Ergebnisse des dritten Design-Zyklus zum Einsatz audio-digitaler Stifte in mehrsprachigen Rezeptionsprozessen : Results of the third design cycle for the use of audio-digital pens in multilingual reception processes

Wenngleich in den vergangenen 30 Jahren zum Für und Wider von digitalen Medien in der Schule zahlreiche Studien erschienen sind, generiert die ständige Weiter- und Neuentwicklung dieser in einem sich ebenfalls stetig verändernden Bildungsgefüge immer wieder neue Fragen. Für die Grundschule gilt es u.a. aktuell z.B. den Einsatz digitaler Formen wie (enhanced) eBooks oder Bilderbuch-Apps sowie digitale Audiostifte zur barrierefreien Rezeption von (Bilder-)Büchern aus deutschdidaktischer Perspektive stärker in den Blick zu nehmen. Ziel des Projektes MesH (Digitale Medien und sprachliche Heterogenität) war es audio-digitale Lernumgebungen zu mehrsprachigen Bilderbüchern zu entwickeln und diese sowohl im Labor- als auch im Schulsetting zu evaluieren (April 2017 – Juni 2018). Im vorliegenden Beitrag sollen die Ergebnisse des dritten Design-Zyklus vorgestellt werden, der sich mit der Frage beschäftigte, ob und inwieweit der Einsatz audio-digitaler Stifte als eine Form des computer assisted language learning (CALL) die Lernenden nicht nur zum Lesen motiviert, sondern auch eine Binnendifferenzierung im offenen Unterricht erlaubt, die den individuellen Stärken und Schwächen der mehrsprachigen Lernenden Rechnung trägt.In the past 30 years a lot of articles about the pro and cons of digital media in school were publicated. New questions are generating by the constant development of changing educational system and the ongoing of digital media. Currently the use of (enhanced) eBooks, picture book apps and digital audio pens in primary schools will be discussed in german didactic. The aim of the project Digital Media and Linguistic Heterogeneity was to construct and to evaluate an audio digital learning environment with multilingual picture books (April 2017 – June 2018). In this article the results of the third design cycle will be shown. On one hand the question of these circle was if and how far computer assisted language learning (CALL) with digital audio pens motivate pupils to read and on the other hand, if it creates options for individual learning

Empirische Forschung in der Deutschdidaktik. Band 1: Grundlagen

Wie wird aus einer ersten Idee ein konkretes Forschungsprojekt? Der vorliegende Band widmet sich im ersten Teil den theoretischen Grundlagen empirischen Forschens: Was unterscheidet qualitative und quantitative Forschung? Welcher Forschungsansatz ist für meine Fragestellung der richtige und was sind die Vor- und Nachteile verschiedener Untersuchungsdesigns? Im zweiten Teil werden praxisrelevante Hilfestellungen für die Organisation, Durchführung und Auswertung der Erhebung gegeben, wobei der gesamte Prozess von der Auswahl der Probanden über Datenschutzfragen, Softwareeinsatz bis hin zu statistischen Grundlagenkenntnissen berücksichtigt wird

Secondary organic aerosol formation from in situ OH, O3, and NO3 oxidation of ambient forest air in an oxidation flow reactor

Ambient pine forest air was oxidized by OH, O3, or NO3 radicals using an oxidation flow reactor (OFR) during the BEACHON-RoMBAS (Bio-hydro-atmosphere interactions of Energy, Aerosols, Carbon, H2O, Organics and Nitrogen-Rocky Mountain Biogenic Aerosol Study) campaign to study biogenic secondary organic aerosol (SOA) formation and organic aerosol (OA) aging. A wide range of equivalent atmospheric photochemical ages was sampled, from hours up to days (for O3 and NO3/or weeks (for OH). Ambient air processed by the OFR was typically sampled every 20-30 min, in order to determine how the availability of SOA precursor gases in ambient air changed with diurnal and synoptic conditions, for each of the three oxidants. More SOA was formed during nighttime than daytime for all three oxidants, indicating that SOA precursor concentrations were higher at night. At all times of day, OH oxidation led to approximately 4 times more SOA formation than either O3 or NO3 oxidation. This is likely because O3 and NO3 will only react with gases containing CDC bonds (e.g., terpenes) to form SOA but will not react appreciably with many of their oxidation products or any species in the gas phase that lacks a CDC bond (e.g., pinonic acid, alkanes). In contrast, OH can continue to react with compounds that lack CDC bonds to produce SOA. Closure was achieved between the amount of SOA formed from O3 and NO3 oxidation in the OFR and the SOA predicted to form from measured concentrations of ambient monoterpenes and sesquiterpenes using published chamber yields. This is in contrast to previous work at this site (Palm et al., 2016), which has shown that a source of SOA from semi- A nd intermediate-volatility organic compounds (S/IVOCs) 3.4 times larger than the source from measured VOCs is needed to explain the measured SOA formation from OH oxidation. This work suggests that those S/IVOCs typically do not contain CDC bonds. O3 and NO3 oxidation produced SOA with elemental O: C and H: C similar to the least-oxidized OA observed in local ambient air, and neither oxidant led to net mass loss at the highest exposures, in contrast to OH oxidation. An OH exposure in the OFR equivalent to several hours of atmospheric aging also produced SOA with O: C and H: C values similar to ambient OA, while higher aging (days-weeks) led to formation of SOA with progressively higher O: C and lower H:C (and net mass loss at the highest exposures). NO3 oxidation led to the production of particulate organic nitrates (pRONO2/, while OH and O3 oxidation (under low NO) did not, as expected. These measurements of SOA formation provide the first direct comparison of SOA formation potential and chemical evolution from OH, O3, and NO3 oxidation in the real atmosphere and help to clarify the oxidation processes that lead to SOA formation from biogenic hydrocarbons

Empirische Forschung in der Deutschdidaktik. Band 2: Erhebungs- und Auswertungsverfahren

Was ist das richtige empirische Verfahren für mein Forschungsprojekt? Der vorliegende Band liefert eine einsteigerfrendliche, umfassende Einführung in die Erhebung und Auswertung empirischer Daten im Rahmen deutschdidaktischer Forschung. Hierbei werden in 21 thematischen Kapiteln verschiedene Erhebungs- und Auswertungsverfahren vorgestellt und anschließend ein Einblick in die praktische Arbeit mit diesem Verfahren anhand eines aktuellen Forschungsprojekts geboten. Ein Grundlagenwerk für Studierende und Promovierende