Artículo CJ: Red Universidades Cultivadas: Una iniciativa de cooperación entre universidades en torno al uso de huertos ecológicos

Se incluye el artículo ganador del primer premio a la mejor experiencia publicada de manera inédita y vinculada a la cooperación universitaria para el desarrollo y la Agenda 2030 otorgado por el Observatorio de Cooperación Universitaria al Desarrollo (OCUD) de la CRUE Universidades Españolas. El trabajo premiado se titula “Red Universidades Cultivadas (RUC): Una iniciativa de cooperación entre universidades en torno al uso de huertos ecológicos” y ha sido escrito de manera conjunta por los miembros de la RUC: L. Aragón de la Universidad de Cádiz, M. Eugenio de la Universidad de Valladolid, F. Bravo de la Universidad de Palencia, A. Puente i M. Navarro de la Universidad de Burgos, C. Luccini, P. Espinosa y M. Maíz de la Universidad Católica de Ávila y B. Martínez de la Universidad Complutense de Madrid.Didáctica de las CCEE, CCSS y Mate

Huertos EcoDidácticos y Educación para la Sostenibilidad

Innovación EducativaSe adjunta la presentación del Proyecto de Innovación Docente llevada a cabo en el marco del IX Seminario de Investigación en Educación Ambiental y Educación para el Desarrollo Sostenible. Agenda 2030, Educación Superior y buenas prácticas para la acción (junio 2018, CENEAM-Valsaín, Segovia).Didáctica de las Ciencias Experimentales, Sociales y de la Matemátic

Actas del I Encuentro de Huertos EcoDidácticos

Libro de actas del I Encuentro de Huertos Ecodidácticos celebrado en Soria en mayo de 2016Éste es un libro de actas especial, por dos motivos. En primer lugar, porque en él se recogen las aportaciones de quienes participaron como ponentes en el Encuentro, junto con las de algunas personas que participaron como público pero cuya experiencia merecía estar representada y las de otras personas que, por motivos diversos, no pudieron estar allí con nosotros y disfrutar de todo cuanto aconteció. En segundo lugar, porque nos hemos propuesto que sea el primero, ya que pretendemos reunirnos con cierta periodicidad para poner en común, aprender y sentirnos arropados por quienes comparten nuestro convencimiento al respecto de la conveniencia de incorporar los huertos ecológicos a los procesos educativos. Es decir, deseamos que este libro sea el primero de una serie dedicada a un movimiento de Huertos EcoDidácticos cada vez más amplio y consolidado, desde el que ofrecer la diversidad de iniciativas y experiencias que existen actualmente; un panorama diverso, rico en innovación, proyectos, ilusiones, en que el lugar común es el deseo de crecer desde el cambio, con el convencimiento de que un mundo mejor es posible (y necesario).Centro Buen día Uva, Red Universidades Cultivadas, Facultad de Educación de Soria, Fondo de Cooperación y Universidad de Valladoli

Diseño de una propuesta didáctica para educación superior aplicando el Modelo 7E. Interpretación de paisajes vegetales

Innovación EducativaEste trabajo presenta una propuesta didáctica para las asignaturas relacionadas con el conocimiento del medio natural en el Grado de Maestro, diseñada respondiendo a todos los requerimientos del ciclo de aprendizaje descritos en el Modelo 7E (Eisenkraft, 2003). Sus objetivos específicos son: integrar contenidos curriculares de Química, Geología y Biología, trabajar tanto contenidos como habilidades cognitivas, fomentar la implicación activa del alumno en su proceso de aprendizaje, y conectar los conocimientos y destrezas del aula con los que el alumno tiene y con el mundo que le rodea. Está prevista su implementación en asignaturas de los Grados de Maestro en Educación Infantil y Maestro en Educación Primaria de la Universidad de Valladolid (España); mediante la misma se espera que los estudiantes aprendan a reconocer los paisajes vegetales dominantes en su entorno geográfico, y que sean capaces de transferir ese conocimiento a su futura actividad profesional como maestros

Adiciones al catálogo florístico de la provincia de Soria, III. Ampliaciones corológicas en el Sistema Ibérico y Valle del Ebro

Se presentan 39 taxones correspondientes a plantas vasculares raras no mencionadas previamente en el catálogo florístico de la provincia de Soria, como Apium inundatum, Camphorosma monspeliaca subsp. monspeliaca, Colchicum triphyllum, Crupina crupinastrum, Blakstonia imperfoliata, Isoetes setaceum, Helianthemum marifolium, Najas marina, etc. Seis de ellos constituyen una novedad para la flora de Castilla y León, tales como Centaurea boissieri subsp. pinae, Colchicum triphyllum, Erysimum ruscinonesis Gypsophila pilosa y Helianthemum mariifolium. Algunos son muy escasos en el territorio de Castilla y León o incluso en la Península Ibérica, y se encuentran amenazados o protegidos. Para todos ellos se aporta una ampliación de su área de distribución conocida o una mejora en su demarcación.Additions to the Floristic Catalogue of the Province of Soria (Spain), III: Chorologic extensions at the Iberian System and Ebro Valley. Here we present 39 taxa corresponding to rare vascular plants which had not previously been recorded for Soria province, such as Apium inundatum, Camphorosma monspeliaca subsp. monspeliaca, , Colchicum triphyllum, Crupina crupinastrum, Blackstonia imperfoliata, Isoetes setaceum, Helianthemum marifolium, Najas marina, etc. Six out of these aforementioned ones, mean a novelty for the flora of Castilla y León region, such as Centaurea boissieri subsp. pinae, Colchicum triphyllum, Erysimum ruscinonesis, Gypsophila pilosa, and Helianthemum mariifolium. Some of them are very scarce in Castilla y León region or even in the Iberian Peninsula, and are threatened or protected. For all of them enlarge previously known distribution areas are enlarged or their delimitations are improved

Experiences on the use of organic gardens as didactic resource and learning environment at initial preschool teacher training

En este trabajo se presentan y describen tres experiencias de uso de huertos ecológicos como recurso didáctico y contexto de aprendizaje en formación inicial de maestros/as, llevadas a cabo en el marco de las asignaturas Ciencias de la Naturaleza y Educación Ambiental, ambas del Grado en Educación Infantil. Para cada experiencia se ofrece información relativa al contexto de actuación, los objetivos particulares, las estrategias implementadas, la organización de los estudiantes y la evaluación. Finalmente, se discuten las principales fortalezas y debilidades detectadas en relación al uso de huertos ecológicos en el contexto de la educación superior.In this work, three experiences on the use of organic gardens as didactic resource and learning environment in initial teacher training are presented and described, which have been conducted in the frame of two subjects: Natural Sciences and Environmental Education, both of them corresponding to the Degree in Preschool Teacher Training. For each described experience, information is offered on action context, particular objectives, implemented strategies, students’ organization, and evaluation. Finally, main strengths and weaknesses regarding the use of organic gardens at higher education are discussed

Experiencias en torno al huerto ecológico como recurso didáctico y contexto de aprendizaje en la formación inicial de maestros de Infantil

In this work, three experiences on the use of organic gardens as didactic resource and learning environment in initial teacher training are presented and described, which have been conducted in the frame of two subjects: Natural Sciences and Environmental Education, both of them corresponding to the Degree in Preschool Teacher Training. For each described experience, information is offered on action context, particular objectives, implemented strategies, students’ organization, and evaluation. Finally, main strengths and weaknesses regarding the use of organic gardens at higher education are discussed.En este trabajo se presentan y describen tres experiencias de uso de huertos ecológicos como recurso didáctico y contexto de aprendizaje en formación inicial de maestros/as, llevadas a cabo en el marco de las asignaturas Ciencias de la Naturaleza y Educación Ambiental, ambas del Grado en Educación Infantil. Para cada experiencia se ofrece información relativa al contexto de actuación, los objetivos particulares, las estrategias implementadas, la organización de los estudiantes y la evaluación. Finalmente, se discuten las principales fortalezas y debilidades detectadas en relación al uso de huertos ecológicos en el contexto de la educación superior.Palabras clave: contexto de aprendizaje; enseñanza de las ciencias; formación inicial de maestros/as; huerto ecológico; recursos didácticos.Experiences on the use of organic gardens as didactic resource and learning environment at initial preschool teacher trainingIn this work, three experiences on the use of organic gardens as didactic resource and learning environment in initial teacher training are presented and described, which have been conducted in the frame of two subjects: Natural Sciences and Environmental Education, both of them corresponding to the Degree in Preschool Teacher Training. For each described experience, information is offered on action context, particular objectives, implemented strategies, students’ organization, and evaluation. Finally, main strengths and weaknesses regarding the use of organic gardens at higher education are discussed.Keywords: learning context; science education; initial teacher training; organic gardens; didactic resources

Primera cita de Coronopus navasii Pau (Brassicaceae) para la provincia de Soria

Se aporta una nueva localidad de Coronopus navasii Pau (Brassicaceae), situada en el páramo de Layna, provincia de Soria, en el extremo noroeste del Sistema Ibérico, España. Esta localidad es actualmente la más septentrional de las conocidas. Se discute la potencialidad de su hábitat en el Páramo de Layna y sus perspectivas de futuro a la luz de los últimos trabajos de campo y publicaciones sobre esta especie.First citation of Coronopus navasii Pau (Brassicaceae) for the province of Soria. Here we provide with new data concerning the presence of Coronopus navasii Pau (Brassicaceae) at Páramo de Layna, Soria province, at the northwestern extreme of the Iberian System, Spain. This is currently the northernmost locality known for the species. The potential of its habitat at Páramo de Layna is discussed to the light of recent field works and studies on the specie

Analysis of science learning experiences of students of Preschool and Primary school initial teacher training through their life‐stories

Se presenta una investigación sobre las experiencias de aprendizaje de las ciencias de los maestros/as en formación inicial de dos universidades españolas. Se recogieron 263 relatos de vida entre estudiantes de Grado en Educación Infantil y Primaria -a partes iguales en que narraban sus vivencias en las etapas de Infantil, Primaria y Secundaria, y también en entornos no académicos. Estos relatos se analizaron cualitativamente, mediante la definición de categorías y subcategorías de contenido, y cuantitativamente, mediante el recuento de la frecuencia de aparición de fragmentos clasificados en ellas. Se presentan resultados respecto a contenidos, recursos, aproximaciones metodológicas, aspectos subjetivos y aprendizaje en entornos no académicos. Estos evidencian la necesidad de promover, desde la formación inicial de maestros/as, experiencias de aprendizaje de las ciencias enmarcadas en un modelo constructivista, que impliquen un papel protagonista del estudiante, el uso de metodologías activas y de contextos de aprendizaje distintos al aula.We present a research on science learning experiences of initial teacher training students at two Spanish universities. We collected 263 life-stories among students of Degree in Preschool and Primary Education -equal halves-, where students explained their experiences at Preschool, Primary and Secondary Education, and at non-academic contexts. These life-stories were qualitatively analyzed, by defining content categories and subcategories, and also quantitatively analyzed, by counting the frequency of appearance of fragments classified within them. We present results regarding contents, didactic resources, methodological approaches, subjective aspects, and learning at non-academic contexts. These clearly show the need to promote, from initial teacher training, science learning experiences framed in a constructivist model involving a leading role of students, and the use of active methodologies and learning contexts other than the classroom

Organic Learning Gardens in Higher Education: Do They Improve Kindergarten Pre-service Teachers’ Connectedness to and Conception of Nature?

Producción CientíficaStudies have shed light on the idea that people who have experiences in natural settings might be more aware of the environment. Learning gardens, as outdoor contexts, might contribute to the development of students’ affective relations toward nature, proenvironmental attitudes, and protective actions; neverthless, these aspects begging to be explored. This preliminary research investigates the impact that the use of organic gardens to teach natural sciences at university has on kindergarten pre-service teachers’ (KPST) connectedness to and conceptions of nature. The research follows a pre-/postdesign and it uses a mixed methods approach. A total of 74 students completed four quantitative scales (INS, CCC, LCN, and NR-6), and 66 of them an open question about the concept of nature. After the garden experience, students scored higher in all the scales, nevertheless the change was significant only for INS and CCC. The phenomenographic analysis evidenced an initial predominant static and non-social concept of nature, biased toward the most obvious biological elements. After the garden-based learning experience, more informed conceptions of nature – including notions of complexity and systemic character – increased from 7 to 19%; however, statistical comparison was not significant. In spite of the absence of concluding results, further research is required to assess the role that learning gardens may play regarding connectedness to nature and pro-environmental behaviors.This research was partially conducted and funded in the framework of the Educational Innovation Project “Organic Learning Gardens: new educational spaces for the development of scientific competence of university students” (Ref. 46; coordinated by ME-G) of the Teacher Training and Innovation Area of the Vice Rectorate for Academic Planning of the University of Valladolid (UVa) and the Campus Bizia Lab program (Campus Living Lab for Sustainability) project entitled: “Teaching collaboratively and interdisciplinary in the university organic learning garden of the Campus of Alava (HECA)” (Ref. CBL19ZUAZ; coordinated by DZ) driven by the Sustainability Directorate of the Vice-chancellor’s office for innovation, social commitment and social action from the University of the Basque Country (UPV/EHU)