Enjeux liés à la mise en place d'une recherche-action pour évaluer les effets d'un dispositif d'éducation artistique et culturelle au sein d'une école. peut-on parler d'innovation?

International audienceNous abordons l'importance de l'éducation artistique et culturelle (EAC) dans la formation des élèves, soulignant son rôle essentiel dans la construction d'une société créative et sensible aux spécificités culturelles. Les initiatives, telles que celles mentionnées lors de la conférence d'Abou Dhabi en 2024, insistent sur la contribution des arts à l'épanouissement humain, à la créativité et à l'expression personnelle. En France, l’EAC a pris une place importante dans l’éducation nationale, formalisée par une charte définissant les objectifs et contenus des actions éducatives. Toutefois, une question persiste : comment évaluer les résultats de ces actions sur les élèves ? Bien que les bienfaits de l'EAC soient largement reconnus, la difficulté réside dans l’évaluation de ses impacts réels sur les compétences des élèves, notamment celles qualifiées de « transformatives » par l'OCDE, telles que la créativité, la curiosité et l’ouverture d’esprit.En privilégiant une entrée par l’enseignement des arts plastiques (AP), nous questionnons la familiarisation des élèves avec l'art à travers des pratiques concrètes.Notre propos s’appuie sur l'exemple d'une école primaire dans la Loire, qui s'est transformée en "école-musée" en invitant des artistes à intervenir dans les lieux en collaboration avec les élèves. Après plusieurs années de ce projet, une étude réflexive est demandée par le directeur de l’établissement pour évaluer les effets sur les élèves. L’étude repose sur un cadre théorique combinant l’analyse du travail enseignant et une approche ergonomique. Elle examine l’impact du projet sur les pratiques professionnelles des enseignants et les compétences des élèves. En somme, il s’agit de comprendre comment l'intégration de l'art dans l'école influence le développement personnel et académique des élèves ainsi que les pratiques des enseignants

Are there unconscious visual images in aphantasia? Development of an implicit priming paradigm

International audienceFor some people the experience of visual imagery is lacking, a condition recently referred to as aphantasia. So far, most of the studies on aphantasia rely on subjective reports, leaving the question of whether mental images can exist without reaching consciousness unresolved. In the present study, the formation of mental images was estimated in individuals with aphantasia without explicitly asking them to generate mental images. 151 Participants performed an implicit priming task where a probe is assumed to automatically reactivate a mental image. An explicit priming task, where participants were explicitly required to form a mental image after a probe, served as a control task. While control participants showed a priming effect in both the implicit and explicit tasks, aphantasics did not show any priming effects. These results suggest that aphantasia relies on a genuine inability to generate mental images rather than on a deficit in accessing these images consciously. Our priming paradigm might be a promising tool for characterizing mental images without relying on participant introspection

"There’s no enunciation without positionality" (Stuart Hall). Introduction

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« Les territoires ont-ils une existence narrative? »

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La dame escoillee - Édition et notes d'après le manuscrit BnF fr. 12603

Édition et notes de La dame escoillee d'après le ms. BnF fr. 1260

Le prestre qui ot mere a force - Édition, traduction et notes d'après le manuscrit Berlin, Staatsbibliothek und Preussischer Kulturbesitz, Hamilton 257

Édition, traduction et notes du Prestre qui ot mere a force d'après le manuscrit de Berlin, Staatsbibliothek und Preussischer Kulturbesitz, Hamilton 257

Le pliçon - Édition, traduction et notes d'après le manuscrit de Rome, Bibl. Casanatense, 1598

Édition, traduction et notes du Pliçon d'après le manuscrit de Rome, Bibl. Casanatense, 159

"Le vilain qui vit un autre home od sa feme" de Marie de France - Édition et notes d'après le manuscrit York, Minster Library, XVI s. K-12 Pt. I

Édition et notes du "Vilain qui vit un autre home od sa feme" de Marie de France d'après le manuscrit York, Minster Library, XVI s. K-12 Pt.

L'école éduque-t-elle aux émotions ?

International audienceL'école éduque-t-elle aux émotions ?L'école est le lieu de l'apprentissage par excellence, qu'il soit formel ou informel. On y apprend les mathématiques, les langues vivantes mais aussi comment se faire des ami•es, respecter l'autorité, trouver sa place dans un groupe... La majorité des relations sociales entre jeunes scolarisé•es ont lieu dans un établissement scolaire. L'école est un lieu de rencontre et de sociabilité privilégié. Les adultes de la communauté éducative jouent un rôle dans cette socia(bi)lisation, s'inquiétant lorsqu'un•e élève semble ne pas avoir d'ami•es et prenant parfois le rôle de médiateurices dans les conflits entre élèves. Dans l'imaginaire collectif, l'école est souvent perçue comme un lieu neutre, un décor où seules la transmission des savoirs et l'évaluation des compétences importent. Cette vision fait abstraction d'une dimension essentielle : l'école est aussi un espace de socialisation émotionnelle, un lieu où se forgent des valeurs, des attitudes et des représentations. En particulier, les cours de français, et plus encore l'étude des oeuvres littéraires, jouent un rôle insoupçonné dans l'éducation sentimentale des élèves. La classe est un lieu où se conjuguent apprentissages académiques et construction affective.</div