ANÁLISE DE CONFLITOS INTERPESSOAIS NUMA UNIDADE HOSPITALAR DO ALENTEJO

Uma organização é um sistema composto por atividades humanas, constituindo assim um conjunto bastante complexo e multidimensional de personalidades, pequenos grupos, normas, valores e comportamentos. As organizações de saúde não são exceção caracterizando-se por um sistema composto de diversos departamentos e profissões, em que cada indivíduo desempenha um papel relevante com vista a um mesmo objetivo: proporcionar aos utentes os melhores cuidados de saúde possíveis. Este tipo de organização está ainda pautada pela existência de pessoas e grupos diferentes, sujeitas a frequentes situações de urgência, que requerem, altos níveis de especialização, um grande poder de articulação entre os vários grupos profissionais e ainda a existência de diversas atividades altamente interdependentes. Tendo em conta todos estes fatores, as organizações de saúde são consideradas potenciais locais para a ocorrência de conflitos. Para analisar os estilos de gestão de conflitos numa unidade Hospital do Alentejo, e seus fatores desencadeadores, procedeu-se à realização de um estudo quantitativo, descritivo-correlacional, junto de uma amostra representativa da organização e com recurso ao inquérito por questionário. Pode-se concluir com este trabalho que o estilo de gestão de conflitos mais utilizado é a colaboração e que existem diferenças significativas entre todos os estilos de gestão de conflitos em função do tipo de relação que os fatores de conflito apresentam com os estilos utilizados

Ser herói, só Deus e o próprio sabem como dói

Texto de Homenagem a Miguel Ramo

A escola como organização aprendente: um estudo de caso no Agrupamento de Escolas Gil Eanes, Lagos

O presente estudo de investigação, conduzido no contexto de uma dissertação de mestrado, tem como objetivo identificar as características das organizações aprendentes num agrupamento de escolas públicas, bem como analisar a forma como essa instituição promove e gere sua aprendizagem. Além disso, pretende-se contribuir para um maior entendimento e esclarecimento do conceito de escola como comunidade aprendente. Para atingir os objetivos propostos, foi realizado um estudo de caso de natureza exploratória, com abordagem qualitativa. Diversos dados foram colecionados através de entrevistas, focus groups e análise documental de materiais de referência do agrupamento. Este estudo foi desenvolvido em duas fases: a primeira consistiu no enquadramento teórico da temática, justificando o estudo e contribuindo para a definição do conceito de escola aprendente, abordando também o clima e a cultura organizacional, a comunicação e o papel das lideranças nesse contexto. A segunda fase abrangeu a análise empírica dos dados coletados, com o objetivo de produzir conclusões. Os resultados obtidos sugerem que o agrupamento investigado possui características que podem ser consideradas de uma organização aprendente. No entanto, também evidenciam a necessidade de desenvolver uma cultura de aprendizagem mais sólida e sistemática no ambiente escolar, visando alcançar a excelência educacional. Esta pesquisa contribui para a compreensão dos desafios e potencialidades das escolas enquanto organizações aprendentes, fornecendo orientações para gestores e educadores no sentido de fortalecer a aprendizagem organizacional e, consequentemente, proporcionar uma educação de qualidade aos alunos.The present research study, conducted within the context of a master's dissertation, aims to identify the characteristics of learning organizations in a cluster of public schools, as well as to analyze how this institution promotes and manages its learning processes. Additionally, it seeks to contribute to a better understanding and clarification of the concept of schools as learning communities. To achieve the proposed objectives, an exploratory case study was carried out, employing a qualitative approach. Various data were collected through interviews, focus groups, and document analysis of reference materials from the school cluster. This study was divided into two phases: the first involved the theoretical framework of the topic, justifying the study and contributing to the definition of the concept of a learning school. It also addressed the topics of organizational climate and culture, communication, and the role of leadership within this context. The second phase included the empirical analysis of the collected data, aiming to produce conclusions. The results obtained suggest that the investigated school cluster possesses characteristics that can be considered those of a learning organization. However, they also highlight the need to develop a stronger and more systematic culture of learning within the school environment, with the ultimate goal of achieving educational excellence. This research contributes to the understanding of the challenges and potentialities of schools as learning organizations, providing guidance for managers and educators to strengthen organizational learning and, consequently, deliver a high-quality education to students

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM EM MATEMÁTICA: TEMÁTICA AUSENTE NA FORMAÇÃO INICIAL DO PEDAGOGO

With the aim of analyze how the theme Learning difficulties in mathematics had been addressed during the formation process about the future teacher who will act in the early years of elementary school. This research attempts to answer the problem: ˜How the Learning difficulties in mathematics had been addressed in the pedagogy course in Porto Velho-RO? The research is based in the  theoretical reference about the mathematical education in the pedagogy course and the Learning difficulties in mathematics. Participated in this survey, three teachers who act in the mathematics formation and 39 undergraduate students from three different Higher educations institutions who offer the pedagogy course. For the data production was carried out interview with the sponsor teachers for the disciplines who discuss about mathematics formation and focus groups with undergraduate students of pedagogy course. The teachers and the undergraduate students assert that the theme is not discussed in the course, and about the last years, they do not feel able to work with the Learning difficulties in mathematics. There is, therefore, the need to rethink the initial teacher formation as way that promotes the discussion about the continued formation, for the improvement of processes of the teaching-learning of Maths. Com o objetivo de analisar como a temática “dificuldades de aprendizagem em matemática” é abordada durante o processo formativo do futuro professor que atuará nos anos iniciais do Ensino Fundamental, esta pesquisa procura responder ao problema: “Como as dificuldades de aprendizagem em matemática são abordadas nos cursos de Pedagogia de Porto Velho-RO?”. A pesquisa fundamenta-se no referencial teórico sobre a formação matemática nos cursos de Pedagogia e as dificuldades de aprendizagem em matemática. Da pesquisa de cunho qualitativo participaram 3 professores que atuam na formação matemática e 39 licenciandos de três Instituições de Ensino Superior que ofertam o curso de Pedagogia. Para a produção dos dados realizaram-se entrevistas com os professores responsáveis pelas disciplinas que tratam da formação matemática e grupos focais com licenciandos do curso de Pedagogia.Os professores e os licenciandos sinalizam que a temática não é discutida no curso, e os últimos, não se sentem preparados para lidar com as dificuldades de aprendizagem em matemática. Há, portanto, a necessidade de repensar a formação inicial de professores, de maneira a promover essa discussão articulando-a com a formação continuada, com vistas à melhoria dos processos de ensino-aprendizagem da matemática.

FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMÁTICA NO PRIMEIRO CICLO: ANÁLISE DE UMA PROPOSTA IMPLEMENTADA NO ESTADO DE MATO GROSSO

Este artigo tem como objeto de estudo a formação continuada de professores, especificamente a política de formação continuada do Estado de Mato Grosso, e busca responder a questão: como o Projeto de Estudo e Intervenção Pedagógica (PEIP) foi concebido, desenvolvido e avaliado por professores que ensinam matemática no primeiro ciclo em uma escola estadual do município de Cáceres-MT?. Do estudo de caso qualitativo participaram cinco professoras alfabetizadoras do primeiro ciclo. As informações foram produzidas a partir de entrevistas individuais e coletivas e das anotações do caderno de campo. Conclui-se que a proposta desconsiderou as necessidades formativas dos docentes, vinculou o PEIP à Avaliação Diagnóstica do Ensino Público Estadual de Mato Grosso (ADEPE-MT), cujos resultados não foram reconhecidos pelos professores e instituiu uma dinâmica que não favoreceu o desenvolvimento docente e institucional

Apresentação

Estudos realizados destacam que muito do que os programas de pós-graduação em Educação têm pesquisado tem como foco principal a educação básica, na perspectiva de compreender os desafios e os avanços da realidade educacional brasileira. A cada dia novos desafios são impostos aos professores no exercício da profissão, fazendo com que precisem lidar com situações para as quais não foram ou não se sentem preparados, como a interculturalidade, a diversidade, as inovações curriculares. Assim, compreender como os professores ressignificam suas práticas pedagógicas a partir de suas experiências e os contextos em que estão inseridos, se faz necessário. As metodologias de pesquisas etnográficas, pesquisa-ação e de narrativas têm possibilitado envolver os professores em atividades reflexivas em torno do fazer docente, processo esse que, ao mesmo tempo em que informa,propicia a formação de todos os envolvidos. Nesta perspectiva, as pesquisas sobre formação de professores têm procurado considerar os diferentes contextos – pessoal, institucional e profissional – em que os profissionais se inserem, buscando compreender como se constituem docentes e como se desenvolvem profissionalmente. Assim, tem sido profícuo aproximá-los da pesquisa, a partir de metodologias em que se realiza a pesquisa com eles – e não apenas sobre eles –, por inseri-los em um movimento de reflexão, de aprendizagens, em que a colaboração entre universidade e escola se faz presente

o caso prático de um projeto transdisciplinar

UID/HIS/04209/2019 UID/CED/00167/2019Diversos estudos sobre o papel das visitas de estudo na educação apontam para a sua prática pedagógica como uma estratégia que promove o desenvolvimento de competências intersociais e científicas (Behrendt & Franklin, 2014; Dewitt & Storksdieck, 2008, Rennie, 2007). No contexto atual, as orientações curriculares reabrem caminho para uma compreensão do currículo multifacetada colocando a escola no centro das decisões curriculares (Roldão & Almeida, 2018). As orientações envolvem repensar a gestão curricular, numa matriz reformulada que convida a recuperar a metodologia de projeto, a área da cidadania, com a implementação de domínios de autonomia curricular. Esta comunicação apresenta o desenvolvimento de um projeto que procurou valorizar o conhecimento sobre o território como espaço de aprendizagem científica e cultural, através da construção de um conjunto de 45 guiões pedagógicos. Partindo das perspetivas de currículo integrado e da conexão entre património, currículo e visitas de estudo, questiona-se: Como é que as práticas didáticas de visitas de estudo podem ser propostas para integração nas práticas curriculares docentes? No campo teórico do desenvolvimento curricular, as práticas curriculares situaram-se sobre a intervenção didática, contextualizada e integrada. A integração curricular, na prática, começa com a identificação de questões, temas organizacionais, unidades temáticas ou núcleos de experiências perante a aprendizagem (e.g., Beane, 2016). A estratégia metodológica privilegiada na construção dos guiões considerou uma aprendizagem baseada em problemas (e.g., McConnell, Parker & Eberhardt, 2016; Savery, 2006; Savin-Baden & Major, 2004), formulados a partir do questionamento dos spaços a visitar, considerando os conteúdos curriculares do ensino básico e a metodologia de projeto (Chun, Kang, Kim, & Kim, 2015) com a proposta de construção de um portefólio de aprendizagens. A definição dos espaços apoiou-se em códigos reflexivos de carácter patrimonial, identitário e científico. A posição empírica assentou numa abordagem sistémica, curricularmente desenvolvida num espaço de decisão meso e num ambiente pluridisciplinar e multidisciplinar. A construção dos guiões pedagógicos organizou-se pela determinação de relações interdisciplinares, apoiadas na tipologia compósita (Pombo, Guimarães, & Levy, 1994:2006). Os resultados procuram convocar a discussão sobre o desenvolvimento de práticas curriculares, em contexto flexível, colaborativo e diferenciado, tendo em conta a convergência entre as visitas de estudo e a aprendizagem baseada em problemas. Several studies on the role of study visits in education point to their pedagogical practice as a strategy that promotes the development of intersocial and scientific competences (Behrendt & Franklin, 2014; Dewitt & Storksdieck, 2008, Rennie, 2007). In the current context, curricular guidelines reopen the way to an understanding of the multifaceted curriculum by putting the school at the centre of curricular decisions (Roldão & Almeida, 2018). The guidelines involve rethinking the curricular management, in a redesigned matrix that invites to regain the bet in the area of citizenship, with the challenge to the development of curricular autonomy domains. This communication presents the development of a project that valued knowledge about the territory as a space for scientific and cultural learning, through the construction of a set of 45 pedagogical scripts. Starting from the perspectives of integrated curriculum and the connection between heritage, curriculum and study visits, questions: How can the didactic practices of study visits be proposed for integration in teaching curriculum practices? In the theoretical field of curriculum development, the curricular practices were focused on didactic, contextualized and integrated intervention. Curricular integration, in practice, begins with the identification of issues, organizational themes, thematic units, or nuclei of learning experiences (e.g., Beane, 2016). The privileged methodological strategy in the construction of the scripts considered a problem-based learning (e.g., McConnell, Parker & Eberhardt, 2016; Savery, 2015, Savin-Baden & Major, 2004), formulated from the questioning of the spaces to be visited, considering the curricular content of basic education and the project methodology (Chun, Kang, Kim, & Kim, 2015) with the proposal to build a learning portfolio. The definition of the spaces was support by reflective codes of patrimonial, identity and scientific character. The empirical position was sustenance on a systemic approach, curriculum developed in a meso decision space and in a pluridisciplinary and multidisciplinary environment. The construction of pedagogical guides was organized by the determination of interdisciplinary relationships, supported by the composite typology (Pombo, Guimarães, & Levy, 1994: 2006). The results seek to convene the discussion on the development of curricular practices, in a flexible, collaborative and differentiated context, considering the convergence between study visits and problem-based learning.publishersversionpublishe

POLÍTICAS E PROCESSOS FORMATIVOS DE PROFESSORES NA EDUCAÇÃO INFANTIL

This paper aims at presenting the route experienced during the implementation of the Specialization Course in Teaching in Early Childhood Education, developed by the Federal University of Mato Grosso (UFMT) in partnership with the Ministry of Education (MEC). The course is part of the National Policy on Teaching Formation for Early Childhood Education from 2010 to 2016. The offer of 10 Specialization classes and 8 Improvement classes provided the opportunity continued training of approximately 800 professionals from Childhood Education, who belong to 23 municipalities in Mato Grosso state. According to the course participants, the training process contributed not only to the understanding of childhood and early childhood education and the relationship between theory and practice, but also to the significant improvement in the teacher-student relationship, which provided them with new knowledge, as well as different possibilities in preparing the planning and execution of activities. Furthermore, the experience was found to be enriching for most participants since after the course some of them were invited to be part of the Secretariat team of Education in their municipalities; others were approved in the selection process for management and pedagogical coordination positions, or for Masters degrees. They were indicators of the importance of continuing education and personal involvement in the process. Finally, it is considered that the critical reflection on the policies, theories, and practices can create opportunities to experience new pedagogical proposals from the perspective of reflection-action-reflection, breaking new ground in the teacher professional development perspective.O texto objetiva apresentar o percurso vivenciado na implementação do curso de Especialização em Docência na Educação Infantil desenvolvido pela Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), em parceria com o Ministério da Educação (MEC), curso esse inserido nas ações da Política Nacional de Formação de Professores para a Educação Infantil, no período de 2010 a 2016. A oferta de 10 turmas de Especialização e 8 turmas de Aperfeiçoamento oportunizou a formação continuada de aproximadamente 800 profissionais da Educação Infantil pertencentes a 23 municípios do estado de Mato Grosso. O processo formativo segundo os cursistas favoreceu não só a compreensão sobre a infância e a educação infantil, a articulação entre teoria e prática, como também significativa melhora na relação professor-aluno, oferecendo novos conhecimentos e diferentes possibilidades na elaboração do planejamento e execução de atividades. Além disso, constatou-se que a experiência foi enriquecedora para a maioria dos participantes uma vez que após o término do curso alguns foram convidados para fazer parte da equipe da Secretaria de Educação de seus municípios, outros aprovados em processo seletivo para cargos de gestão, de coordenação pedagógica e ainda para o Mestrado sinalizando a importância da formação continuada e o engajamento pessoal nesse processo. Enfim, considera-se que a reflexão crítica sobre as políticas, as teorias e as práticas, pode oportunizar a vivência de novas propostas pedagógicas na perspectiva da reflexão-ação-reflexão, abrindo novos caminhos na perspectiva do desenvolvimento profissional docente

Educação no/do campo: desafios e perspectivas

This text is the result of reflections made in the Curricular Component Nucleus of Pedagogical Research and Practice II of the Pedagogy course of the Department of Education Campus XII, in the 2022.1 semester. Here we will bring some reflections about Education in/from the countryside, demarcating the importance of social movements in this struggle and that the capitalist system needs to be fought. It shows that Rural Education arises from the struggle of men and women in search of equality. It is also highlighted the importance of the curriculum in Education in/from the Field that values the knowledge and knowledge produced by the peasant people, in view of this perspective the school must organize its pedagogical practices so that it can offer a critical education to the subjects from the countryside, thus contributing so that they can develop their critical sense and from there, break with the great challenges that the capitalist system has been imposing on Rural Education.Este texto é resultado das reflexões tecidas no Componente Curricular Núcleo de Pesquisa e Prática Pedagógica II do curso de Pedagogia do Departamento de Educação Campus XII, no semestre 2022.1. Aqui traremos algumas reflexões acerca da Educação no/do Campo, demarcando a importância dos movimentos sociais na luta da Educação do Campo e defendemos que o sistema capitalista precisa ser combatido. Evidenciamos que a Educação do Campo surge da luta de homens e mulheres em busca de igualdade. Destacamos, ainda, a importância de um currículo na Educação no/do Campo que valorize os saberes e conhecimentos produzidos pelo povo camponês, diante dessa perspectiva a escola deve organizar suas práticas pedagógicas de modo que a mesma possa oferecer uma educação crítica aos sujeitos do campo, contribuindo assim para que eles possam desenvolver seu senso crítico e a partir daí, romper com os grandes desafios que o sistema capitalista vem impondo  à Educação do Campo

Qualidade de vida no processo de envelhecimento : estudo das funções neuropsicológicas, estilo de vida e hábitos de sono

O presente estudo pretende caracterizar e compreender os fatores que influenciam a qualidade de vida numa perspetiva biopsicosocial, mais especificamente, o estudo da qualidade de vida no processo de envelhecimento, tendo em conta a análise das diferentes dimensões da qualidade de vida, das funções neuropsicológicas, da saúde mental, da caracterização do estilo de vida (consumo de tabaco e álcool, prática de exercício físico, alimentação e stress e dos hábitos de sono. (Universidade Lusíada)This study characterizes the factors the influence quality of life from a biopsychosocial perspective, more specifically, the study of quality of life in the aging process, We examine different dimensions of quality of life including neuropsychological functions, mental health, lifestyle characterization (Tobacco and alcohol consumption, physical exercise, diet and stress), and sleep habits