Cálculo e medição na primeira série da Escola Decroly: Análise da Teoria Antropológica da Didática

©2020. This manuscript version is made available under the CC-BY-NC-ND 4.0 license http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ This document is the Published, version of a Published Work that appeared in final form in RECME-Revista Colombiana de Matemática Educativa.En 1932, Decroly y su colaboradora A. Hamaïde, publicaron Le calcul et la mesure au premier degré de l’école Decroly. Es el único libro de Decroly dedicado específicamente al aprendizaje de la aritmética en las escuelas decrolyanas y recoge y sistematiza las propuestas, publicadas en obras anteriores, sobre el método Decroly y los centros de interés. En el trabajo se realiza un análisis de esta obra utilizando herramientas de la Teoría Antropológica de lo Didáctico (TAD). Para el análisis se ha utilizado la traducción española de la obra (1934), contrastada con le edición original de 1932.In 1932, Decroly and his collaborator A. Hamaïde, published Le calcul et la mesure au premier degré de l'école Decroly. This is the only book by Decroly specifically devoted to the learning of arithmetic in the Decrolyan schools, and it collects and systematizes the proposals, published in previous works, about the Decroly method and the centres of interest. In the present work, an analysis of this book is carried out by using tools from the Didactic Anthropological Theory (ADT). For this analysis, the spanish translation of the book (1934) has been used and contrasted with the original edition of 1932.Em 1932, Decroly e seu colaborador A. Hamaïde, publicou Le calcul et la mesure au premier degré de l'école Decroly. É o único livro da Decroly dedicado especificamente à aprendizagem de aritmética em escolas decrolianas. A obra recolhe e sistematiza as propostas, publicadas em trabalhos anteriores sobre o método Decroly e os Centros de Interesse. No estudo, é realizada uma análise do libro, utilizando ferramentas da Teoria Antropológica Didática (TAD). A tradução espanhola da obra (1934), em contraste com a edição original de 1932, foi utilizada para a análise

A matemática na proposta de Decroly: análise do livro “El Calculo y La Medida en El Primer Grado de La Escuela Decroly”

ResumoEste artigo tem por objetivo analisar as ideias de Ovide Decroly através da tradução do livro espanhol, “El Calculo y La Medida en El Primer Grado de La Escuela Decroly”, escrito por Ovide Decroly e Amélie Hamaïde, em 1934. Além disso, pretende-se identificar como os saberes matemáticos estão configurados nesta obra. Nessa análise, apoiar-se-á nos estudos desenvolvidos pela Equipe de Pesquisa em História das Ciências da Educação (ERHISE) da Universidade de Genebra. Este estudo integra o projeto temático intitulado “A matemática na formação de professores e no ensino: processos e dinâmicas de produção de um saber profissional, 1890-1990”. O ensino de matemática não deveria ser limitado ao horário, deveria abranger todo aspecto quantitativo que surge demais matérias. O sentimento de unidade se estabelece na observação, associação e expressão, que coordenam todo um programa de atividades culturais, concentrando-o em torno de uma ideia central.Palavras-chave: Centros de Interesse; saber; matemática

A matemática na proposta de Decroly: análise do livro “El Calculo y La Medida en El Primer Grado de La Escuela Decroly”

ResumoEste artigo tem por objetivo analisar as ideias de Ovide Decroly através da tradução do livro espanhol, “El Calculo y La Medida en El Primer Grado de La Escuela Decroly”, escrito por Ovide Decroly e Amélie Hamaïde, em 1934. Além disso, pretende-se identificar como os saberes matemáticos estão configurados nesta obra. Nessa análise, apoiar-se-á nos estudos desenvolvidos pela Equipe de Pesquisa em História das Ciências da Educação (ERHISE) da Universidade de Genebra. Este estudo integra o projeto temático intitulado “A matemática na formação de professores e no ensino: processos e dinâmicas de produção de um saber profissional, 1890-1990”. O ensino de matemática não deveria ser limitado ao horário, deveria abranger todo aspecto quantitativo que surge demais matérias. O sentimento de unidade se estabelece na observação, associação e expressão, que coordenam todo um programa de atividades culturais, concentrando-o em torno de uma ideia central.Palavras-chave: Centros de Interesse; saber; matemática

Revista educação (1929 a 1931): a presença do ensino de matemática na proposta centros de interesse no primário

Esta comunicação investigou a presença do Centros de Interesse no ensino primário e como o ensino de matemática permeia-o. O período dessa investigação será de 1929 à 1931, época do movimento Escolanovista no Brasil. Esse movimento considerou a educação como o eixo da questão pedagógica; do conhecimento para os processos pedagógicos e do empenho para o interesse. As fontes desse estudo foram as “Revista Educação”: volume VI, VII e VIII (1929); volume X e XI (1930); volume XII, nº 2 e 3 (1930); volume IV e V (1931). O estudo será fundamentado na história cultural (CHERVEL) e história das apropriações (CHARTIER). Os centros de interesse, segundo Decroly, deveriam responder as inquietações e atender as motivações dos alunos, a partir da observação, associação e expressão. Observou-se que a “Revista Educação”, volume VI (1929), exibe as três fases proposta por Decroly e o ensino de matemática está configurado nos exercícios de expressão. As “Revista Educação”, volume X (1930) e volume IV (1931) apresentam os centros de interesse a partir da história do Milho e observa-se a presença da matemática nos exemplos que envolvem área e resoluções de problemas. A “Revista Educação” volume V (1931) expõe e caracteriza o Método Decroly

Globalización del conocimiento escolar: genealogía y problemas actuales

La globalización de las enseñanzas escolares es un asunto tan manido en las corrientes didácticas renovadoras como escasas y dudosas han sido sus aplicaciones en el aula. En éste artículo hacemos una aproximación a la génesis sociohistórica de los discursos y tentativas prácticas con el fin de afrontar el presente del tratamiento global con una clara distancia de sus “verdades internas” de naturaleza psicopedagógica. Indicamos, sumariamente, explicaciones que pueden entroncarse con la sociología crítica y con el método genealógico sobre los cambios y continuidades de esa vieja tradición pedagógica. Aventuramos, finalmente, unas ideas sobre condiciones de la globalización del conocimiento para que ésta adquiera sentido en el marco de una didáctica crítica