Crisis and philosophy: Aeschylus and Euripides on Orestes' crimes

Since the XIX century, a pleiad of philosophers and historians support the idea that Greek philosophy, usually reported to have started with the presocratics, lays its basis in a previous moment: the Greek myths – systematized by Homer and Hesiod – and the Greek arts, in particular the lyric and tragedy literature. According to this, it is important to retrieve philosophical elements even before the pre-Socratics to understand the genesis of specific concepts in Philosophy of Law. Besides, assuming that the Western’s core values are inherited from Ancient Greece, it is essential to recuperate the basis of our own justice idea, through the Greek myths and tragedy literature. As a case study, this paper aims on the comparison of two key-works, each one representing a phase of the Greek tragedy: The Orestea, by Aeschylus, and Orestes, by Euripides. Both contain the same story, telling how the Greeks understood the necessity of solving their conflicts not by blood revenge, but through a political way, and also the political drama. Although, in Aeschylus’s one, men still leashed by their fate, while the gods play a major role, in order to punish human pride (hybris). In a different way, on Euripides’s work men face their own loneliness, in a world fulfilled with gods, each one demanding divergent actions. That represents a necessary moment to the flourishing freedom and human subjectivity, and, once the exterior divinity is unable to resolve human problems, men will need to discover their interior divinity: that is how the Philosophy emerges

Implementing an Android Tool for Visually Impaired Students of E-Learning

This article aims to describe the process of learning and development of an educational tool designed for mobile devices (smartphones) with Android technology. In summary, the application was developed based on the virtual learning environment Moodle and aims to develop a learning environment that supports the visually impaired students of e-learning, allowing them to ask questions, discuss and share ideas through forums and use chat rooms in real time. The fundamental purpose of this application is to cooperate with scientific knowledge in the sense that this is a representation of technological advance on the accessibility tools in distance education mode and provide comfort, flexibility and accessibility for the visually impaired students, realizing that education should always be inclusive

La precariedad familiar ante la pobreza de la infancia : una aproximación sociológica

La pobreza es, en primera instancia, una consecuencia directa de las condiciones socio-económicas y políticas del medio social en el que se observa. Pero a la vez es más; supone un complejo estado personal formado por elementos sociales, culturales y de conciencia individual que se retroalimenta por los propios agentes sociales que viven en dichas condiciones carenciales. Los contextos familiares de pobreza, vistos desde el punto de vista de los menores dependientes, suponen una fuerza social aun más impositiva: representan universos materiales, y sobre todo simbólicos, en el interior de los cuales dichos menores construyen una determinada forma de interpretación del mundo que, en la medida que persista, constituyen un deterioro -y una responsabilidad social- en el devenir de su biografía adulta. Andalucía, con su proverbial capacidad de mostrar contrastes, representa un espacio social vívido en experiencias vitales precarias que se mueven entre recursos pobres e imaginarios ricos.Poverty is in first instance, a direct consequence of political, social and economical conditions of the social environment where it is developed. But it is even more than that, it implies a very complex personal state made up of social, cultural and individual personality elements which is fed back from the social agents that live in those deficient conditions. The family context of poverty, from the point of view of dependent children, is an even more influencing social state; it represents material and symbolic universes. The children creates a particular way to interpret the world inside those universes. If this way of interpreting the world persists, it will constitute a damage to the child’s adult development and a social responsibility towards that developmen

Mudanças na realidade alimentar e física da população da estratégia saúde da família, Equipe XXIII, Janaúba, Minas Gerais

No Brasil mais de 65 milhões de pessoas, 40% da população, estão com excesso de peso, enquanto 10 milhões são considerados obesos. Os números avançam rapidamente entre todas as idades e classes sociais. A obesidade é uma doença crônica multifatorial estando associada a diversas outras patologias crônicas e maior taxa de mortalidade. Na Estratégia de Saúde da Família (ESF) equipe "XXIII SAUDE PARA VOCE" essa patologia não é abordada em nenhum método de estimativa rápida e o diagnóstico situacional revelou que o principal problema da área se tratava da baixa adesão dos hipertensos e diabéticos aos tratamentos propostos. Assim, este estudo objetivou propor um plano de intervenção de cuidados para pessoas obesas inscritas na ESF Saúde para Você, com vistas à melhoria alimentar e de atividades físicas na população em geral. Para fundamentar o plano, foi revisão bibliográfica na Base de dados da SciELO e Programas do Ministério da saúde com os descritores: obesidade, fator de risco, atenção primária à saúde e alimentação saudável. O plano foi construído com base No Planejamento Estratégico Situacional.Foram elaboradas propostas de intervenção para os nós críticos relacionados com os altos índices de obesidade: hábitos de vida não saudáveis, baixa escolaridade da população, ausência ou pouca de informação sobre a obesidade e programas voltados para a prevenção e tratamento da mesma, baixa condição financeira para adquirir os alimentos saudáveis propostos pelos profissionais da equipe. Em cada nó crítico foi criado um projeto definindo seus responsáveis, recursos necessários e produto final esperado. Espera-se que ao final desse projeto seja observada uma melhora no nível da obesidade e das condições de vida e saúde dessa populaçã

Educação Física aberta à experiência: um diálogo com as cinco teses de Hildebrandt-Stramann (2009)

In this essay, i present the theme of experience related to teaching in Physical Education classes from the perspective of “se-movimentar”. For this i propose a dialogue with the five theses of Hildebrandt-Stramann (2009) for a Physical Education open to the experience. I believe that the theses proposed by the author point to the importance and necessity of exploring body experiences at school in the face of an apparent “impoverishment” of the world of children’s movements, consequence of factors such as early exposure, without due care, to new technologies, which sometimes depart them from play and sensitive experiences.En este artículo presento el tema de la experiencia relacionado a la enseñanza en las clases de educación física bajo la perspectiva del “se-movimentar”. Para tanto, propongo un dialogo con las cinco tesis de Hildebrandt-Stramann (2009) para una educación física abierta a la experiencia. Creo que las tesis propuestas por el autor apuntan hacia la importancia y necesidad de explorar experiencias corporales en la escuela frente a un aparente “empobrecimiento” del mundo de movimientos de niños, como consecuencia de factores a ejemplo de la exposición precoz, sin debido cuidado, a las nuevas tecnologías que por veces aleja del jugar y de las experiencias sensibles.Nesse ensaio, apresento o tema da experiência relacionado ao ensino nas aulas de Educação Física sob a perspectiva do “se-movimentar”. Para isso proponho um diálogo com as cinco teses de Hildebrandt-Stramann (2009) para uma Educação Física aberta à experiência. Acredito que as teses propostas pelo autor apontam para a importância e a necessidade de exploração de experiências corporais na escola frente a um aparente “empobrecimento” do mundo de movimentos de crianças, consequência de fatores como a exposição precoce, sem o devido cuidado, as novas tecnologias o que, por vezes, as afasta do brincar e das experiências sensíveis.

Centro sustentável e laboratório de práticas socioambientais em São Cristóvão

Diante da complexidade e agitação das cidades, os habitantes acabam inseridos em rotinas caóticas e repetitivas, imersos em grandes malhas urbanas, predominantemente de concreto e o calor que tal materialidade exposta ao sol tende a emitir. Além da falta de arborização, é possível notar a presença da poluição – que impacta significativamente a qualidade do ar – e a tendência comportamental de ficar por muito tempo em espaços fechados. Estes são apenas alguns fatores presentes na vida de quem mora em grandes cidades como o Rio de Janeiro. Mas como transformar essa cidade, que tem tantas belezas naturais, em uma cidade mais saudável para seus moradores? Como respeitar a exuberância natural dessa cidade mesmo já tendo um grande centro desenvolvido? Como ajudar o carioca a se aproximar mais da natureza a aprender com ela, para que possa colaborar individual e coletivamente para a criação de uma cidade mais “verde”? Este estudo pretende explorar, de forma preliminar, e elaborar uma proposta de Centro Sustentável e Laboratorial que possa ser um exemplo de construção e ensino de práticas verdes no município do Rio de Janeiro. Localizado na área do Porto, um dos locais com maior incentivo para práticas e desenvolvimento sustentável do estado, o projeto será um espaço de troca, aprendizado e de respiro. Nele, os ocupantes poderão desenvolver, trocar e aplicar práticas ambientais, dentro e fora do campo da arquitetura ou simplesmente vivenciar o espaço. O objetivo principal é propor um ambiente de “semente” dessas práticas, para que possam ser replicadas por toda a cidade posteriormente, com o desejo de transformar o Rio de Janeiro em uma cidade mais sustentável para todos

Criação de uma Aplicação para a sua utilização educativa no quinto ano

A aparição do tablet digital supôs uma grande evolução na hora de levar a cabo certas práticas na aula. Estas oferecem-nos inúmeras particularidades funcionais como pode ser a portabilidade, a conexão, a capacidade ou a simplicidade de utilização, convertendo-se num recurso educativo atraente. Sob este olhar, a experiência inovadora que se apresenta teve por objetivos: a) integrar no quinto ano da educação primária, a utilização de dispositivos móveis (SmartPhone e Tablet), como recursos para trabalhar determinados conteúdos curriculares, e, b) conhecer quais são as verdadeiras utilizações que este tipo de estudantes fazem destes dispositivos. Para isso, criou-se uma App com certos conteúdos específicos que foram utilizados como extensão dos conteúdos curriculares. O método de investigação foi o desenho experimental pré-teste - pós-teste. Como resultado, comprovou-se que, os estudantes do quinto ano de educação primária, não utilizam os dispositivos móveis com um uso educativo; mas, valoriza-se muito positivamente que a sua utilização, dentro e fora da aula, produza uma melhoria das competências das TIC neste tipo de alunos

¿Es posible integrar los dispositivos móviles en Educación Primaria como recurso educativo?

Llevamos varias décadas integrando distintos tipos de recursos tecnológicos en el aula. Desde el correo electrónico, como medio de comunicación entre padres - profesores ? alumnos; la utilización de la pizarra digital interactiva (PDI) como medio de aprendizaje de determinados contenidos por parte del alumnado (Gallego, Cacheiro y Dulac, 2009), o el uso de sistemas LMS y contendores web para el aprendizaje, todos ellos han sido facilitadores, bien para estudiantes, para docentes e incluso para padres y/o tutores (Álvarez, 2010).Los más utilizados son: ordenadores, pizarras digitales, páginas web, correos electrónicos, programas didácticos... Al mismo tiempo, gracias a diversos recursos y aplicaciones web se pueden llevar a cabo actividades como las realizadas con programas como HotPotatoes, JClic, Webquest, Cazas del tesoro, Wikis, entre otros recursos (Gértrudix y Ballesteros, 2014)