TV como instância de letramento

Este trabalho tem como objetivo apresentar argumentos que visam a auxiliar uma discussão mais pedagogica sobre a realação entre televisão e conhecimento. São quatro os argumentos principais que sustentam essa discussão. Primeiro, a televisão é um objeto de estudo, para isso são definidos marcos teóricos que assim a caracterizam. Segundo, a televisão é uma instãncia enunciativa-discursiva. Terceiro, a cultura midiática, veiculada pela TV, influencia e é infuenciada pela cultura letrada. Quarto, a escola deve assimilar e refletir sobre a cultura midiática, mas sem perder a sua especificidade de instãncia de formação e de transmissão do conhecimento

O que é (e como faz) sequência didática?

Este artigo se propõe a apresentar e discutir o modelo de sequência didática proposto pela escola de Genebra que vem sendo divulgado no Brasil, através de diversas publicações e de cursos de formação docente. Este artigo está organizado em quatro partes. Na primeira resenhamos os fundamentos metodológicos desse modelo, com base em DOLZ et al (2004); na segunda apresentamos e discutimos duas experiências realizadas com base nessa noção e nos procedimentos indicados; na terceira indicamos que o modelo deve ser ampliado para incorporar a noção de análise linguística. Encerramos este artigo com considerações sobre a aplicação desse modelo no âmbito do ensino de Língua Materna no ensino fundamental e médio

Paulo e Estevão: 80 anos de psicografia, (re)leitura com base nas tríades

The book Paulo e Estevão (EMMANUEL, 2020) by the spirit Emmanuel, psychographed by the medium Francisco Cândido Xavier, has its preface dated July 8, 1941.  The publication of the first edition took place in 1942 and in February 2020 the work reached its 45th edition, 18th printing, totaling 773,100 copies sold. The 80th anniversary celebrations began last year and should continue this year. The objectives of this review are (1) to present the work Paulo e Estevão (hereinafter P&E) to the non-spiritist public, arguing in favor of the biography genre as the one that best describes it and (2) to point out the triads as an exploratory reading possibility for understanding the same. The methodology for the brief literary analysis exposed in this text is based on Lewis (2019), which has as its starting point the reader's reading experience; this, in turn, is associated with the text clues.El libro Paulo e Estevão (EMMANUEL, 2020) del espíritu Emmanuel, psicografiado por el médium Francisco Cândido Xavier, tiene su prólogo fechado el 8 de julio de 1941. La primera edición fue publicada en 1942 y en febrero de 2020 la obra alcanzó su 45ª edición, 18ª edición, con un total de 773.100 ejemplares vendidos. Las celebraciones del 80 aniversario comenzaron el año pasado y deberían continuar este año. Los objetivos de esta reseña son (1) presentar la obra Paulo e Estevão (en adelante P&E) al público no espírita, argumentando a favor del género biográfico como el que mejor la describe y (2) señalar las tríadas como posibilidad de lectura exploratoria para la comprensión del mismo. La metodología para el breve análisis literario expuesto en este texto se basa en Lewis (2019), que tiene como punto de partida la experiencia lectora del lector; esto, a su vez, está asociado con las pistas del texto.O livro Paulo e Estevão (EMMANUEL, 2020) de autoria do espírito Emmanuel, psicografado pelo médium Francisco Cândido Xavier, tem seu prefácio datado de 8 de julho 1941.  A publicação da primeira edição deu-se em 1942 e em fevereiro de 2020 a obra chegou à sua 45ª edição, 18ª impressão, totalizando 773.100 exemplares vendidos. As comemorações pelos 80 anos começaram a ser realizadas no ano passado e devem seguir neste ano. Os objetivos desta resenha são (1) apresentar a obra Paulo e Estevão (doravante P&E) ao público não espírita, argumentando em favor do gênero biografia como o que melhor a descreve e (2) apontar as tríades como possibilidade exploratória de leitura para entendimento da mesma. A metodologia para a breve análise literária exposta neste texto assenta-se em Lewis (2019), que tem como ponto de partida a experiência de leitura do leitor; esta, por vez, associada às pistas do texto. &nbsp

AVALIAÇÃO ESCOLAR: ALGUMAS REFLEXÕES SOBRE O TEMA À LUZ DE CONCEITOS BAKHTINIANOS

Neste artigo, dois objetivos são propostos: 1. discutir as definições e os sentidos da avaliação em contexto escolar conforme estes vêm sendo apresentados pela literatura especializada (estudos em Didática); 2. apresentar algumas alternativas para se descrever e se pensar a avaliação a partir de conceitos propostos por Mikhail Bakhtin (1992; 2009), notadamente os conceitos de gênero, esfera e estilo. A fim de alcançar esses objetivos, em um primeiro momento discutimos as origens, terminologias e definições da avaliação escolar, segundo a literatura específica sobre o tema. Em seguida, defendemos que o termo “avaliação” possui um sentido amplo, por envolver múltiplas e complexas ações do professor, podendo, pois, ser caracterizada como evento de letramento escolar. Enquanto evento, a avaliação suscita gêneros que recebem denominações diversas e possuem uma natureza discursiva

Prescrições para o ensino remoto emergencial: análise de parecer do CNE

O ensino remoto emergencial na educação básica foi adotado, no Brasil, no ano de 2020, devido à suspensão das aulas presenciais, como decorrência da pandemia por COVID-19. Essa modalidade de ensino foi regulamentada por pareceres do Conselho Nacional de Educação (CNE) e das secretarias estaduais de ensino. Este artigo tem como objetivo analisar prescrições para o funcionamento de escolas desse nível da educação, tendo como foco os conceitos de ensino remoto emergencial e currículo. Para isso, foi realizado um estudo documental do parecer 05/2020 do CNE. A análise de dados revelou que do documento emana um currículo de perspectiva tradicional, voltado para a aplicação BNCC, desconsiderando o contexto pandêmico. Além disso, as prescrições apontam para dois movimentos – ancoramento e afastamento – que tentam, de um lado, aproximar do cotidiano escolar novos elementos, como plataformas e redes sociais, ao mesmo tempo que indicam a manutenção de práticas e rotinas próprias da modalidade presencial de ensino, como planejamento focado no cronograma e a realização de atividades de avaliação

O conceito de produção textual nas OCEM: um caso de transposição didática

Documentos normativos do ensino, ainda que supostamente neutros, expõem um conjunto de concepções, princípios e orientações, que podem vir a influenciar  a prática docente. Diante disso, tomamos como documento nesta pesquisa as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM, 2006), que se apresentam como um instrumento didático capaz de dar suporte ao professor quanto a procedimentos teórico-metodológicos a serem adotados. Levando em consideração a área de Linguagens e a disciplina de Língua Portuguesa, este trabalho tem como foco apresentar a (des)montagem (Le Goff, 1997) da arquitetura conceitual do documento, cujas opções teóricas não estão indicadas no corpo do texto. A partir de pesquisa documental, de base qualitativo-interpretativista e situada no campo crítico-colaborativo da Linguística Aplicada (LA), investigamos a Transposição Didática (CHEVALLARD, 1991) que (re)define o conceito de Produção Textual. Para tal investigação, apoiamo-nos na teoria da Transposição Didática, Chevallard (1991), Marandino (2004); em conceitos de Produção Textual, Bentes (2004), Koch (2009); e nos Estudos sobre Currículo, Silva (2005) e Macedo (2012). Os resultados apontam para uma concepção de produção textual articulada com outras noções e em consonância com os estudos linguísticos mais recentes, possuindo notável coerência teórica. Isso parece conferir uma natureza mais pedagógica e menos técnica ao objeto de ensino em referência, pressupondo um professor conhecedor das teorias com as quais este currículo foi elaborado

ENTRE A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR E A PROPOSTA CURRICULAR DO ESTADO DA PARAÍBA: (DES)CONTINUIDADES CONCEITUAIS DO EIXO ORALIDADE NO ENSINO FUNDAMENTAL

This research paper focuses on analyzing the conceptual (dis)continuities of oral language practices for basic education (ensino fundamental) in the Brazilian National Common Core Curriculum – BNCC (BRASIL, 2018) and the state of Paraíba’s Curricular Proposal – PCEP (PARAÍBA, 2018). It is an investigation situated in the transdisciplinary field of Applied Linguistics, theoretically anchored in the relationships between curriculum, didactic transposition and oral practice studies. The results point to theoretical continuities in the documents with a focus on oral practices, combined with multisemiosis and greater recurrence in the journalistic-mediatic field. As discontinuities, the absence of the artistic-literary field stands out in oral practices for the 8th and 9th years in the BNCC, while its presence stands out in the PCEP, which mobilizes all four fields.Este artigo tem como foco analisar as (des)continuidades conceituais das práticas de linguagem orais no ensino fundamental, entre a Base Nacional Comum Curricular – BNCC (BRASIL, 2018) e a Proposta Curricular do Estado da Paraíba – PCEP (PARAÍBA, 2018). Trata-se de uma pesquisa situada no campo transdisciplinar da Linguística Aplicada, ancorando-se teoricamente nas relações entre os estudos de currículo, de transposição didática e de oralidade. Os resultados apontam para continuidades teóricas entre os documentos, com o foco nas práticas orais aliadas às multissemioses e maior recorrência no campo jornalístico-midiático. Como descontinuidades, destaca-se a ausência do campo artístico-literário nas práticas orais para o 8º e 9º anos na BNCC e a presença na PCEP, que mobiliza todos os quatro campos

A PROGRAMABILIDADE DO ENSINO DE PRODUÇÃO TEXTUAL ESCRITA NA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

Este artigo, parte integrante do terceiro capítulo da dissertação de mestrado da segunda autora, teve como objetivo analisar as orientações metodológicas para o ensino da produção textual escrita na Base Nacional Comum Curricular dos anos finais do Ensino Fundamental. Nesse sentido, a investigação consiste em analisar a programabilidade do eixo Produção de Textos no campo das Práticas de estudo e pesquisa no referido documento regulador da educação básica. Para realizar a análise, apoiamo-nos nos estudos sobre Transposição Didática (CHEVALLARD, 1991; LEITE, 2007; PETITJEAN, 2008; RAFAEL, 2001; MARANDINO, 2004). Os resultados indicam que na BNCC a programabilidade do ensino de escrita está pautado no critério “ampliação da textualidade”