Percursos do movimento de transição em Portugal: Relatório produzido pela equipa do projeto COMPOLIS-Comunicação e Envolvimento Político com Questões Ambientais

No âmbito do projeto de investigação “COMPOLIS – Comunicação e Envolvimento Político com Questões Ambientais”, que decorreu entre agosto de 2013 e dezembro de 2014, procurou-se compreender a relação entre as práticas de comunicação e o envolvimento com questões ambientais. Especificamente, analisou-se a forma como as alterações climáticas e outros problemas ambientais são tratados e debatidos nos documentos políticos oficiais, nos media, nos movimentos sociais e também pelos próprios cidadãos. No presente relatório focar-nos-emos na tarefa 3 do projeto, que se centrou no estudo do envolvimento no Movimento de Transição em Portugal. De forma geral, o Movimento de Transição visa capacitar as comunidades para lidar com as alterações climáticas e o pico do petróleo, através da diminuição do uso de combustíveis fósseis e da construção de resiliência ecológica nas comunidades (Hopkins, 20081). O Movimento de Transição surgiu em 2006, em Totnes, no Reino Unido, e desde então tem vindo a expandir-se internacionalmente. A rede internacional denominada de Transition Network (TN) (www.transitionnetwork.org) reportava a existência de 1196 Iniciativas de Transição (ITs), a novembro de 2014. Em Portugal, o Movimento começou a dar os primeiros passos em 2010, e à semelhança do panorama internacional, tem tido um crescimento significativo em termos de número de ITs. A primeira IT surgiu no distrito do Porto, em Paredes, e foi registada na TN em Abril de 2010. Em Maio de 2015, o número de Iniciativas inscritas na TN era de 22 (TN, 2015).Financiado pelo COMPETE: POCI-01-0145-FEDER-007560 e FCT - Fundação para a Ciência e Tecnologia, no âmbito do projeto: UID/CCI/00736/2013

Competências em ciências físicas e naturais : concepções e práticas de professores do ensino básico

Mestrado em Gestão CurricularO processo de Reorganização Curricular do Ensino Básico e a consequente definição de um conjunto de competências reveladoras de um uso do saber que permita enfrentar e interpretar a diversidade social e cultural, a complexidade e a incerteza que caracterizam a sociedade actual, apresentaram-se como um novo desafio para o sistema de ensino português, particularmente no domínio da gestão do currículo. O normativo curricular “Currículo Nacional do Ensino Básico – Competências essenciais” (DEB, 2001a), situando grande parte do poder de decisão curricular nos professores e escolas, afigura-se como uma oportunidade para o desenvolvimento de competências nos alunos e pressupõe que os professores se apropriem do conceito de competência e das alterações de práticas que lhe são inerentes. O estudo empírico que sustentou esta dissertação centrou-se no distrito de Aveiro e procurou caracterizar a forma como professores do 1º Ciclo e do 4º grupo do 2º Ciclo se apropriaram da actual abordagem curricular perspectivada para o desenvolvimento de competências, em particular das definidas para as Ciências Físicas e Naturais. As técnicas de recolha de dados utilizadas foram o inquérito por questionário e entrevista e a análise documental. Para o tratamento de dados recorremos à análise estatística e à análise de conteúdo. Os resultados obtidos indiciaram que a generalidade dos professores respondentes (414 do 1º Ciclo e 100 do 4º Grupo) ainda não ultrapassou o nível de apropriação subjacente ao uso de um discurso politicamente correcto e à cultura normativa. Predomina, igualmente, uma cultura curricular pouco autónoma, marcada pela preocupação com o cumprimento formal do programa e do manual, em detrimento de uma acção curricular assente na análise e questionamento críticos das práticas de ensino e da sua adequação e eficácia face aos processos de aprendizagem dos alunos. Com efeito, a apropriação de mudanças conceptuais é uma aprendizagem pessoal que decorre de contínuas construções alicerçadas em conhecimento e trabalho colaborativo, cujo reflexo, nas práticas do dia-a-dia, se traduz em constantes (re)conceptualizações, necessariamente sustentadas em formação e produção de conhecimento. ABSTRACT: The Elementary School Curricular Reorganization process has as a consequence, the definition of a set of competences enabling the interpretation of the diversity and complexity of society. This is a new challenge for the Portuguese education system, mainly for curriculum management. The official document “Currículo Nacional do Ensino Básico – Competências essenciais” i. e. “Elementary School National Curriculum – Essential Competences”, has impacted on teachers and schools a great deal of the curricular decision. This is an opportunity for the development of students’ competences, under the assumption that teachers will develop the concept of competence and change their corresponding every day practices. The empirical study supporting this thesis, carried out in the Aveiro region, dealt with the understanding of the way elementary maths and science teachers work under the new curriculum approach, towards the development of students’ competences, particularly those subjects related to Science. Research data were collected through different techniques, the questionnaire, the interview and documental analysis; statistical analysis and content analysis were the selected methods. The results reveal that most teachers act in a normative way showing lack of autonomy and are very much concerned with fulfilling the syllabus and following textbook suggestions, rather than following a curricular vision based both on a critical analysis of their teaching practices and their adequacy to pupils’ needs. Teachers´ conceptual change is an individual learning process, implying permanent reconstruction and collaborative work, which have to be permanently reflected on their school practices under cautious scrutiny

O currículo das ciências físicas e naturais na perspetiva docente: saberes profissionais e possibilidades de ação

Doutoramento em Didáctica e FormaçãoO atual contexto social de aceleração exponencial, resultante de alterações políticas, económicas e do acesso imediato a um extenso conjunto de informações e a um manancial de desenvolvimentos científicos e tecnológicos, cujas implicações são imprevisíveis e transversais a diferentes setores, está em dissonância com as características do modelo escolar dominante e a naturalizada ‘gramática da escola’ (Formosinho & Machado, 2008; Nóvoa, 2009a; Tyack & Tobin, 1994). Este desfasamento, amplificado em países com sistemas de ensino de matriz centralizada, resvala entre uma ação docente acrítica e executora e, em oposição, uma ação docente de natureza profissional, caracterizada por um alinhamento entre o desenvolvimento profissional e a afirmação da especificidade do conhecimento profissional docente, enquanto saber que se constrói na interação com os outros, com o próprio, nos e sobre os contextos de prática. A implementação do processo de reorganização curricular do ensino básico (Decreto-Lei n.º 6/2001, de 18 de janeiro) redefiniu o currículo nacional segundo duas perspetivas: a nacional e a local, veiculando uma conceção curricular flexível e emancipatória, isto é, uma proposta curricular que confere aos professores autonomia no desenvolvimento e gestão do currículo, instigando-os à realização de práticas curriculares com intencionalidade pedagógica estratégica. Neste sentido, a pretensão desta investigação situou-se ao nível da problematização de saberes profissionais e da concetualização de algumas possibilidades de ação tangenciais à capacidade de autotransformação de cada profissional docente e da escola. As opções metodológicas consideradas visaram, sobretudo, compreender quais os possíveis conhecimentos profissionais mobilizados por professores de Ciências Físicas e Naturais, em particular ao nível do desenvolvimento e gestão do currículo desta área curricular. Assim, perspetivado sob a forma de questão enquadradora, o problema que esteve na génese desta investigação assume a seguinte formulação: Que conhecimento mobilizam professores do ensino básico no desenvolvimento e na gestão do currículo das Ciências Físicas e Naturais? De que forma e com que ações poderá ser potenciado esse conhecimento nos processos de ensino e aprendizagem? O estudo empírico que sustentou este projeto de investigação organizou-se em dois momentos distintos. O primeiro, de natureza predominantemente quantitativa e dimensão de análise extensiva, envolveu a administração de um inquérito por questionário a professores de Ciências Físicas e Naturais que, no ano letivo de 2006/2007, se encontravam a lecionar em escolas públicas com 2.º e 3.º ciclos afetas à Direção Regional de Educação do Norte e ao, anteriormente, designado Centro de Área Educativa de Aveiro. Com um enfoque preponderantemente qualitativo, o segundo momento do estudo decorreu ao longo do ano letivo de 2007/2008 num agrupamento de escolas da região norte do país e consistiu na realização de entrevistas a oito professores de Ciências Físicas e Naturais, à coordenadora do departamento de Matemática e Ciências Experimentais e aos presidentes do Conselho Pedagógico e do Conselho Executivo. Ao longo do ano letivo, os professores de Ciências Físicas e Naturais desenvolveram, igualmente, um percurso formativo cuja ênfase se situava ao nível da adequação do desenvolvimento e gestão do currículo desta área disciplinar. As técnicas de tratamento de dados privilegiadas foram a análise estatística e a análise de conteúdo. Os resultados deste estudo apontam para a prevalência de uma ação docente desprovida de intencionalidades pedagógica e curricular ou de integração na construção do corpo geral do saber, designadamente ao nível dos processos de desenvolvimento e gestão do currículo. Não obstante alguma familiarização com conceitos inerentes à dimensão do conhecimento do currículo, os indicadores de reapropriação ao nível da ação docente foram escassos, denunciando a presença de constrangimentos no domínio teórico das orientações curriculares nacionais e locais, bem como no desenvolvimento de práticas curriculares articuladas e estrategicamente definidas. Por outro lado, o predomínio de uma ação docente tendencialmente acrítica, de matriz executora, associada ao cumprimento de normativos legais e de rotinas e burocracias instituídas, indiciou fragilidades ao nível do conhecimento profissional configurado como mobilização complexa, organizada e coerente de conhecimentos científicos, curriculares, pedagógicos e metodológicos, em função da especificidade de cada situação educativa e cuja finalidade é a otimização da aprendizagem do aluno. O percurso formativo afigurou-se como um espaço de partilha e de reflexão colegial, propício ao desenvolvimento de ações que se inserem numa perspetiva de ‘action learning’, possibilitando a reflexão e a aprendizagem através de ações empreendidas em função de práticas educativas. As possibilidades de ação remetem para a integração da formação contínua em contexto, com intencionalidades pedagógicas e curriculares estrategicamente definidas, e a problematização da formação inicial e contínua dos professores, envolvendo as perspetivas de diferentes atores educativos e de investigadores educacionais.The current social context of exponential acceleration resulting from political and economic changes and the fast access to a vast set of information and also from a enormous amount of scientific and technological developments, with unpredictable and transversal implications on different areas, does not fit the characteristics of the dominant educational system and the well established model of organization labelled by some authors (Formosinho & Machado, 2008; Nóvoa, 2009a; Tyack & Tobin, 1994) as “grammar of school” formal one. This imbalance, which is enhanced in certain countries where the educational system has been centralized, perceived in the existence of two predominant different groups of teachers: on one hand, uncritical and passive teachers and, on the other hand, professional teachers. The latter are distinguished by a consistency between their own professional development and the recognition of the specificity of their professional knowledge, which is built through interaction with peers self improvement and teaching contexts. The implementation of the reorganisation of primary education (Decree-Law n.º 6/2001, of January 18) redefined the national curriculum according to two perspectives: one national, one local, with emphasis on a flexible and emancipatory view of curriculum. That is, a curricular proposal that allows the teachers to be autonomous in the development and management of the curriculum to their different contexts, compelling them to organize curricular practices that will be pedagogically strategic and effective in different ways. The aim of this investigation is, therefore, to discuss professional knowledge and to conceptualize critical points related to the promotion of each teacher’s and of school’s capacity for self-transformation. The methodological options aimed at understanding the possible professional knowledge exhibited by Physical and Natural Sciences teachers, particularly regarding the development, adequacy, and management of the curriculum of this curricular area. Thus, viewed as a framing question, the underlying problem to the present investigation can be formulated in the following way: What knowledge is recalled and used by elementary school teachers when developing and managing the Physical and Natural Sciences curriculum? In which way and with what actions can that knowledge be maximized in the process of teaching and learning? The empirical study that supports the present investigation study was organized in two different moments. The first one, predominantly quantitative and that corresponds to an extensive data analysis, involved conducting a survey. This was meant for Physical and Natural Sciences teachers, who taught in public primary and junior schools overseen by the Portuguese Direção Regional de Educação do Norte (Regional Direction of Education of the North of Portugal) and also by the formerly Centro de Área Educativa de Aveiro (Educational Centre of Aveiro, a department mandated for support of schools). The second moment of this study, predominantly qualitative, relates to the academic year 2007/2008 and consisted of interviewing eight Physical and Natural Sciences teachers, the Mathematics and Experimental Sciences department coordinator and the chairs of the Pedagogic and Executive Boards of a school in the north of the country. Throughout the year, the Physical and Natural Sciences teachers also took part in training sessions as to better develop and manage the adequacy of curriculum of this particular disciplinary area to the better learning of a variety of students. Therefore, the data processing techniques were mainly statistical analysis and data content analysis. The results show that there is a prevalence of teaching with a very poor view on the teachers’ part on pedagogic knowledge, integration, and curricular intentionality. There is also a lack of knowledge building, especially in what concerns the processes of development and management of the curriculum. Though they show some familiarity with terms related to concepts inherent to the knowledge of the curriculum, the indicators of reappropriation of those concepts by the teachers in their practice were very few, having been detected some constraints on the theoretical understanding of the national and local curricular guidelines, as well as on the development of articulated curricular practices inter-disciplines, as strategically defined. On the other hand, the prevalence of uncritical and passive teachers, when associated to the reinforcement of legal norms and institutionalized routines and bureaucracies, has indicated weaknesses on the professional knowledge set as a complex, organized and coherent whole, made of scientific, curricular, pedagogic and methodological elements of knowledge according to the specificity of each educational situation and with the curriculum explicit goal of optimizing students’ learning experience. The training sessions appeared to be a space for sharing and collegial reflection, conducive to the development of actions that fall within a perspective of “action learning”, allowing for reflection and learning through action taken in terms of educational practices. The possible critical points to be developed for future improvement that were found refer to the inclusion of continuous professional development within the educational context, with pedagogic and strategic goals clearly and intentionally defined. The study also pointed to the need to discuss and reconceptualize the initial and continuous teacher training, taking into account the perspectives of the different educational actors and investigators

Participação em processos de consulta pública: Percepções dos cidadãos e recomendações para autoridades responsáveis

Este  relatório  inscreve-­‐se  no  projecto  COMPOLIS  –  Comunicação  e  Envolvimento  Político com Questões Ambientais, financiado pela Fundação para a Ciência e a Tecnologia  com  a  referência  EXPL/IVC-­COM/1717/2012.  O  projecto  foi  desenvolvido  entre 1 de Julho de 2013 e 31 de Dezembro de 2014, tendo sido Anabela Carvalho, membro do Centro de Estudos de Comunicação e Sociedade (CECS) da Universidade do  Minho,  a  investigadora  responsável.  O  relatório  dá  conta  de  conclusões  de  membros da equipa do projecto, que as apresentam a tal título, e não em nome da Universidade do Minho. Um dos objetivos do projecto COMPOLIS era analisar as experiências e percepções dos  cidadãos  sobre  processos  de  participação  pública  relacionados  com  questões  ambientais. Um dos casos estudados foi o do processo de consulta pública relativo ao projecto  de  instalação  de  uma  linha  de  transporte  de  energia  elétrica  de  muita  alta tensão entre Vila do Conde e a Rede Elétrica de Espanha, a 400Kv, cujo traçado previsto  atravessa  freguesias  dos  distritos  de  Viana  do  Castelo,  Braga  e  Porto.Financiado pelo COMPETE: POCI-01-0145-FEDER-007560 e FCT - Fundação para a Ciência e Tecnologia, no âmbito do projeto: UID/CCI/00736/2013. Projecto COMPOLIS

Eco Valorization of Eucalyptus globulus Bark and Branches through Liquefaction

Eucalyptus globulus forest residues, bark, and branches, were characterized by wet chemistry methods and involved in the liquefaction process using a glycerol-ethylene glycol reaction mixture (1:1, v/v) catalyzed by strong mineral acid (3% H2SO4) or strong mineral base (6% KOH). The effect of the reaction conditions (temperature and duration) and the particle size on the yield of liquefied products have been evaluated. Acid catalysis revealed remarkably higher yields (25–50%) than when using basic catalyst. It was considered that bark was more vulnerable to liquefaction with respect to particle size than branches. Too high temperatures (>180 °C) are not advantageous regarding the liquefaction yields and, therefore, temperatures around 160–180 °C would be preferable. The best yield for the bark sample (>80 mesh fraction) was obtained at 180 °C for 60 min (61.6%), while for the branches the best yield was obtained at 160 °C for 60 min (62.2%). Under compromised conditions (180 °C for 60 min), the fine fraction (>80 mesh) of bark and branches did not show significant differences between their liquefaction yields and can be processed together while adjusting the suitable processing time. The main advantage of the use of these residues instead of solid wood is that it would bring the Forest managing companies a much higher income for their wastes that are usually burned and the use of lignocellulosic materials in detriment of petroleum-based materials for the production of polymers would make industry less dependent on oil prices fluctuations.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Risk factors in patients with type 2 diabetes mellitus

El objetivo de este estudio fue verificar los factores de riesgo de las complicaciones de la diabetes mellitus tipo 2, por medio del levantamiento de datos sociodemográficos, hábitos de salud, perfil antropométrico y bioquímico, de pacientes diabéticos tipo 2 atendidos en una Unidad Básica de Salud en la ciudad de Maringá, Paraná. Fueron entrevistados y evaluados 66 pacientes con más de 50 años; 56 eran del sexo femenino. Se verificó una elevada presencia de factores de riesgo cardiovascular en los pacientes investigados: sobrepeso y obesidad, hipertensión, dislipidemia, sedentarismo y dieta no saludable. Los resultados indican la necesidad de la implantación de programas de intervención multidisciplinares en unidades básicas de la salud asociada a prácticas educativas, estimulando la adopción de una dieta saludable y la práctica de actividad física regular para estos pacientes.O objetivo deste estudo foi verificar os fatores de risco das complicações do diabetes mellitus tipo 2, por meio de levantamento de dados sociodemográficos, hábitos de saúde, perfil antropométrico e bioquímico de pacientes diabéticos tipo 2, atendidos em Unidade Básica de Saúde, na cidade de Maringá, Paraná. Foram entrevistados e avaliados 66 pacientes acima de 50 anos, sendo 56 do sexo feminino. Verificou-se elevada prevalência de fatores de risco cardiovascular nos pacientes investigados: sobrepeso e obesidade, hipertensão, dislipidemia, sedentarismo e dieta não saudável. Os resultados indicam a necessidade da implantação de programas de intervenção multidisciplinares em unidades básicas de saúde, associados a práticas educativas, estimulando a adoção de dieta saudável e a prática de atividade física regular para esses pacientes.This study was carried out to evaluate the risk factors of type 2 diabetic patients through sociodemographic data, habits of health, anthropometric and biochemist profiles, assisted at a basic public health care unit in Maringá, Paraná. Sixty-six patients, 56 women aged over than 50 years-old were interviewed. High prevalence factors for cardiovascular risk were observed, such as: overweight and obesity, hypertension, dyslipidemia, sedentariness and inadequate diet. Data suggested the need for multidisciplinary intervention programs in health care units associated to educative programs, adjusted diet intake and regular physical activity for these diabetic patients

A nanoemulsion of Rosmarinus officinalis L. essential oil with allelopathic effect against Lactuca sativa L. seeds / Uma nanoemulsão a partir do óleo essencial de Rosmarinus officinalis L com efeito alelopático em sementes de Lactuca sativa L

Plant's essential oils have a wide range of allelopathic effects with potential uses as bioherbicides. In addition, the application of oils through nanoemulsions represents a promising alternative for agriculture, as it offers better performance and lowers toxic waste generation. Therefore, this study aimed to evaluate the chemical constitution of Rosmarinus officinalis (rosemary) essential oil, as well as its effects on germination, initial growth, Catalase (CAT), Peroxidase (POX), and Superoxide-Dismutase (SOD) enzymes activity of Lactuca sativa seeds. Nanoemulsions were produced at 5% concentration and then diluted with distilled water to 5.0, 7.0, and 10.0 mg/mL. We compared data obtained using variance (ANOVA) analysis, followed by Tukey's test at 5% probability. Rosemary oil showed a wide variety of terpenoid compounds, mainly the 1,8-cineol monoterpene, which accounted for 46% of the sample. The oil showed a dose-dependent negative allelopathic influence on all variables analyzed, causing a drop in germination percentage (%G), germination speed index (GVI), mean germination time (MTG), and leaf and root length. There was no change in CAT and SOD activity. The POX activity showed a reduction starting at the concentration of 7.0 mg/mL. The results showed allelopathic effects of rosemary oil, with potential use as a natural bioherbicide

Adhesives from liquefied eucalypt bark and branches

Adhesives made from lignin are one of the most promising alternatives to common ureaformaldehyde adhesives. One of the possible sources is from wood or bark liquefaction at low temperatures and pressure. The possibility of using forest wastes for the production of adhesives was the objective of this work. Eucalypt bark and branches are wastes produced in the company Pedrosa & Irmãos, which is a forest management company based in Portugal (Leiria). The wastes were liquefied with polyalcohols catalyzed by sulfuric acid. The water insoluble fraction of the liquefied material was used for the production of the bio-adhesive. Both fractions were characterized and the bonding performance of the bio-adhesive was tested by ABES. The bio-adhesives obtained from bark or branches were similar, exhibiting a bonding strength approximately half of the conventional UF resin.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

School portions accomplishment in Viana do Castelo district: evaluation 2009/2012

RESUMO - Introdução: O almoço escolar, sendo uma das principais refeições do dia alimentar das crianças e jovens, assume um papel preponderante no aporte das suas necessidades energéticas e nutricionais, bem como no desenvolvimento de comportamentos alimentares e estilos de vida saudáveis. O Projeto de Otimização das Dietas Escolares (P0DE) pretende atuar nas escolas do distrito de Viana do Castelo com o objetivo de garantir a oferta de refeições variadas e nutricionalmente equilibradas. Objetivo: Constitui propósito do presente trabalho averiguar o cumprimento das capitações estabelecidas pelo P0DE nas escolas aderentes ao mesmo, utilizando dados referentes a 3 anos letivos. Metodologia: Foram analisadas 323 refeições fornecidas em 9 escolas, procedendo-se ao cálculo do desvio relativo entre as capitações oferecidas às crianças e as capitações estipuladas pelo P0DE. Resultados: Os resultados mostraram um défice no fornecimento de peixe e guarnição de hortícolas, bem como uma excessiva oferta de carne, guarnição de cereais e derivados, tubérculos e leguminosas, sal de adição e gordura de adição no prato. Relativamente ao desvio médio da refeição completa à referência (RMSD), encontraram-se diferenças estatisticamente significativas nas capitações entre diversos tipos de ementas, métodos de confeção e escolas. Conclusões: Este trabalho demonstra que a simples definição de capitações não garante o adequado aporte nutricional das refeições, sendo crucial uma monitorização contínua.ABSTRACT - Introdution: The school lunch, being one of the main meals of the daily children and young people food intake, plays a very important role in the contribution of their energetic and nutritional needs, as well as in the development of food behaviours and healthy life styles. The Project of Optimization of School Diets (Projeto de Otimizac¸ão das Dietas Escolares–P0DE) intends to act in the schools of the Viana do Castelo district with the objective of ensuring the offer of varied and nutritionally balanced meals. Aim: The purpose of this work is to evaluate the accomplishment of the portions established by the P0DE in the schools that joined the project, using data that refer to three school years. Methodology: 323 meals provided in nine schools have been analysed, proceeding to the calculation of the relative deviation between the quantities of food portions offered to the children and the quantities established by the P0DE. Results: The results showed a deficit in the supply of fish and vegetables, as well as an oversupply of meat, cereals and cereals products, potato and pulses, added salt and added fat in the dish. Concerning the mean deviation of the full meal to the reference (RMSD), significant statistical differences between several types of menus, preparation methods and schools were found. Conclusions: This work shows that the simple definition of portions doesn’t ensure the appropriate nutritional contribution of meals, thus being crucial a continuous monitoring.info:eu-repo/semantics/publishedVersio