Recontextualización del principio de conservación de la energía a través de la teoría de sistemas

In the context of physics education covers various topics related to the principle of conservation of energy that conceptual and procedural show where people referring to work, heat and temperature. This will also encourage the confusion of concepts, reflects a particular way of taking the process of formalizing their relationship with the organization of physical phenomena in such processes is reduced to formalize the use of algorithms and mathematical symbols. Looking for alternative routes to teaching thermodynamic phenomena, this research is developed from a historical-epistemological reflection of PCE based on systems theory, is a historical analysis of how epistemological as Newton, Mayer, Helmholtz, Robert Boyle,Joseph Black, formalize these concepts, so are recontextualized and formalized in the context of education. Shown with this analysis as the redefinition of the principle allows for a better understanding of the thermodynamic phenomena in students of college and high school level.En el contexto de la enseñanza de la física se abordan diferentes temáticas afines al principio de conservación de la energía que muestran dificultades conceptuales y procedimentales en donde se habla indistintamente de trabajo, calor y temperatura. Este hecho además de propiciar la confusión de los conceptos, refleja una particular manera de asumir los procesos de formalización en su relación con la organización de los fenómenos físicos: en tales procesos formalizar se reduce al uso de algoritmos y simbolismos matemáticos. Buscando rutas alternativas para la enseñanza de los fenómenos termodinámicos, la presente investigación se desarrolla a partir de una reflexión histórico-epistemológica del PCE basada en la teoría de sistemas; se realiza un análisis histórico epistemológico de la manera como Newton, Mayer, Helmholtz, Robert Boyle, Joseph Black, formalizan estos conceptos, de tal manera que se recontextualizan y se formalizan en el contexto de la enseñanza. Se muestra con éste análisis como la resignificación del principio posibilita una mejor comprensión de los fenómenos termodinámicos en estudiantes de nivel universitario y de secundaria

La ley de Ampere y sus dificultades conceptuales: un análisis histórico epistemológico

In different investigations about the conceptual difficulties that are part of the teachin of Ampere's law, has found that most of the texts follows the integral form of Ampere's law for the particular case of a driver constant current straight, infinitely long, and generalize sits validity to current "constant", "stationary" or "stable", "locked up", "wrapped" or "linked" (Kofman, 2000). In many case the emphasis is on the analogy between Ampere's law for magnetic fields and Gauss's law for electric fields, implying that many texts do you explain that the flow should be closed or quasi-stationary current talks. These and other foster conceptual difficulties finding alternative routes to teaching the law, in this research are planning on a historical study epistemological under which students can explain the phenomena related to the interactions between magnetic field sand electric currents ,so that they can relate these concepts both graphically, and analytically.En diferentes investigaciones realizadas acerca de las dificultades conceptuales que se enmarcan dentro de la enseñanza de la ley de Ampere, se ha encontrado que en la mayoría de los textos se deduce la forma integral de la ley de Ampère, para el caso particular de un conductor recto de corriente constante, infinitamente largo, y se generaliza su validez a corrientes "constantes", "estacionarias" o "estables", "encerradas", "envueltas" o "enlazadas" (Kofman, 2000). En muchos casos se pone énfasis en la analogía entre la ley de Ampère para campos magnéticos y la ley de Gauss para campos eléctricos, implicando esto que en muchos textos no se explica que las corrientes deben ser cerradas ni se habla de corrientes cuasiestacionarias. Estas y otras dificultades conceptuales propician la búsqueda de rutas alternativas para la enseñanza de dicha ley, en ésta investigación se plantea entonces un estudio histórico epistemológico bajo el cual, los estudiantes puedan explicar los fenómenos relacionados por las interacciones entre los campos magnéticos y las corrientes eléctricas, de tal forma que puedan relacionar estos conceptos tanto gráfica, como analíticamente

La calidad de la democracia. Examen de sus fundamentos conceptuales a comienzos del siglo XXI

Actualmente uno de los campos de mayor relevancia en el estudio de la democracia es el de su calidad. Por lo tanto, se formularon unos supuestos conceptuales para definirla que sirven como punto de partida y diálogo entre diversos autores. Adicionalmente, se realizó una revisión de literatura acerca del desarrollo y evolución del concepto. El rastreo se realizó con el propósito de indagar acerca de la “calidad de la democracia” y cuáles factores e indicadores se han utilizado para medir su utilidad. Los hallazgos evidenciaron que los estudios sobre la democracia parten de una definición operativa fundamentada en el concepto de poliarquía, que le ha permitido delimitar su objeto de estudio y centrarse en aspectos institucionales bajo postulados conceptuales a partir de por lo menos tres diferentes enfoques de análisis

AMPERE LAW AND CONCEPTUAL DIFFICULTIES: AN HISTORICAL ANALYSIS EPISTEMOLOGICAL

En diferentes investigaciones realizadas acerca de las dificultades conceptuales que se enmarcan dentro de la enseñanza de la ley de Ampere, se ha encontrado que en la mayoría de los textos se deduce la forma integral de la ley de Ampère, para el caso particular de un conductor recto de corriente constante, infinitamente largo, y se generaliza su validez a corrientes "constantes", "estacionarias" o "estables", "encerradas", "envueltas" o "enlazadas" (Kofman, 2000). En muchos casos se pone énfasis en la analogía entre la ley de Ampère para campos magnéticos y la ley de Gauss para campos eléctricos, implicando esto que en muchos textos no se explica que las corrientes deben ser cerradas ni se habla de corrientes cuasiestacionarias. Estas y otras dificultades conceptuales propician la búsqueda de rutas alternativas para la enseñanza de dicha ley, en ésta investigación se plantea entonces un estudio histórico epistemológico bajo el cual, los estudiantes puedan explicar los fenómenos relacionados por las interacciones entre los campos magnéticos y las corrientes eléctricas, de tal forma que puedan relacionar estos conceptos tanto gráfica, como analíticamente.In different investigations about the conceptual difficulties that are part of the teachin of Ampere's law, has found that most of the texts follows the integral form of Ampere's law for the particular case of a driver constant current straight, infinitely long, and generalize sits validity to current "constant", "stationary" or "stable", "locked up", "wrapped" or "linked" (Kofman, 2000). In many case the emphasis is on the analogy between Ampere's law for magnetic fields and Gauss's law for electric fields, implying that many texts do you explain that the flow should be closed or quasi-stationary current talks. These and other foster conceptual difficulties finding alternative routes to teaching the law, in this research are planning on a historical study epistemological under which students can explain the phenomena related to the interactions between magnetic field sand electric currents ,so that they can relate these concepts both graphically, and analytically

Las concepciones de ciencia, metodología y enseñanza de los profesores en formación : el caso de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia (Colombia)

116 páginasTrabajo fin de máster dirigido por Pedro Guilherme Rocha dos Reis. Esta investigación indaga las ideas que poseen los profesores en formación sobre las ciencias, su metodología y enseñanza; se plantea debido a que en la práctica pedagógica se evidencian distintas dificultades en torno a los procesos de enseñanza-aprendizaje de los diferentes componentes de la ciencia y sus aplicaciones. Para superarlas, es necesario comprender los significados y los modelos explicativos que elaboran los profesores en formación sobre los conceptos transversales de la ciencia, su construcción, metodología y enseñanza. Se realizó una investigación cuantitativa dentro de una perspectiva no experimental transversal o transeccional, con dos tipos de muestras diferentes: en primera instancia se le aplico la escala de Likert propuesta por Porlán a 78 estudiantes de los primeros semestres de licenciatura en ciencias naturales, y matemáticas y física, se contrasto con una muestra de 78 estudiantes de los últimos semestres de los mismos programas, permitiendo concluir a partir de un análisis estadístico y descriptivo, que los profesores en formación sin importar su nivel de formación, consideran respecto a los procesos de las Ciencias que: la observación es el primer paso del método científico, la actividad investigativa gira alrededor de un hecho o fenómeno que ocurre en la realidad externa al sujeto, que las teorías son creadas y no producto de una construcción social, las explicaciones científicas pueden ser aceptadas como verdaderas solamente si ellas pueden ser comprobadas, las teorías son el producto de la experimentación; en general, los profesores en formación de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia, poseen una imagen racionalista, empírica y positivista de la ciencia y su actividad, los cuales enfatizan en el método científico como medio de construcción del conocimiento

Recontextualización del principio de conservación de la energía a través de la teoría de sistemas

In the context of physics education covers various topics related to the principle of conservation of energy that conceptual and procedural show where people referring to work, heat and temperature. This will also encourage the confusion of concepts, reflects a particular way of taking the process of formalizing their relationship with the organization of physical phenomena in such processes is reduced to formalize the use of algorithms and mathematical symbols. Looking for alternative routes to teaching thermodynamic phenomena, this research is developed from a historical-epistemological reflection of PCE based on systems theory, is a historical analysis of how epistemological as Newton, Mayer, Helmholtz, Robert Boyle,Joseph Black, formalize these concepts, so are recontextualized and formalized in the context of education. Shown with this analysis as the redefinition of the principle allows for a better understanding of the thermodynamic phenomena in students of college and high school level.En el contexto de la enseñanza de la física se abordan diferentes temáticas afines al principio de conservación de la energía que muestran dificultades conceptuales y procedimentales en donde se habla indistintamente de trabajo, calor y temperatura. Este hecho además de propiciar la confusión de los conceptos, refleja una particular manera de asumir los procesos de formalización en su relación con la organización de los fenómenos físicos: en tales procesos formalizar se reduce al uso de algoritmos y simbolismos matemáticos. Buscando rutas alternativas para la enseñanza de los fenómenos termodinámicos, la presente investigación se desarrolla a partir de una reflexión histórico-epistemológica del PCE basada en la teoría de sistemas; se realiza un análisis histórico epistemológico de la manera como Newton, Mayer, Helmholtz, Robert Boyle, Joseph Black, formalizan estos conceptos, de tal manera que se recontextualizan y se formalizan en el contexto de la enseñanza. Se muestra con éste análisis como la resignificación del principio posibilita una mejor comprensión de los fenómenos termodinámicos en estudiantes de nivel universitario y de secundaria

La influencia de la psicologia ambiental en el contexto de la educación en Colombia: el caso del centro de Medellín

ABSTRACT Introduction. The use and relevance of environmental psychology processes in the context of Colombian Education is assessed; basically, the possibility to articulate psychological environmental suggestions related to social-educational contexts in the city of Medellin are posed. Objective. To enquire about the use that basic, middle, and university education institutions in Medellin downtown are providing to suggestions of environmental psychology about the social-spatial relevance to develop educational process. Materials and methods. A descriptive type qualitative research was carried out by means of documental analysis processes and in situ observation processes. Results. From a documental and descriptive analysis, it is noticed that enquired Higher Education Institutions, in Medellin Comuna 10, apply basic concepts of environmental psychology that allow developing educational processes in accordance to learning-teaching processes environments. Conclusion. Dimensions analyzed in the research process allowed stablishing a clear connection between suggestions of environmental psychology and learning-teaching processes; in some cases, it is necessary the restructuration and reset out of territorial dimension, not for modifying the geographical location but the sociocultural surroundings of educational development.RESUMO Introdução. Se avalia o uso e a pertinência dos processos da psicologia ambiental no contexto da educação colombiana; basicamente se planteia a possibilidade de articular os enfoques ambientais da psicologia em relação com os contextos socioeducativos na cidade de Medellín. Objetivo. Indagar sobre o uso que as instituições de Educação Básica, Média e Universitária, do centro de Medellín, estão dando aos enfoque de psicologia ambiental sobre a pertinência sócio-espacial para desenvolver os processos educativos. Materiais e métodos. Se realizou uma investigação qualitativa de corte descritivo, mediante processos de análise documental e processos de observação in situ. Resultados. A partir de uma análise descritiva e documental, se percebe que as instituições de Educação Superior indagadas, da Comuna 10 de Medellín, aplicam conceitos básicos da psicologia ambiental que permitem desenvolver processos educativos acordes com ambientes de ensino-aprendizagem adequados. Conclusão. As dimensões analisadas no processo de investigação permitiram estabelecer uma clara correspondência entre os enfoques da psicologia ambiental e os processos de ensino-aprendizagem; em alguns casos se faz necessário a reestruturação e reconsideração da dimensão territorial, não para modificar a localização geográfica se não para modificar o entorno sociocultural de desenvolvimento educativo.RESUMEN Introducción. Se evalúa el uso y la pertinência de los procesos de la psicologia ambiental en el contexto de la educación colombiana; básicamente se plantea la posibilidad de articular los planteamientos ambientales de la psicología en relación con los contextos socioeducativos en la ciudad de Medellín. Objetivo. Indagar sobre el uso que las instituciones de Educación Básica, Media y Universitaria, del centro de Medellín, les están dando a los planteamientos de psicología ambiental sobre la pertinencia socio-espacial para desarrollar los procesos educativos. Materiales y métodos. Se realizó una investigación cualitativa de corte descriptivo, mediante procesos de análisis documental y procesos de observación in situ. Resultados. A partir de un análisis descriptivo y documental, se percibe que las instituciones de Educación Superior indagadas, de la comuna 10 de Medellín, aplican conceptos básicos de la psicología ambiental que permiten desarrollar procesos educativos acordes con ambientes de enseñanza-aprendizaje adecuados. Conclusión. Las dimensiones analizadas en el proceso de investigación permitieron establecer una clara correspondencia entre los planteamientos de la psicología ambiental y los procesos de enseñanza-aprendizaje; en algunos casos se hace necesaria la reestructuración y replanteamiento de la dimensión territorial, no para modificar la ubicación geográfica sino para modificar el entorno sociocultural de desarrollo educativo

La virtud aristotélica en la formación del abogado conciliador

Es a través de la ética aristotélica, y su fundamentación en la virtud, desde donde se pretende sentar las bases filosóficas para pensar en que pueden existir algunas virtudes que deben ser incorporadas en la formación básica del abogado y en especial del abogado conciliador. En este artículo se seleccionan las virtudes tanto éticas como intelectuales, que deben ser introducidas en los currículos de los programas de derecho para la formación ética de estos profesionales. Las virtudes que se seleccionaron son: (i) la justicia, ya que mediante ella se está dispuesto a practicar lo que es justo; (ii) la prudencia, mediante la cual el abogado conciliador es capaz de deliberar rectamente sobre lo que es bueno y (iii) la sabiduría, que es intelecto y ciencia; intelecto porque se refiere a los principios y ciencia porque se refiere a cosas susceptibles de demostración a partir de principios

La virtud aristotélica en la formación del abogado conciliador.

It is through the Aristotelian ethics, and its foundation in virtue, from where it is intended to lay the philosophical basis for thinking that there could be some virtues that should be incorporated in the basic training of lawyers and specifically the conciliator lawyer. This article selected both, ethical and intellectual virtues, which must be introduced into the curricula of the programs of law for the ethical training of these professionals. The virtues that were selected are: (i) Justice, since it is willing to practice what is right; (ii) the prudence, by which the lawyer conciliator is able to deliberate properly about what is good and (iii) wisdom, intellect and science; intellect because it refers to the principles and science because it refers to things susceptible of demonstration from principles.Es a través de la ética aristotélica, y su fundamentación en la virtud, desde donde se pretende sentar las bases filosóficas para pensar en que pueden existir algunas virtudes que deben ser incorporadas en la formación básica del abogado y en especial del abogado conciliador. En este artículo se seleccionan las virtudes tanto éticas como intelectuales, que deben ser introducidas en los currículos de los programas de derecho para la formación ética de estos profesionales. Las virtudes que se seleccionaron son: (i) la justicia, ya que mediante ella se está dispuesto a practicar lo que es justo; (ii) la prudencia, mediante la cual el abogado conciliador es capaz de deliberar rectamente sobre lo que es bueno y (iii) la sabiduría, que es intelecto y ciencia; intelecto porque se refiere a los principios y ciencia porque se refiere a cosas susceptibles de demostración a partir de principios

La importancia de los recursos financieros personales y su relación con la inteligencia financiera: revisión documental

El presente artículo muestra los resultados de una investigación sobre la construcción teórica,con respecto a los recursos financieros personales y la inteligencia financiera; el objetivo esanalizar, desde una perspectiva teórica, cómo las personas perciben el significado de losrecursos financieros, y cómo se relaciona con la inteligencia financiera. La búsqueda documen-tal, se realizó por medio de un análisis sobre los tipos de inteligencia, y la manera en que éstosinfluyen en la toma de decisiones financieras. El rastreo bibliográfico permitió la construcciónde cinco categorías de análisis, relacionadas con los recursos financieros, a saber: diagnósticode educación financiera, competencias para la toma de decisiones financieras, capacidad degeneración de ingresos, percepción de inseguridad y estrés financiero. En los hallazgos de larevisión teórica, se encontró que las personas relacionan recursos financieros con el salario; lateoría explica, que los excedentes financieros es una forma en que se pueden realizarinversiones, pero factores de gastos inesperados y no tener cultura de ahorro, afectancomprender la inteligencia financiera. Finalmente, se concluye que las personas considerancomo, si administran los recursos financieros, se pueden generar ingresos adicionales, a partirde ahorros que esta o el grupo familiar realizan.DOI: 10.35575/rvucn.n55a