The uneasy relationship between theory, practice and methodology in 21 st century psychology. (I) Some dilemmas

Las decisiones prácticas en las ciencias del comportamiento se han venido apoyando en conocimientos supuestamente obtenidos a partir de indagaciones que, también supuestamente, siguen las normas de la investigación científica. Retomar la distinción entre sistemas sociales y epistemológicos implicada en la oposición entre el sistema ciencia-técnica y el sistema interacción-comunicación permite entender por qué la llamada “investigación científica” en el mundo de la praxis arroja resultados tan inconsistentes, y es tan inconsistente en sí misma. Parecería que la indagación en el mundo de la praxis no puede seguir los esquemas del mundo de la ciencia y la técnica. Si se suma a esta inquietud el hecho de que los conceptos teóricos en las ciencias del comportamiento son deudores del positivismo y el funcionalismo, es discutible la misma posibilidad de trabajar científicamente en este campo. Se ofrecen también varias perspectivas históricas del problema, que ilustran cómo la metodología en las ciencias del comportamiento se ha ido constituyendo en un conjunto de prácticas esterotipadas, incompletas y sui generis que se han dado por la quintaesencia de la cientificidad. En efecto, las relaciones entre praxis, teoría, investigación y metodología son difíciles en las ciencias del comportamiento. Palabras clave: metodología psicológica, teoría, práctica, cuantificación.Over the years, practical decisions in the behavioural sciences have been based on knowledge allegedly acquired by investigation which, also allegedly, applies the rules of scientific research. The distinction between social and epistemological systems implied in the opposition between the system of science and technology and the system of interaction and communication, can help us to understand why “scientific research” in practice yields such inconsistent results, and is in itself so inconsistent. It seems that investigation in the practical world cannot apply the approaches of the scientific and technical world. If we add to this concern the fact that theoretical concepts in the behavioural sciences are indebted to positivism and functionalism, it is debatable whether it is possible at all to work scientifically in this field. We also present several historical reflections on the problem to illustrate how methodology in the behavioural sciences evolved into a series of stereotypical, incomplete and idiosyncratic practices accepted as the quintessence of scientificity. The relationships between practice, theory, research and methodology are indeed uneasy in the behavioural sciences. Key words: Psychological methodology, theory, practice, quantification

The uneasy relationship between theory, practice and methodology in 21 st century psychology. (I) Some dilemmas

Las decisiones prácticas en las ciencias del comportamiento se han venido apoyando en conocimientos supuestamente obtenidos a partir de indagaciones que, también supuestamente, siguen las normas de la investigación científica. Retomar la distinción entre sistemas sociales y epistemológicos implicada en la oposición entre el sistema ciencia-técnica y el sistema interacción-comunicación permite entender por qué la llamada “investigación científica” en el mundo de la praxis arroja resultados tan inconsistentes, y es tan inconsistente en sí misma. Parecería que la indagación en el mundo de la praxis no puede seguir los esquemas del mundo de la ciencia y la técnica. Si se suma a esta inquietud el hecho de que los conceptos teóricos en las ciencias del comportamiento son deudores del positivismo y el funcionalismo, es discutible la misma posibilidad de trabajar científicamente en este campo. Se ofrecen también varias perspectivas históricas del problema, que ilustran cómo la metodología en las ciencias del comportamiento se ha ido constituyendo en un conjunto de prácticas esterotipadas, incompletas y sui generis que se han dado por la quintaesencia de la cientificidad. En efecto, las relaciones entre praxis, teoría, investigación y metodología son difíciles en las ciencias del comportamiento. Palabras clave: metodología psicológica, teoría, práctica, cuantificación.Over the years, practical decisions in the behavioural sciences have been based on knowledge allegedly acquired by investigation which, also allegedly, applies the rules of scientific research. The distinction between social and epistemological systems implied in the opposition between the system of science and technology and the system of interaction and communication, can help us to understand why “scientific research” in practice yields such inconsistent results, and is in itself so inconsistent. It seems that investigation in the practical world cannot apply the approaches of the scientific and technical world. If we add to this concern the fact that theoretical concepts in the behavioural sciences are indebted to positivism and functionalism, it is debatable whether it is possible at all to work scientifically in this field. We also present several historical reflections on the problem to illustrate how methodology in the behavioural sciences evolved into a series of stereotypical, incomplete and idiosyncratic practices accepted as the quintessence of scientificity. The relationships between practice, theory, research and methodology are indeed uneasy in the behavioural sciences.Key words: Psychological methodology, theory, practice, quantification

The difficult relationship between theory, practice and methodology in twenty-first century psychology. (II) A methodological proposal

La metodología propuesta para el conjunto de las indagaciones especializadas y las investigaciones científicas en psicología ha sido típicamente la parte de la metodología experimental conocida como “diseño de experimentos”, y definida como “el método científico”. En este trabajo se procede de modo inverso: revisando las características de la investigación experimental en disciplinas científicas maduras, y basándonos en desarrollos teóricos y argumentales de algunas modernas filosofías de la ciencia, se propone una metodología abierta y rigurosa que probablemente se pueda generalizar a los ámbitos de la investigación científica y de la indagación especializada en las ciencias del comportamiento, en sus vertientes científico-técnica y práctica. Pero, para usarla, tenemos que abandonar unos hábitos y aprender otros. Y proceder lentamente: nadie resuelve nada en un único intento.Palabras clave: metodología psicológica, teoría, práctica, cuantificación, experimentación.Specialist research in psychology has typically applied the experimental methodology known as “experiment design", and defined as “the scientific method". In this study we proceed in the opposite direction: reviewing the charac-teristics of experimental research in the most developed disciplines, and basing ourselves on theoretical and argumental developments of certain modern philosophies of science, we propose an open and rigorous methodology which can in all probability be extended to other areas of scientific research and specialized investigation in behavioural sciences, in both its scientific-technical and practical aspects. But in order to use this methodology, we must give up certain habits and learn others, and above all we must proceed slowly but surely, because immediate solutions are rare.Key words: Psychological methodology, theory, practice, quantification, experiments

Experimentos psicológicos a través de Studium, análisis mediante el software R.

Memoria ID-0018. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la Innovación Docente, curso 2008-2009.Los objetivos de este proyecto han sido: montar en la plataforma "Studium" un conjunto de experimentos psicológicos, ya previamente elaborados, que constituirán el material de prácticas de la asignatura "Metodología Experimental en Psicología"; determinar los experimentos más idóneos de los ya elaborados para su ejecución a través de la web, en el Campus Virtual de la Universidad de Salamanca; conseguir que los datos generados por esos experimentos lleguen a una base de datos situada en el servidor del Aula de Informática de la Facultad de Psicología, así como una base de datos del profesor de la asignatura; construir las instrucciones adecuadas para tabular convenientemente los resultados de la base de datos; suministrar las tablas de datos a los estudiantes para su análisis; instalar en los ordenadores del Aula de Informática de la Facultad de Psicología el software "R", software libre y de código abierto; Analizar mediante "R" los datos provenientes de los experimentos realizados por los propios estudiantes en la plataforma virtual "Studium"; que los estudiantes realicen un informe científico de cada uno de los experimentos realizados, informe que servirá para la evaluación de la asignatura

La utilización del feedback en disminución progresiva en el aprendizaje de la respuesta de reacción

La frecuencia relativa del conocimiento de los resultados (CR) consiste en la proporción de información en relación al número total de ensayos. Una frecuencia baja de CR provoca un buen aprendizaje, pero suele ser perjudicial para la ejecución. En el siguiente trabajo se pone a prueba una forma de distribuir la información en disminución progresiva, siendo alta al principio y baja al final de la práctica, ayudando al sujeto en la adquisición de la tarea y evitando los efectos nocivos de una guía excesiva. Se compararon cuatro grupos en el aprendizaje de la salida de atletismo, utilizando el mismo sistema automatizado que Oña y sus colaboradores exponen en diversos trabajos.The relative frequency of knowledge of results (KR) is the proportion of information to the total number of trials. A lower frequency of KR causes a good learning, but uses to be detrimental to practice performance. In this work, a way of distributing the information in progressive decrease is examined, being high at the beginning and low at the end of the practice, helping the subject in the acquisition of the task and avoiding the noxious effects of an excessive guide. Four groups were compared in the learning of the exit of athletics, using the same automated system that Oña and col. expose in different works

Programa de inoculação de stress para fazer frente à ansiedade ante os exames: eficácia diferencial em função da preocupação ou emocionalidade

Objetivo: Este estudio investigó experimentalmente si los efectos de tres programas diferentes de afrontamiento, diseñados para reducir la ansiedad ante los exámenes, se deben al componente predominante de la ansiedad de los participantes. Diseño: El estudio incluyó 259 participantes, estudiantes universitarios con alta ansiedad ante los exámenes, casos clínicos reales recogidos y estudiados durante ocho años. La muestra experimental quedó formada por 94 participantes seleccionados con ansiedad irracional ante los exámenes. Los factores experimentales fueron: terapia (factor intrasujeto, pre y postintervención), tratamiento (cognitivo, fisiológico y cognitivo-fisiológico), preocupación (alta-baja) y emocionalidad (alta-baja). Medidas: Se utilizaron varios cuestionarios de ansiedad (TAS, TAI, ITA, IC, STAI) como indicadores de ansiedad. Resultados: Utilizando intervalos de confianza, se encontró evidencia de cambios en la ansiedad, medida en un grado variado en los diferentes grupos de preocupación y emocionalidad. Conclusión: Los tres programas de entrenamiento reducen la ansiedad ante los exámenes; pero no se produce en la misma medida en los diferentes grupos de emocionalidad y de preocupación. Los resultados podrían ser decisivos en la fase de selección del tratamiento más adecuado para el paciente a lo largo del proceso terapéutico.Objective: This study experimentally investigated whether the effects of three different coping programs designed to reduce test anxiety were due to the predominant component of participants’ anxiety. Design: The study involved 259 participants, high text anxiety university students, real clinical cases collected and studied during eight years. The experimental sample was finally composed of 94 selected participants with irrational test anxiety. The experimental factors were: Therapy (intra- subject factor, pre and post- intervention), Treatment (cognitive, physiological and cognitive-physiological), Worry (high-low) and Emotionality (high-low). Measures: Several anxiety questionnaires (TAS, TAI, ITA, CI, STAI) were used as indicators of anxiety. Results: Using confidence intervals, we found evidence of changes in the level of measured anxiety in varied degree in the different Worry and Emotionality groups. Conclusion: The three different training programmes reduced test anxiety but did not lead to reductions on the same scale in pre-test anxiety in different groups of emotionality and worry. These results could be decisive in the phase of selection of the most suitable treatment for the patient along the therapeutic process

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, Evolución en dimensiones clínicas, cognitivas, académicas y relacionales.

El estudio analiza el desarrollo a través de la edad de dimensiones clínicas, cognitivas, académicas y relacionales en casos clínicos de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Metodología de investigación: Se analiza una muestra de 90 casos con TDAH (6- 16 años), con un diseño seccional, comparaciones transversales y criterios de investigación diferencial en función de la edad. El caso de TDAH se valoró según criterios DSM-IV y se consideraron las variables perfil intelectual, resultados académicos, dimensión relacional y comorbilidad. Se utilizaron estadísticos descriptivos y exploratorios, implementando un procedimiento de regresión lineal. Resultados: Los casos de TDAH analizados presentan importante alteración en dimensiones clínicas, académicas y relacionales. Solo los resultados académicos se deterioran progresivamente con la edad (p menor de 0.05)

Utilidad del test Stroop en el trastorno por déficit de atención/hiperactividad

[ES]Objetivos. Analizar las diferencias entre casos de trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) y controles en el efecto Stroop, y buscar el mejor modelo basado en la tercera prueba del test de colores y palabras (Stroop-PC) que permita predecir el TDAH y analizar la validez del Stroop-PC para el diagnóstico del trastorno. Sujetos y métodos. Se estudia una muestra de 100 casos de TDAH –criterios del Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, 4 ed. (DSM-IV)– y 100 controles, entre 7 y 11 años, evaluados mediante el test de Stroop. Los controles fueron reclutados de forma aleatoria y emparejados según la edad, el sexo y la zona sociodemográfica con los casos. Resultados. Los casos presentan un estilo cognitivo medio significativamente menos flexible (d = –1,06) y reflejan menor capacidad para inhibir o controlar respuestas automáticas que los controles en todas las edades (7 años: d = –1,67; 8 años: d = –1,02; 9 años: d = –1,32; 10 años: d = –2,04; 11 años: d = –0,89). El modelo de regresión logística que mejor predice el TDAH está formado por edad y Stroop-PC. La formulación derivada del modelo presenta una sensibilidad del 81% y una especificidad del 72%, tomando como prueba de referencia los criterios del DSM-IV para el TDAH. Conclusiones. El Stroop-PC presenta utilidad y validez de criterio complementaria para el diagnóstico de TDAH

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, Evolución en dimensiones clínicas, cognitivas, académicas y relacionales.

El estudio analiza el desarrollo a través de la edad de dimensiones clínicas, cognitivas, académicas y relacionales en casos clínicos de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Metodología de investigación: Se analiza una muestra de 90 casos con TDAH (6- 16 años), con un diseño seccional, comparaciones transversales y criterios de investigación diferencial en función de la edad. El caso de TDAH se valoró según criterios DSM-IV y se consideraron las variables perfil intelectual, resultados académicos, dimensión relacional y comorbilidad. Se utilizaron estadísticos descriptivos y exploratorios, implementando un procedimiento de regresión lineal. Resultados: Los casos de TDAH analizados presentan importante alteración en dimensiones clínicas, académicas y relacionales. Solo los resultados académicos se deterioran progresivamente con la edad (p menor de 0.05)