Pour une vision concertée autour du numérique

Mémoire déposé dans le cadre de la Consultation sur la révision du modèle d'allocation des ressources aux cégeps, en décembre 2017, par les organismes suivants : Association pour la recherche au collégial, Association pour les applications pédagogiques de l’ordinateur au postsecondaire, Centre collégial de développement de matériel didactique, Centre de documentation collégiale et Vitrine technologie-éducation

Assessment of sedentary behaviors and transport-related activities by questionnaire: a validation study

ACTI-Cités consortiumInternational audienceBackground: Comprehensive assessment of sedentary behavior (SB) and physical activity (PA), including transport-related activities (TRA), is required to design innovative PA promotion strategies. There are few validated instruments that simultaneously assess the different components of human movement according to their context of practice (e.g. work, transport, leisure). We examined test-retest reliability and validity of the Sedentary, Transportation and Activity Questionnaire (STAQ), a newly developed questionnaire dedicated to assessing context-specific SB, TRA and PA. Methods: Ninety six subjects (51 women) kept a contextualized activity-logbook and wore a hip accelerometer (Actigraph GT3X + TM) for a 7-day or 14-day period, at the end of which they completed the STAQ. Activity-energy expenditure was measured in a subgroup of 45 subjects using the double labeled water (DLW) method. Test-retest reliability was assessed using intra-class-coefficients (ICC) in a subgroup of 32 subjects who filled the questionnaire twice one month apart. Accelerometry was annotated using the logbook to obtain total and context-specific objective estimates of SB. Spearman correlations, Bland-Altman plots and ICC were used to analyze validity with logbook, accelerometry and DLW data validity criteria. Results: Test-retest reliability was fair for total sitting time (ICC = 0.52), good to excellent for work sitting time (ICC = 0.71), transport-related walking (ICC = 0.61) and car use (ICC = 0.67), and leisure screen-related SB (ICC = 0.64-0.79), but poor for total sitting time during leisure and transport-related contexts. For validity, compared to accelerometry, significant correlations were found for STAQ estimates of total (r = 0.54) and context-specific sitting times with stronger correlations for work sitting time (r = 0.88), and screen times (TV/DVD viewing: r = 0.46; other screens: r = 0.42) than for transport (r = 0.35) or leisure-related sitting-times (r = 0.19). Compared to contextualized logbook, STAQ estimates of TRA was higher for car (r = 0.65) than for active transport (r = 0.41). The questionnaire generally overestimated work-and leisure-related SB and sitting times, while it underestimated total and transport-related sitting times.Conclusions : The STAQ showed acceptable reliability and a good ranking validity for assessment of context-specific SB and TRA. This instrument appears as a useful tool to study SB, TRA and PA in context in adults

Plasmonic DNA: Towards Genetic Diagnosis Chips

"Plasmonics and DNA" special issueInternational audienc

Le rôle des nouvelles technologies dans la désynchronisation des apprentissages à l’école primaire

MasterNew technologies, thoroughly present in our daily life, have now gained access to the classrooms, often thanks to the social uses of the teachers themselves, but also thanks to massive local or national investments. The specific case of technology allowing asynchronous learning in the classroom, without any direct or simultaneous action from the teacher, brings questions about the efficiency of such devices and the possible impact on the teaching relationship.This research paper aims to contextualise this problematic to a specific school, first by taking special interest in defining and categorising the digital devices for asynchronous learning (DDAL), and secondly by seeking what could be the added value and limitations of such devices.The research methodology has been implemented within an holistic-inductive framework, and consisted in gathering and analysing data through a survey addressed to all the teaching staff of the school, and interviews conducted with teachers volunteers. The analysis of the survey’sdata has been conducted with usual statistics tools, and also using the methodology of qualitative thematic content analysis. The teachers’ interviews’ interpretation has been based on a multi-category analysis of the content.The results and their interpretation allowed to define more precisely the concept of DDAL and to propose a typology to categorise these devices according to three axis : the device’s modality, its linearity, and its metacognitive aspect. However, the added value of this technology in the classroom is more difficult to assess : even if a range of elements underline the contribution of these devices in regards of students motivation and differentiated instructions, the gain in pupils’ autonomy is not clearly demonstrated. We don’t think that the scale of this research -an only school, a limited number of teachers- allow to generalise these observations. But being able to define and sort these different pedagogical practices brings the question of the teaching relationship’s evolution in a context defined by deep changes in terms of ergonomic of digital devices, and by the increasing use of artificial intelligence.Les nouvelles technologies, ultra-présentes dans notre quotidien, ont pénétré dans les classes, souvent grâce aux pratiques sociales des enseignants eux-mêmes, mais aussi suite à des investissements massifs au niveau local ou national. Le cas particulier des technologiespermettant des apprentissages asynchrones dans la classe, sans action directe et simultanée de l’enseignant, interroge sur la possibilité et l’éventuelle efficacité d’une désynchronisation des apprentissages, et l’impact possible sur la relation pédagogique.Ce mémoire de recherche se propose de contextualiser cette problématique à un établissement scolaire en s’attachant d’une part, à définir et catégoriser les dispositifs numériques d’apprentissage asynchrone (DNAA), et à établir dans un deuxième temps les plus-values etlimites de tels dispositifs.La méthodologie mise en œuvre s’inscrit dans un cadre holistico-inductif et a consisté à recueillir et analyser des informations à travers une enquête mise à disposition de toute l’équipe enseignante de l’établissement, et des entretiens avec des enseignants volontaires.L’analyse des données issues de l’enquête a été conduite à l’aide d’outils statistiques classiques, et également selon la méthode de l’analyse de contenu thématique qualitative. La technique de l’analyse de contenu catégorielle fut mobilisée quant à elle pour interpréter lesentretiens réalisés avec les enseignants.L’interprétation de ces résultats a permis de définir plus précisément le concept de DNAA et proposer une typologie afin de catégoriser ces dispositifs en fonction de trois axes : la modalité du dispositif, sa linéarité, et son aspect méta-cognitif. Quant à la plus-value de tellestechnologies, elle reste plus difficile à établir : même si de nombreux éléments soulignent l’apport de ce dispositifs numériques en terme de motivation et de différenciation pédagogique, le gain en autonomie n’est cependant pas clairement établi. L’échelle de cette recherche -un seul établissement, un nombre restreint d’enseignants- ne permet pas à notre sens de généraliser ces observations. Néanmoins, la caractérisation et lacatégorisation de ces usages pédagogiques du numérique posent la question de l’évolution de la relation pédagogique dans un contexte marqué par une profonde mutation de l’ergonomie des appareils numériques et par la présence toujours croissante de l’intelligence artificielle

La réalité augmentée dans un contexte d'apprentissage : note de recherche

In a world where new technologies are increasingly present in our daily life, the device known as the augmented reality is gradually gaining ground as a rich and versatile interface. After being widely used in technical fields, the world of education is now ready to adapt this device to the learning environment. Several articles are detailing the research on the use of augmented reality in schools, especially regarding scientific learning, and integration of augmented reality in serious games. Digital books with their multimedia potential also reveal another outlet for augmented reality. Finally, consideration of augmented reality as an interface between the subject and the machine helps to understand the prerequisites in terms of ergonomics to adapt the use of this device in the school context. Despite some technical or sociological reservations, all indicators point to the potential of augmented reality in a learning environment thanks to its qualities of adaptability, contextualization, immediacy of feedback, and learners motivation.Dans un monde où les nouvelles technologies sont toujours plus présentes dans notre quotidien, le dispositif connu sous le terme de réalité augmentée s'impose peu à peu comme une interface riche et polyvalente. Après avoir été largement utilisé dans les domaines techniques, le monde de l'éducation s'est à son tour emparé du dispositif afin de l'adapter au contexte d'apprentissage. Plusieurs articles détaillent des recherches menées sur l'utilisation de la réalité augmentée dans le cadre scolaire, notamment en ce qui concerne des apprentissages scientifiques, et l'intégration de la réalité augmentée dans des dispositifs de type jeux sérieux. Le livre numérique et son potentiel multimédia se révèle également un autre débouché pour la réalité augmentée. Enfin, la considération de la réalité augmentée comme interface entre le sujet et la machine permet de mieux appréhender les pré-requis en terme d'ergonomie pour adapter l'usage de ce dispositif au contexte scolaire. Malgré quelques réserves d'ordre technique ou sociologique, tous les indicateurs pointent vers les potentialités de la réalité augmentée dans un contexte d'apprentissage grâce à ses qualités d'adaptabilité, de contextualisation, d'immédiateté des feedbacks, et de motivation des apprenants