Competencias comunicativas e interculturales y reforma curricular en el marco de la convergencia europea

It presents a study on the importance of the intercultural and communicative competences within the process of European convergence and their inclusion in the scope of the new curricular reform in Spain. In first place, it considers the declarations, documents and actions undertaken in the European Community to improve the plurilingualism and multiculturalism. Secondly, it comments their impact and links in the European Higher Education Area framework. Finally, the treatment given to communicative and intercultural competences in the White Books of engineering is analysed, followed of the recommendations and official documents on the new syllabi.En este trabajo se pretende investigar la importancia atribuida a las competencias comunicativas e interculturales dentro del proceso de convergencia europea y su impacto en las reformas curriculares que están teniendo lugar en España. En primer lugar, se realiza un seguimiento de declaraciones, documentos y estrategias emprendidas en la Comunidad Europea para favorecer el plurilingüismo y la multiculturalidad. En segundo término, se comentan sus interrelaciones en el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior. Finalmente, como caso particular, se analiza el tratamiento dado a las competencias comunicativas e interculturales en los Libros Blancos en el ámbito de las enseñanzas técnicas, así como en las recomendaciones y documentos oficiales referidos a los nuevos planes de estudio

El tratamiento de la sostenibilidad en los libros de texto de ciencias: ¿ayuda u obstáculo para avanzar en ese sentido?

Se presenta un análisis del tratamiento sobre la situación de emergencia planetaria, el desarrollo sostenible y la sostenibilidad presente en libros de texto de ciencias en España. Se comparan los resultados obtenidos en tres intervalos temporales: 181 libros publicados con anterioridad a la realización de la Cumbre de Río en 1992, 123 editados entre 1992 y 2002, año en que tuvo lugar la Cumbre sobre Desarrollo Sostenible y 42 desde esta fecha hasta la actualidad, incluyendo 11 libros destinados a la asignatura Ciencias para el Mundo Contemporáneo recientemente incorporada en bachillerato. Los resultados muestran que aún persiste un escaso tratamiento de la problemática señalada, con visiones superficiales y distorsionadas que pueden obstaculizar la tarea de construir un futuro sostenible

Responsible research and innovation: an opportunity to reframing science (and technological) education?

Trabajo presentado en: ESERA 2017: 12th Conference of the European Science Education Research Association, 21-25 de agosto de 2017, DublinThe term Responsible Research and Innovation (RRI) is gaining currency across Europe and worldwide aiming a better alignment between responsiveness and governance of scientific knowledge production, innovation and citizen participation facing current grand challenges we are living. This broad and complex purpose has been simplified with a normative framework involving six dimensions labeled as public engagement in research and innovation, science literacy and scientific education, gender equality, open access to scientific knowledge, research results and data, governance and ethics. This paper analyses the rationale and ways by which RRI is being introduced in science education field, including 13 projects developed in both formal and informal education. We apply a heuristic approach building on an extensive literature review focusing on Relevance and Responsible Science Education (RSE) and the recent framework proposed by Stilgoe et al. (2013), which comprises the principles of anticipation, reflexivity, inclusion and responsiveness. Our findings show a limited advance in both the understanding and benefits in the implementation of RRI and the existence of fragmented initiatives where the concept remains underdeveloped. The uncritical implementation of RRI and the emphasis in ‘responsibility’ linked to research contrasts with the scarce knowledge of what innovation and ‘responsible innovation’ mean and could contribute to increase imbalances rather than overcoming current barriers in science education. They also reveal the opportunity to open up the debate on a number of aspects ignored or barely considered to date and provide some suggestions for new research avenues in the science education field. In particular, we propose to broaden the inter-disciplinary studies towards comprehensive scopes on the Nature of Science, Technology and Innovation (NoSTI)

‘Shaken, but not stirred’: six decades defining social innovation

Ingenio Working Paper SeriesThis paper examines the evolution in the conceptualization of Social Innovation (SI) under the assumption of SI as a trans-disciplinary construct which comprises a diversity of discourses from different fields and actors. We performed a comprehensive and systematic literature review along six decades (1950-2014), extracting definitions of SI through a search of 2,339 documents in various languages retrieved from Web of Science, SCOPUS and Google scholar. To guide the inductive analysis of pluri-vocal discourses we assume innovation to be a learning-based process, introducing the notion of social practice linked to its intertwined institutional and sociocultural dimensions. We applied mixed qualitative methodologies, combining content analysis based on a social constructionist/interpretivist ontology with cognitive mapping techniques. Our findings identify some core and secondary elements underpinning two complementary perspectives (transformative and instrumental) of SI as scientific construct. They also point to a number of promising avenues for research towards the advancement of a socio-technical theory of innovation.This work has been partly funded by the JAE-Doc grant for the programme ‘Junta para la Ampliación de Estudios’, co-financed by the European Social Fund and the Spanish Ministry of Science (2011-2014).N

La atención a la situación del mundo en la educación científica

RESUMEN Protagonizamos en la actualidad una época de profundas y aceleradas transformaciones que, unida a una multiplicidad de problemas medioambientales y sociales cuyos efectos vienen agravándose a nivel planetario, ha convertido la situación del mundo en objeto directo de preocupación. En la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, celebrada en Río de Janeiro en 1992 y conocida como Primera Cumbre de la Tierra, se reclamó una decidida acción de los educadores, de todas las áreas, para que los ciudadanos y ciudadanas adquieran una correcta percepción de cuál es esa situación y puedan participar en la toma de decisiones fundamentadas. Un primer propósito de esta investigación ha sido analizar en qué medida la educación científica está respondiendo a éste y otros llamamientos de organismos y conferencias internacionales. La hipótesis de trabajo que ha orientado dicho análisis sostiene que la educación científica, en general, incluyendo el aporte de la investigación en Didáctica de las Ciencias, no ha contemplado hasta el presente el estudio de la situación del mundo como una problemática esencial en la formación de los futuros ciudadanos y ciudadanas. Con objeto de someter a prueba dicha hipótesis, comenzamos construyendo y fundamentando una visión global de los problemas y desafíos a los que se enfrenta hoy la humanidad, sus causas y posibles soluciones. Utilizando la visión global precedente como referencia y mediante la implementación de un conjunto de diseños experimentales múltiples e interrelacionados, hemos investigado las percepciones sobre la situación mundial de 983 docentes en formación y en activo de diversos países (Portugal, España, México, Cuba, Brasil, Chile, Argentina ...) así como el tratamiento dado a esta problemática en 304 libros de texto de nivel medio y preuniversitario de España y en 1.261 artículos y documentación procedente del campo investigativo en Didáctica de las Ciencias (en una revisión de un total de 17.820 documentos). También hemos indagado las percepciones de estudiantes de Bachillerato y las concepciones docentes respecto a la consideración del estudio de la situación mundial dentro de las finalidades de la educación científica y tecnológica. Los resultados obtenidos en todos los casos ponen de manifiesto una escasa atención a la crisis planetaria. Asimismo se evidencia, en particular, que la mayor parte del profesorado posee unas ideas espontáneas sobre esta cuestión que son, en general, fragmentarias y superficiales, y que constituyen uno de los principales obstáculos a superar para tomar conciencia de su gravedad y poder incorporar su tratamiento en la enseñanza. A este respecto hemos formulado una segunda hipótesis según la cual sostenemos que la participación de los docentes en un trabajo colectivo de reflexión, apoyado en investigación contrastada y orientado como una investigación dirigida, puede producir percepciones más correctas de la situación del mundo y propiciar actitudes más favorables como un primer avance para la incorporación de esta problemática como parte esencial de la educación científica y tecnológica de la ciudadanía. Guiados por dicha hipótesis hemos presentado una propuesta fundamentada de intervención centrada en la formación del profesorado, consistente en un Programa de Actividades de orientación constructivista. La eficacia de esta propuesta formativa se puso de manifiesto en los resultados obtenidos en una diversidad de estudios (observación descriptiva, aplicación de cuestionarios individuales y grupales, elaboración de mapas semánticos y redes conceptuales, sesiones póster, entrevistas) realizados en cuatro talleres con la participación de 148 docentes de Ciencias en formación durante cuatro cursos lectivos consecutivos (1997-2001). Lo expuesto precedentemente se detalla en la memoria de tesis, donde se incluye un volumen de anexos que proporcionan información complementaria (sobre desarrollo sostenible, papel de los medios de comunicación, etc.) y una guía de páginas web y recursos de Internet. -----------------------------------------------------------Abstract At the Conference of the United Nations for Environment and Development (1992) educators of every subject were asked to contribute to public awareness and understanding of the problems and challenges related to our planets future, in order to make possible citizens participation in well grounded decision-making. A first hypothesis of this research is that, in spite of dramatic appeals such as this, science education, including science education research, is not paying enough attention to the planetary crisis. As a first step we have made an effort to construct a global picture of the ensemble of related problems, possible causes and remedies that characterize the state of the world. Using this global view we have carried out a set of multiple and convergent experimental designs studying science teachers perceptions of the state of the world (N = 983, from Spain, Portugal and Latin America). We also have analysed the treatment of this problem in N = 304 textbooks and N = 1.261 papers published in science education journals, proceedings, etc. Our results show a serious reductionism in the treatment of these problems and also reveal that science teachers perceptions about the state of the world are, in general, fragmented and superficial, showing a serious lack of understanding about the planetary crisis. But, although science teachers perceptions of the state of the world show a serious lack of understanding, our second hypothesis has been that if we favour a global discussion in some depth, based on founded documentation, we may obtain more correct perceptions and more favourable attitudes from teachers for the inclusion of this issue in education. Bearing this in mind, we have designed and implemented a workshop aimed at teachers in service and in training. The results of the implementation of this workshop with N = 148 teachers in training have shown a significant improvement of the perceptions of the participants about the state of the world, as well as more favourable attitudes for the treatment of this issue in science and technological education

Do systemic collaboration and network governance matter? Living Labs beyond user-driven innovation

Despite the emergence and fast expansion of Living Lab (LL) around the world, little research has been conducted on the concept of LL from the perspective of both technological and social innovation and network governance. This paper critically reviews literature on the LL concept and other ‘innovation labs’ involving cross-border collaboration between private, public, and third sectors. Furthermore, we develop a framework outlining key analytical dimensions (context and aims, innovation types, stakeholders, partnership models, supporting, institutional environments, collaboration and network governance practices) and discuss findings from a study of an international sample of 120 LLs

La atención a la situación del mundo en la educación científica

El propósito de este trabajo es presentar una visión global de la actual situación de emergencia planetaria, estudiando sus causas y posibles soluciones, con objeto de evitar los tratamientos reduccionistas de este componente esencial de la educación ciudadana. Utilizando una red de análisis basada en dicha visión global, hemos estudiado la atención que la educación científica (profesores y libros de texto) está prestando a la situación del mundo.The purpose of this paper is to present a global picture of the current situation of planetary emergency, studying the possible causes and remedies in order to avoid reductionist approaches to this essential component of citizens' education. We have also analysed what kind of attention is paid by science teachers and textbooks to the state of the world

Las exposiciones y museos de ciencias como instrumentos de reflexión sobre los problemas del planeta

Bajo este título englobamos la reseña de tres trabajos que abordan la temática de cómo ayudar a la ciudadanía a reflexionar sobre los problemas socioambientales actuales, problemas que los autores no dudan en catalogar en su conjunto como situación de 'emergencia planetaria' que pone el peligro el futuro del mundo y de la humanidad

The impact of one of the most highly cited university patents: formalisation and localization

Ingenio Working Paper SeriesThis paper examines the underlying mechanisms of knowledge diffusion and interrelationships between formal and informal channels attending to the localisation of spillovers between university and industry. With this aim we present a historical in-depth case study centred in one of the most highly cited university patents, developing and applying a theoretical approach that combines formalisation and localisation analytical dimensions. Our findings show how knowledge diffused through channels with different degrees of formalization (patent licenses, “pure” spillovers and consultancy contracts with the inventors). The case also evidences the pervasive delocalization of several knowledge diffusion channels and the complexity of achieving local impact, even at a privileged environment like California. The crucial diffusion mechanism channel stemmed from bidirectional knowledge flows between the university and a non-regional company, which provided the university with the specific fabrication capabilities needed to create an open-lab programme, which ultimately achieved local impact.Peer reviewe