A quelles conditions les lieux virtuels peuvent-ils être des espaces de formation ?

Texte de l\u27intervention de Nathalie Deschryver, responsable TICE IFeL, à l\u27occasion des 9es Rencontres Formist

À quelles conditions les lieux virtuels peuvent-ils être des espaces de formation ?

Diaporama de l\u27intervention de Nathalie Deschryver, à l\u27occasion des 9es Rencontres Formist

IntersTICES, a Swiss Virtual Campus support mandate to foster a richer eLearning pedagogy in higher education and to set a general evaluation framework assessing innovative pedagogy

Abstract : The TECFA unit of the University of Geneva received from a major federal initiative, the Swiss Virtual Campus, a 3 years mandate entitled «Pedagogical support and evaluation »

9es Rencontres Formist - 2009 : La bibliothèque, lieu de formation ?

Programme, textes et diaporama des interventions qui se sont tenues à l\u27enssib le 18 juin 2009, à l\u27occasion des 9es Rencontres Formist sur le thème : "La bibliothèque, lieu de formation ?

Description of six scenarios and of the results of six validated trials

Description of six scenarios and of the results of six validated trialsThis deliverable aims at presenting and analysing the processes of elaboration and validation of the PALETTE scenarios. After having defined these two processes and situated them into the PALETTE methodology, the scenarios are presented. For each scenario, the specific methodology of elaboration and validation is described with a special focus on the participation of the concerned Communities of Pratcice (CoPs). Then the results of the validation are presented as well as the reports of their technical feasability and the usability of PALETTE services from a user perspective. Finally we reflect on and we discuss about the whole process of validation of the scenarios and we describe the next steps towards the development of the scenarios and their trilas with the CoPs

Vers une typologie des dispositifs hybrides de formation en enseignement supérieur

International audienceAssessing the effects of hybrid system requires a descriptive framework to understand and differentiate their effects. In this perspective, this article proposes a typology of hybrid system from their educational, organizational and material characteristics (modalities of articulation of presential and distant phases, teaching approaches, human support, forms of media and mediation related to the use of a techno-environment, degree of openness).L'évaluation des effets des dispositifs hybrides de formation en enseignement supérieur nécessite un cadre descriptif pour en comprendre les effets différenciés. Dans cette perspective, le présent article propose d'établir une typologie des dispositifs hybrides de formation à partir de leurs caractéristiques pédagogiques, organisationnelles et matérielles (modalités d'articulation des phases présentielles et distantes, accompagnement humain, formes de médiatisation et médiation liées à l'utilisation d'un environnement technopédagogique, degré d'ouverture). Il rend également compte, d'un point de vue méthodologique, de la manière dont les chercheurs investis dans le projet européen HySup (2009-12) ont progressivement élaboré ce cadre et en ont fait une première expérimentation

Interaction sociale et expérience d'apprentissage en formation hybride

Hybrid systems represent new modalities of training in higher education. They articulate face to face and remote phases and are supported by a technological environment (platform, etc.). This research addresses practitioners, designers and teachers, by giving them tracks to take into account the management of social interactions when they design these systems, leading to an in-depth learning : active methods, transfer of knowledge beyond the training, various occasions of exchanges to learn, reflective approach. It also proposes suggestions in order to as well face to face as remote phases made sense for students in their experience of learning (tutoring, temporality and environment).This research also addresses the researchers by proposing a model for analysing social interactions within the experience of learning in hybrid learning systems.Les dispositifs de formation hybrides représentent de nouvelles modalités de formation dans l'enseignement supérieur. Ils articulent des phases présentielles et à distance et sont soutenus par un environnement technologique (plateforme, etc.). Cette recherche s'adresse en partie aux praticiens, concepteurs et enseignants, en leur donnant des pistes pour mieux prendre en compte la gestion des interactions sociales dans le développement de ces dispositifs, conduisant à un apprentissage en profondeur : méthodes actives, objectifs de transfert des acquis au-delà de la formation, nombreuses occasions d'échanges pour apprendre, démarches métacognitives). Elle propose également des suggestions pour que les situations organisées tant en présentiel qu'à distance fassent sens pour les apprenants dans leur expérience d'apprentissage (accompagnement, temporalité et environnement).Cette recherche s'adresse également aux praticiens-chercheurs en ouvrant des pistes de recherche sur la prise en compte des interactions sociales dans les dispositifs de formation hybride et en proposant à cet égard un cadre d'analyse

Vers une opérationnalisation de la notion de posture professionnelle en pédagogie universitaire

In the field of university teaching and learning, in the contexts of change, innovation and particularly in that of the use of digital technologies which challenge the structures and organization of human action, teachers’ “postures” are questioned increasingly frequently. But what hides behind this so little defined word : “posture” ? Where are the methodological tools that would allow to study it more precisely ? This article aims to explain a work initiated by the authors to answer both these questions and make some proposals in order to keep up with a research likely to lead to a conceptualization of this notion and its methodological documentation. Based on Lameul’s definition, temporarily given in 2006, which highlights the components of the concept of “posture” (beliefs, intentions, actions), it sets out the possible use of Pratt & Associates’ Teaching Perspectives Inventory (1998) to distinguish five “postural” tendencies. This work explains how - in the HY-SUP project - was made the choice rather to borrow Prosser and Trigwell’s Approaches to Teaching Inventory tool (1999). After having studied the two instruments, this article shows their advantages and limitations of use. Assessing that these tools do not take into account everything that characterize our notion of “posture” (Lameul, 2006, 2016), it offers to complement it integrating specific questions issued from interviews with teachers (an illuminating input from mixed methods) to improve an instrumentation that would take better into account all the components of this complex concept of “posture”