Relato de experiência: atividades desenvolvidas no ensino remoto emergencial

This experience report aims to present the results obtained during the activities developed in a public education school in the city of Barra da Estiva-Bahia, during the months of April and May 2021. This study was prepared based on the planning of a Geography teacher for a second-year high school class and the participation of the teacher’s classes during Emergency Remote Education (ERE). Through the Google Meet platform, a specific project was developed for the profile of the class in an emergency remote teaching environment, thereby, it is possible to see how the methodologies through projects help in the teaching and learning process in the remote teaching. The results obtained with the students of the 2nd year-class B, showed that the experience was quite satisfactory in relation to the teaching and learning process of Geography in the ERE.Este informe de experiencia tiene como objetivo presentar los resultados obtenidos durante las actividades desarrolladas en una escuela de educación pública de la ciudad de Barra da Estiva-Bahia, durante los meses de abril y mayo de 2021. El trabajo se elaboró en base a la planificación de un profesor de Geografía para una clase de segundo año de bachillerato y la participación de las clases del profesor durante la Educación Remota de Emergencia (ERE). A través de la plataforma Google Meet, se desarrolló un proyecto específico para el perfil de la clase en un entorno de enseñanza remota de emergencia, con esto, es posible ver cómo las metodologías a través de proyectos ayudan en el proceso de enseñanza y en la enseñanza remota. Los resultados obtenidos con los alumnos de 2º curso B, mostraron que la experiencia fue bastante satisfactoria en relación al proceso de enseñanza del aprendizaje de Geografía en los ERE.Este relato de experiencia tem o objetivo de apresentar os resultados obtidos durante as atividades desenvolvidas em uma escola da rede pública de educação na cidade de Barra da Estiva- Bahia, durante os meses de abril e maio de 2021. O trabalho foi elaborado tomando como base o planejamento de um docente de Geografia para uma turma de segundo ano do ensino médio e a participação das aulas da docente durante o Ensino Remoto Emergencial (ERE). Por meio da plataforma do Google Meet, foi desenvolvido um projeto especifico para o perfil da turma em ambiente de ensino remoto emergencial, com isso, pode-se perceber como as metodologias por meio de projetos auxiliam no processo de ensino e aprendizagem no ensino remoto. Os resultados obtidos com os alunos da turma do 2º Ano B, apontaram que a experiência foi satisfatória em relação ao processo de ensino aprendizagem de Geografia no ERE

A look at PIBID as a public educational policy in teaching training

O presente artigo tem o objetivo analisar o Programa Institucional de bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) subprojeto de Geografia, com o intuito de compreender as contribuições do programa para a formação docente. Buscou-se analisar a relação entre a teoria e a prática e as inovações que o programa proporcionou. Fez-se necessário problematizar a formação docente, buscando compreender o quadro educacional do Brasil, analisando as transformações e o contexto em que se inserem, partindo inicialmente por uma análise das políticas públicas educacionais voltadas para o magistério. Chegando- se a conclusão que o PIBID subprojeto de Geografia contribui para a formação docente, por meio da relação teoria e prática do programa ao manter um contato direto com o ambiente escolar. Palavras-chave: Formação docente. Programa Institucional de Iniciação à Docência. Teoria e Prática.  The present article has the objective of analyzing the Programa Institucional de bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) subproject of Geography, in order to understand the contributions of the program to teacher education. We sought to analyze the relationship between theory and practice and the innovations that the program provided. It was necessary to problematize the teacher training, seeking to understand the educational framework of Brazil, analyzing the transformations and the context in which they are inserted, initially starting with an analysis of educational public policies geared towards teaching. The conclusion is that the PIBID subproject of Geography contributes to the teacher formation, through the relation theory and practice of the program while maintaining a direct contact with the school environment.El presente artículo tiene el objetivo de analizar el Programa Institucional de becas de Iniciación a la Docencia (PIBID) subproyecto de Geografía, con el fin de comprender las contribuciones del programa para la formación docente. Se buscó analizar la relación entre la teoría y la práctica y las innovaciones que el programa proporcionó. Se hizo necesario problematizar la formación docente, buscando comprender el cuadro educativo de Brasil, analizando las transformaciones y el contexto en que se insertan, partiendo inicialmente por un análisis de las políticas públicas educativas dirigidas al magisterio. Al llegar a la conclusión de que el PIBID subproyecto de Geografía contribuye a la formación docente, a través de la relación teoría y práctica del programa al mantener un contacto directo con el ambiente escolar

Roda de conversa: diálogo docente para o acompanhamento do ensino aprendizagem na EJA da Rede Estadual da Bahia

Este artigo visa a apresentar a compreensão da importância do diálogo docente com seus pares para o acompanhamento do processo de ensino-aprendizagem na modalidade EJA. Para isso, buscou-se conhecer o diálogo na teoria freiriana, os princípios teóricos e metodológicos e as orientações para o acompanhamento da aprendizagem na Política da EJA da Rede Estadual da Bahia (2011). Como referencial teórico, utilizaram-se os estudos de Freire (1980, 2013, 2001, 2011) sobre o diálogo, e a discussão sobre a importância da formação do(a) professor(a) embasou-se em Candau (2011), Nóvoa (1992) e Tardif (2006). Para a coleta dos dados, usou-se a roda de conversa com os professores(as) com questões norteadoras, envolvendo o entendimento sobre a EJA, dificuldades de aprendizagem, metodologias positivas e motivos que levaram os(as) educandos(as) a retornarem à escola na modalidade EJA. Com este trabalho, pôde-se perceber a importância dos momentos de diálogo, autêntico, de comunicação e colaboração, entre os professores(as) e seus pares.     This article aims to present the understanding of the importance of teachers' dialogue with their peers for monitoring the teaching-learning process in the Youth and Adult Education. For this, we sought to understand the importance of dialogue in Freirian theory, to know the theoretical and methodological principles and guidelines for monitoring learning in the Youth and Adult Education Policy of the Bahia State (2011). As a theoretical framework, we used the studies about dialogue by Freire (1980, 2013, 2001, 2011), and the discussion about the importance of teacher education was based on Candau (2011), Nóvoa (1992) and Tardif (2006). For data collection, a conversation wheel with teachers was used, with guiding questions, evolving understanding about Youth and Adult Education, learning difficulties, positive methodologies and reasons that led students to return to school in the Youth and Adult Education modality. With this work, it was possible to notice the importance of moments of dialogue, authentic, of communication and collaboration, between teachers and their pairs.

Educação e a emancipação social na trajetória de vida dos sujeitos da EJA

Este estudo versa sobre o papel da educação escolarizada para a emancipação social na perspectiva dos sujeitos da Educação de Jovens e Adultos (EJA). Com o intuito de compreender a relação entre educação escolarizada e emancipação social, utilizou-se da análise de mosaicos elaborados pelos sujeitos da pesquisa. Portanto, foram usados como referencial teórico os estudos sobre trajetória de vida, relacionando os conceitos de habitus e campos de Bourdieu (1989, 2007, 2011) e emancipação social na perspectiva de Freire (1980, 2006, 2013) e Adorno (1995). Os dados coletados pertencem às pesquisas realizadas durante o mestrado (de 2018 a 2020), sobretudo, com o mosaico. Por meio dessa atividade, foram analisadas as seguintes categorias: desenvolvimento da pessoa humana, protagonismo, participação crítica na sociedade e no mundo do trabalho. Percebeu-se a importância da escolarização para a vida dos sujeitos da EJA, nos campos familiar, laboral e social, em níveis e necessidades diferentes.Palavras-chave: Educação escolarizada; Emancipação social; EJA.Education and social emancipation in the life story of EJA subjectsABSTRACTThis study presents the role of school education for social emancipation from the perspective of the subjects of Youth and Adult Education (EJA). In order to understand the relationship between school education and social emancipation, we analysed the mosaics that were elaborated by the research subjects. For this understanding, the studies of the life trajectory categories were used as a theoretical framework, relating the concepts of habitus and fields, with Bourdieu (1989, 2007 and 2011) and social emancipation from the perspective of Freire (1980, 2006 and 2013) and we bring some considerations from Adorno (1995). He collected data belong to the researches carried out during the master degree (2018-2020), especially with the mosaic. By means of this activity, the following categories were analyzed: human development, protagonism, critical participation in society and in the working world. The importance of schooling for the lives of EJA subjects was perceived in the family, work and social fields at different levels and needs.Keywords: School education; Social emancipation; EJA.Educación y emancipación social en la trayectoria de vida de los individuos EJARESUMENEste estudio presenta el papel de la educación escolar para la emancipación social desde la perspectiva de los individuos de Educación de Jóvenes y Adultos (EJA). Para comprender la relación entre educación escolar y emancipación social se utilizó el análisis de mosaicos elaborados por los sujetos de investigación. Para esta comprensión, se utilizaron como marco teórico los estudios de las categorías de trayectorias de vida, relacionando los conceptos de habitus y campos, con Bourdieu (1989, 2007 y 2011) y la emancipación social desde la perspectiva de Freire (1980, 2006 y 2013). y traemos algunas consideraciones de Adorno (1995). Los datos recogidos pertenecen a investigaciones realizadas durante el máster (2018 a 2020), especialmente con el mosaico. A través de esta actividad se analizaron las siguientes categorías: desarrollo humano, protagonismo, participación crítica en la sociedad y en el mundo del trabajo. La importancia de la escolarización para la vida de los sujetos de EJA se percibió en el ámbito familiar, laboral y social en diferentes niveles y necesidades.  Palabras clave: Educación escolar; Emancipación social; EJA

O uso da cartografia como recurso didático no ensino de geografia

The use of cartography as a teaching resource in geography teachingResumoO artigo tem como objetivo apresentar a proposta de um material didático cartográfico que foi usado durante as aulas de Geografia no Estágio Supervisionado no Ensino Médio, realizado em 2018.  Para tal, foi organizada uma dinâmica de construção do mapa do Brasil com a produção de fontes de energias por região e também das potencialidades regionais para outras possíveis gerações de energias. A atividade foi realizada na turma de terceiro ano do Centro Integrado de Educação Navarro de Brito, situado em Vitória da Conquista-BA. Na pesquisa comprovou-se que a atividade possibilitou o trabalho coletivo, aulas mais práticas e motivou os alunos a agirem de modo cooperativo com o desenvolvimento de novas capacidades, aguçando o sentido de criatividade, curiosidade, investigação, localização e representação.  Palavras-chave: Ensino de Geografia. Cartografia. Recurso Didático. AbstractThe article aims to present the proposal of a didactic cartographic material that was used during the Geography classes in the Supervised Internship in High School, which took place in 2018. For this, construction dynamics of the map of Brazil was organized with the production of energy sources by region and regional potentialities for other possible generations of energy. The activity was accomplished of classes to the senior year of high school of the Navarro de Brito Integrated Education Center, located in the Vitória da Conquista-BA. The research proved that the activity enabled collective work, more practical classes and motivated students to act cooperatively with the development of new skills, sharpening the sense of creativity, curiosity, research, location and representation.Keywords: Geography Teaching. Cartography. Didactic resource

Formação docente e prática de ensino: narrativas de professoras de Geografia

Teaching training and practice of teaching: narrative teaching of geography’s teachersResumo O presente artigo contempla uma discussão sobre a trajetória de formação das professoras de Geografia graduadas na Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), que atuam na educação básica, nas redes pública e privada de Vitória da Conquista - BA. As narrativas foram adotadas como metodologia da pesquisa e as professoras participantes puderam expor suas experiências desde os momentos em que eram estudantes da educação básica até o presente. As discussões foram conduzidas por meio da inserção de temas relacionados com a formação docente e a prática de ensino de Geografia. Foi possível perceber as concepções de educação e de ciência geográfica construídas pelas docentes ao longo de suas trajetórias e a ressignificação de suas vivências, além de uma reflexão das posturas pedagógicas apresentadas.Palavras-chave: Formação Docente. Narrativas. Práticas de Ensino de Geografia AbstractThe present article contemplates a discussion of the geography teacher’s trajectory of formation. These teachers are graduated at Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB) and they work in the basic education, at public and private schools in Vitória da Conquista- BA. It was taken as methodology of the research, the narratives, and the participating teachers expose their experiences moments from their time as basic education students until the present time. The discussion were conducted through the insertion of themes related to the academic education of teachers and the practice of Geography teaching. It was possible to perceive the conceptions of education and geography science built by the teachers during their trajectories and was perceived that the act of narrating the experiences provided a reframing of their livings and a reflection of the presented pedagogic attitudes.Keywords: Teaching training. Narratives. Geography Teaching Practice 

Um olhar no PIBID como política pública educacional na formação docente

O presente artigo tem o objetivo analisar o Programa Institucional de bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) subprojeto de Geografia, com o intuito de compreender as contribuições do programa para a formação docente. Buscou-se analisar a relação entre a teoria e a prática e as inovações que o programa proporcionou. Fez-se necessário problematizar a formação docente, buscando compreender o quadro educacional do Brasil, analisando as transformações e o contexto em que se inserem, partindo inicialmente por uma análise das políticas públicas educacionais voltadas para o magistério. Chegando- se a conclusão que o PIBID subprojeto de Geografia contribui para a formação docente, por meio da relação teoria e prática do programa ao manter um contato direto com o ambiente escolar

Roda de conversa: diálogo docente para o acompanhamento do ensino aprendizagem na EJA da Rede Estadual da Bahia

Este artigo visa a apresentar a compreensão da importância do diálogo docente com seus pares para o acompanhamento do processo de ensino-aprendizagem na modalidade EJA. Para isso, buscou-se conhecer o diálogo na teoria freiriana, os princípios teóricos e metodológicos e as orientações para o acompanhamento da aprendizagem na Política da EJA da Rede Estadual da Bahia (2011). Como referencial teórico, utilizaram-se os estudos de Freire (1980, 2013, 2001, 2011) sobre o diálogo, e a discussão sobre a importância da formação do(a) professor(a) embasou-se em Candau (2011), Nóvoa (1992) e Tardif (2006). Para a coleta dos dados, usou-se a roda de conversa com os professores(as) com questões norteadoras, envolvendo o entendimento sobre a EJA, dificuldades de aprendizagem, metodologias positivas e motivos que levaram os(as) educandos(as) a retornarem à escola na modalidade EJA. Com este trabalho, pôde-se perceber a importância dos momentos de diálogo, autêntico, de comunicação e colaboração, entre os professores(as) e seus pares.