Comunicación, atención conjunta e imitación en el trastorno del espectro autista

El objetivo de este trabajo es analizar las relaciones entre el desarrollo lingüístico y comunicativo inicial en el Trastorno del espectro autista (TEA) y otros indicadores del desarrollo sociocognitivo temprano (atención conjunta y capacidad de imitación inmediata). Han participado 11 niños de entre 3 y 5 años de edad (M=37 meses; DT= 7 meses), con un diagnóstico de TEA, fundamentado en la observación conductual en diferentes contextos, la aplicación de instrumentos estandarizados (ADI-R) y el cumplimento de los criterios propuestos por el DSM-IV-TR. Los resultados obtenidos revelan una asociación significativa entre las habilidades de atención conjunta y el nivel de desarrollo comunicativo alcanzado, así como entre la capacidad de atención conjunta y de imitación. Sin embargo, no se obtuvieron correlaciones significativas entre las destrezas de imitación y la capacidad comunicativa. En el trabajo se discuten los hallazgos obtenidos y sus implicaciones para la evaluación e intervención en niños con TEA.The aim of this work is to analyze the relationships between initial linguistic and communicative development in autism spectrum disorders and other indicators of early sociocognitive development (joint attention and immediate imitation). The participants were 11 children, with an age range comprised between three and five years old (M= 37 months, SD=7 months), diagnosed with ASD, based on several measures: behavioral observation in different contexts, application of standardized instruments (ADI-R) and meeting DSM-IV criteria for ASD diagnosis. Results show a significant association between joint attention abilities and imitation. However, it was not found significant correlations between imitation skills and communicative competence. These findings are discussed considering their implications for assessment and intervention in children with ASD

Comunicación, atención conjunta e imitación en el trastorno del espectro autista

El objetivo de este trabajo es analizar las relaciones entre el desarrollo lingüístico y comunicativo inicial en el Trastorno del espectro autista (TEA) y otros indicadores del desarrollo sociocognitivo temprano (atención conjunta y capacidad de imitación inmediata). Han participado 11 niños de entre 3 y 5 años de edad (M=37 meses; DT= 7 meses), con un diagnóstico de TEA, fundamentado en la observación conductual en diferentes contextos, la aplicación de instrumentos estandarizados (ADI-R) y el cumplimento de los criterios propuestos por el DSM-IV-TR. Los resultados obtenidos revelan una asociación significativa entre las habilidades de atención conjunta y el nivel de desarrollo comunicativo alcanzado, así como entre la capacidad de atención conjunta y de imitación. Sin embargo, no se obtuvieron correlaciones significativas entre las destrezas de imitación y la capacidad comunicativa. En el trabajo se discuten los hallazgos obtenidos y sus implicaciones para la evaluación e intervención en niños con TEA.The aim of this work is to analyze the relationships between initial linguistic and communicative development in autism spectrum disorders and other indicators of early sociocognitive development (joint attention and immediate imitation). The participants were 11 children, with an age range comprised between three and five years old (M= 37 months, SD=7 months), diagnosed with ASD, based on several measures: behavioral observation in different contexts, application of standardized instruments (ADI-R) and meeting DSM-IV criteria for ASD diagnosis. Results show a significant association between joint attention abilities and imitation. However, it was not found significant correlations between imitation skills and communicative competence. These findings are discussed considering their implications for assessment and intervention in children with ASD

Implementación y generalización de SAAC en contextos de educación especial

To achieve this aim, it was carryied out an analysis from a sample of 13 in-service hearing and speech teachers who are working in a special education school in the province of Valencia. Some different data has been obtained from a survey created ad hoc and these were contrasted with the existing bibliography.Following this comparative analysis it was concluded that the generalization of the use of these system is not adequated since there are difficulties that have mainly resulted from the lack of coordination, and also from the low involvement of the family. All of this has to be remedied through the collaborative work of the different environments where the student user of AAC develops their everyday with the aim of increasing the degree of generalization which is going to improve their communicative linguistic decelopment and it is going to enhance a correct psycho-social maturity.El presente trabajo tiene como finalidad conocer el proceso mediante el que se desarrolla la implementación de Sistemas de comunicación alternativa y/ o aumentativa (SAACs) en el ámbito de los centros de educación especial (CEE). Para lograr este objetivo se realizó un análisis partiendo de una muestra de 13 docentes de Audición y Lenguaje en activo en CEE pertenecientes a la provincia de Valencia. Éste se realizó mediante una encuesta creada ad hoc. Tras el análisis comparativo se concluyó que la generalización del uso de estos sistemas presenta dificultades derivadas, principalmente, de la falta de coordinación y la baja participación de la familia. Se hace necesario, por tanto, propiciar espacios concretos para la coordinación y trabajo conjunto por parte de padres y profesionales en los diferentes entornos donde el alumno usuario de SAAC desarrolla su día a día. Todo ello perseguirá el objetivo de aumentar el grado de generalización de su uso, lo cual mejorará su desarrollo comunicativo-lingüístico y potenciará una correcta maduración psicosocial

Implementación y generalización de SAAC en contextos de educación especial

El presente trabajo tiene como finalidad conocer el proceso mediante el que se desarrolla la implementación de Sistemas de comunicación alternativa y/ o aumentativa (SAACs) en el ámbito de los centros de educación especial (CEE). Para lograr este objetivo se realizó un análisis partiendo de una muestra de 13 docentes de Audición y Lenguaje en activo en CEE pertenecientes a la provincia de Valencia. Éste se realizó mediante una encuesta creada ad hoc. Tras el análisis comparativo se concluyó que la generalización del uso de estos sistemas presenta dificultades derivadas, principalmente, de la falta de coordinación y la baja participación de la familia. Se hace necesario, por tanto, propiciar espacios concretos para la coordinación y trabajo conjunto por parte de padres y profesionales en los diferentes entornos donde el alumno usuario de SAAC desarrolla su día a día. Todo ello perseguirá el objetivo de aumentar el grado de generalización de su uso, lo cual mejorará su desarrollo comunicativo-lingüístico y potenciará una correcta maduración psicosocial.To achieve this aim, it was carryied out an analysis from a sample of 13 in-service hearing and speech teachers who are working in a special education school in the province of Valencia. Some different data has been obtained from a survey created ad hoc and these were contrasted with the existing bibliography. Following this comparative analysis it was concluded that the generalization of the use of these system is not adequated since there are difficulties that have mainly resulted from the lack of coordination, and also from the low involvement of the family. All of this has to be remedied through the collaborative work of the different environments where the student user of AAC develops their everyday with the aim of increasing the degree of generalization which is going to improve their communicative linguistic decelopment and it is going to enhance a correct psycho-social maturity.peerReviewe

Editorial: Inclusion in early childhood, teacher-family partnerships, family empowerment and quality of life

[Excerpt] In recent decades there have been very significant changes in the social vision of disability and social and educational inclusion (Naciones Unidas, 2006; UNESCO, 2020). These changes are reflected in models of intervention and care, in pedagogical approaches to inclusive education and in the field of research itself (Porter and Towell, 2019). One of the main advances has focused on the care of children with disabilities or possible alterations in their development, putting the focus on the empowerment of primary caregivers, support networks and family quality of life (Martínez-Rico et al., 2022). Intervention models have been based on the implementation of evidence-based practices (recommended practices, Division for Early Childhood, 2014) and intervention in natural settings (McWilliam, 2010). Inclusion of all children must start from an early age (UNESCO, 2020), fostering social participation (Paseka and Schwab, 2020) and ensuring equal opportunities and lifelong learning for all (Meyer et al., 2016; Guralnick, 2023). Education has the great objective, assumed-pointed out by the United Nations, to be inclusive, equitable and of quality from the beginning of life (United Nations, Agenda 2030, SDG 4). [...]- (undefined

Phases and Steps in the Implementation of Recommended Practices in Early Intervention

The Early Intervention (EI) refers the set of actions carried out to provide support to children with disabilities and / or at risk of developing difficulties and their families. For decades, the importance of influence of child's primary caregivers and environments on their learning has been recognized. For this reason, EI services have been changing their practices towards a more family-centered approach and in the children natural contexts. There is much evidence that demonstrates the importance of developing a systematic implementation plan, based on collaboration of all parties involved in the process; in a way that allows the actions of services be efficient and effective, which contributes to improve the quality of life of children and their families. In this paper we present the characteristics and different phases of the implementation process, that based on scientific evidence, provide us the key elements to ensure services that meet the criteria of recommended practices in EI.La Atención Temprana (AT) hace referencia al conjunto de acciones realizadas para dar apoyos a los niños con discapacidad y/o riesgo de presentar dificultades en su desarrollo y a sus familias. Desde hace décadas, se reconoce la importancia de la influencia de los cuidadores principales del niño y de los entornos en su aprendizaje. Por esta razón, los servicios de AT han ido modificando sus prácticas hacia un enfoque más centrado en la familia y en los contextos naturales de los niños. Es mucha la evidencia que demuestra la importancia de elaborar un plan de implementación sistemático, basado en la colaboración de todas las partes implicadas en el proceso, de manera que permita que las acciones de los servicios sean efectivas y eficientes, lo que contribuye a mejorar la calidad de vida de los niños y sus familias. En este trabajo presentamos las características y las diferentes fases del proceso de implementación que, con base en la evidencia científica, nos aportan los elementos claves para asegurar servicios que cumplen con los criterios de prácticas recomendadas en AT

Phases and Steps in the Implementation of Recommended Practices in Early Intervention

La Atención Temprana (AT) hace referencia al conjunto de acciones realizadas para dar apoyos a los niños con discapacidad y/o riesgo de presentar dificultades en su desarrollo y a sus familias. Desde hace décadas, se reconoce la importancia de la influencia de los cuidadores principales del niño y de los entornos en su aprendizaje. Por esta razón, los servicios de AT han ido modificando sus prácticas hacia un enfoque más centrado en la familia y en los contextos naturales de los niños. Es mucha la evidencia que demuestra la importancia de elaborar un plan de implementación sistemático, basado en la colaboración de todas las partes implicadas en el proceso, de manera que permita que las acciones de los servicios sean efectivas y eficientes, lo que contribuye a mejorar la calidad de vida de los niños y sus familias. En este trabajo presentamos las características y las diferentes fases del proceso de implementación que, con base en la evidencia científica, nos aportan los elementos claves para asegurar servicios que cumplen con los criterios de prácticas recomendadas en AThe Early Intervention (EI) refers the set of actions carried out to provide support to children with disabilities and / or at risk of developing difficulties and their families. For decades, the importance of influence of child’s primary caregivers and environments on their learning has been recognized. For this reason, EI services have been changing their practices towards a more family-centered approach and in the children natural contexts. There is much evidence that demonstrates the importance of developing a systematic implementation plan, based on collaboration of all parties involved in the process; in a way that allows the actions of services be efficient and effective, which contributes to improve the quality of life of children and their families. In this paper we present the characteristics and different phases of the implementation process, that based on scientific evidence, provide us the key elements to ensure services that meet the criteria of recommended practices in EI.Educació

Valoración de la coordinación entre atención temprana y educación infantil por educadores de escuelas infantiles

Este trabajo presenta los primeros resultados del estudio de investigación e innovación educativa sobre los diferentes aspectos de coordinación entre los agentes implicados en la atención a niños dentro de un centro de desarrollo infantil y atención temprana (cdiat iat). Los resultados generales del trabajo realizado, permiten valorar de modo objetivo aspectos concretos de la coordinación. El análisis pormenorizado de estos permitirá llegar a conclusiones y elevar las oportunas propuestas de mejora. La investigación se ha centrado en la evaluación del programa de coordinación con escuelas infantiles que desarrolla el cdiat iat de ASTRAPACE de Murcia capital (centro de certificados en calidad según la norma ISO-UNE-9000-2001, desde mayo del 2007). El estudio es cuantitativo no experimental, de corte descriptivo y mediante la Escala de Evaluación de Coordinación del cdiat iat evalúa a familias, educadores de escuelas infantiles, orientadores de equipos educativos y terapeutas de atención temprana de los niños que allí se atienden. En este documento se presentan los resultados de la Escala de Evaluación de la Coordinación realizadas a 39 educadores de escuelas infantiles que tenían a estos niños escolarizados. Los resultados alcanzados nos permiten concluir que el programa de coordinación con escuelas infantiles llevado a cabo desde el cdiat iat es muy estimado y positivamente valorado por el colectivo de educadores de escuelas infantiles. Estos profesionales consideran que la coordinación realizada por el cdiat iat siempre es necesaria, les permite entender mejor al niño con discapacidad y su patología/diagnóstico, mejorar la intervención en él y contribuye frecuentemente a darles seguridad en su trabajo. Asimismo, con frecuencia entienden como satisfactoria la cantidad de información recibida, aunque a veces encuentran coincidencias entre esa información y la aportada por otros profesionales.This paper presents the first results of the study of educational research and innovation, on the different aspects of coordination between those involved in caring for children inside Early Intervention Center (cdiat iat). The overall results of the work done will objectively assess specific aspects of coordination. The detailed analysis of the results and conclusions will raise the necessary proposals for improvement. Research has focused on the evaluation of coordination program with Early Childhood Educators developed by the ASTRAPACE’s cdiat iat of the city of Murcia (Certified center as ISO-UNE-9000-2001, since May 2007).The study is non experimental quantitative descriptive employing the cdiat iat Coordination Assessment Scale to families, early childhood educators, educational team counselors and early intervention therapists for children attended there. This paper presents results of the rating coordination Scale addressed to 39 early childhood educators from which teach these children in school. Results obtained allow us to conclude that coordination program with children Schools held from cdiat iat is highly esteemed and positively valued by educators in children schools. These professionals believe that the coordination achieved by the cdiat iat is always necessary, allows them a better understanding both child disability and pathological diagnosis, improve on child intervention and contributes frequently to give them job security. Also often they understand satisfactory, information amount received, but sometimes find similarities between this information and that provided by other professionals.Educació

Prácticas Recomendadas de Atención Temprana en el Entorno Educativo

Desde el año 2009 el Centro de Atención Temprana y Educación Infantil l´Alquería UCV, se compromete a brindar apoyo y educación a todos los niños de 0-a 6 años, con especial énfasis en aquellos que presentan o están en riesgo de discapacidad y a sus familias. De tal forma se unen los servicios propios de la Atención Temprana (AT) y los programas de Educación Infantil (EI) desde una visión ecológica y centrada en la familia, siendo éstas y sus necesidades el eje central de la actuación de todos los profesionales que lo componen.Educació

Enfoques, prácticas recomendadas, modelos y procedimientos en atención temprana centrados en la familia

Evidence has shown that a family-centered approach to early intervention (EI), focused on learning, functionality, and social participation, has a positive impact on the child, the environment, and the family. This approach is proposed as a framework in EI services. Over the past decade, in Spain and other countries, services are transforming their programs towards a family-centered approach and intervention in daily routines. However, many of the principles that underpin these recommended practices (RPs) require a skill-acquisition process by professionals and also an institutional adequacy. In addition, the philosophical nature of RP principles can lead to confusion and give rise to implementation with fidelity. This article provides a practical response and useful conceptual clarification for professionals and researchers in the EI field, necessary to understand the foundations that motivate this process of service transformation.La evidencia científica en atención temprana (AT) ha demostrado que un enfoque centrado en la familia, en el aprendizaje, la funcionalidad y la participación social, tiene un impacto positivo en el niño, en el entorno y en la propia familia. Este cambio de visión, se propone como un marco de referencia en los servicios. Durante la última década, tanto en España como en otros países, los servicios están transformando sus programas hacia un enfoque centrado en la familia y en la intervención en las actividades de la vida diaria. No obstante, muchos de los principios que sustentan estas prácticas recomendadas (PR) requieren un proceso de adquisición de habilidades y competencias por parte de los profesionales y de adecuación institucional. Además, el carácter filosófico de los principios de las PR, puede generar confusión y dar pie a una implementación con escasa consistencia interna. Este artículo ofrece una aclaración conceptual útil y una síntesis para profesionales e investigadores del campo de la AT necesaria para comprender las bases y fundamentos que motivan este proceso de transformación de los servicios