Apprendre à dialoguer avec des élèves : le cas des dialogues philosophiques

International audienceL'article procède à l'étude de cas d'un dialogue philosophique tenu entre une enseignante et ses élèves de cours moyen 2ème année. L'étude des propos, conduite en suivant les principes de la logique interlocutoire, révèle que la construction des thèmes et l'organisation cognitive de l'ensemble des propos sont soumises aux règles classiques d'engendrement des cognitions par la conversation. Le déploiement des cognitions, ici à portée philosophique, dépendent des savoir-faire, experts contrastés avec non expert, de l'enseignant pour placer l'émergence de propos intéressant sou la dépendance de conditions préparatoire. Or l'expertise sert à ce niveau, décisivement. Sans cela, les propos des élèves peuvent être mal ou pas exploités

La nécessaire praxis de la pensée et du dialogue critiques en classe

Dans ce texte, je m’appuierai sur les thèses des philosophes pragmatistes de l’éducation, ainsi que sur des résultats de recherche empiriques pour présenter la notion de pensée critique et je soulèverai des questionnements issus de la littérature scientifique : la pensée critique est-elle un produit ou un processus ? Son développement suppose-t-il des apprentissages réversibles ou non ? Quels sont les obstacles au développement d’une telle pensée ? Etc. Finalement, je présenterai des distinctions entre des éléments associés aux compétences discursives, notamment la narration, la conversation, la discussion, le dialogue simple et critique.In this paper, I will first present the pragmatist conception of “responsible education”; which has its foundations in the interrelation between experience, communication and critical reflection. Then, I will question critical thinking as it is manifested by pupils: Is it a product or a process? Does its development presuppose irreversible stages? What are the obstacles to its mobilization? Finally, I will present distinctions between elements associated with discursive competencies, namely: narration, conversation, discussion, non-critical dialogue and critical dialogue

Philosophical Reflection and Cooperative Practices in an Elementary School Mathematics Classroom

Following Matthew Lipman (Lipman, 1991; Lipman, Sharp, & Oscanyan, 1980), we introduced philosophical dialogue (PD) about mathematics in an elementary school to help pupils consider mathematical and meta-mathematical matters. This article describes the social and cognitive activity when pupils engage in PD and some pedagogical conditions necessary to foster the development of PD. Changes in pupils’ discussions from the begin- ning to the end of the test period showed that the dynamic evolved from monological exchanges to dialogical exchanges. Whereas early pupil responses could be characterized mainly as simple answers, later responses displayed more lower-order and even higher- order thinking skills. The data suggest that for PD about mathematics to develop, the teacher must be proficient in the role of mediator. À la suite de Matthew Lipman (Lipman, 1991; Lipman, Sharp et Oscanyan, 1980), les auteurs ont introduit le dialogue philosophique (DP) dans une école primaire afin d’aider les élèves à réfléchir aux questions d’ordre mathématique et méta-mathématique. Cet article décrit l’activité sociale et cognitive à laquelle donne lieu le DP ainsi que certaines des conditions pédagogiques qui doivent être réunies pour favoriser le développement du DP. L’analyse des discussions des élèves du début à la fin de la période d’essai a révélé une évolution de la dynamique, des échanges monologiques aux échanges dialogiques. Si en premier les élèves donnent de simples réponses, par la suite ils démontrent des capa- cités de raisonnement élémentaires et même de plus haut niveau. Ces données semblent indiquer que pour que le DP au sujet de la mathématique se développe, l’enseignant doit devenir un médiateur efficace.

Philosophical Reflection and Cooperative Practices in an Elementary School Mathematics Classroom

Following Matthew Lipman (Lipman, 1991; Lipman, Sharp, & Oscanyan, 1980), we introduced philosophical dialogue (PD) about mathematics in an elementary school to help pupils consider mathematical and meta-mathematical matters. This article describes the social and cognitive activity when pupils engage in PD and some pedagogical conditions necessary to foster the development of PD. Changes in pupils’ discussions from the begin- ning to the end of the test period showed that the dynamic evolved from monological exchanges to dialogical exchanges. Whereas early pupil responses could be characterized mainly as simple answers, later responses displayed more lower-order and even higher- order thinking skills. The data suggest that for PD about mathematics to develop, the teacher must be proficient in the role of mediator. À la suite de Matthew Lipman (Lipman, 1991; Lipman, Sharp et Oscanyan, 1980), les auteurs ont introduit le dialogue philosophique (DP) dans une école primaire afin d’aider les élèves à réfléchir aux questions d’ordre mathématique et méta-mathématique. Cet article décrit l’activité sociale et cognitive à laquelle donne lieu le DP ainsi que certaines des conditions pédagogiques qui doivent être réunies pour favoriser le développement du DP. L’analyse des discussions des élèves du début à la fin de la période d’essai a révélé une évolution de la dynamique, des échanges monologiques aux échanges dialogiques. Si en premier les élèves donnent de simples réponses, par la suite ils démontrent des capa- cités de raisonnement élémentaires et même de plus haut niveau. Ces données semblent indiquer que pour que le DP au sujet de la mathématique se développe, l’enseignant doit devenir un médiateur efficace.

Children and youth perceive smoking messages in an unbranded advertisement from a NIKE marketing campaign: a cluster randomised controlled trial

<p>Abstract</p> <p>Background</p> <p>How youth perceive marketing messages in sports is poorly understood. We evaluated whether youth perceive that the imagery of a specific sports marketing advertisement contained smoking-related messages.</p> <p>Methods</p> <p>Twenty grade 7 to 11 classes (397 students) from two high schools in Montréal, Canada were recruited to participate in a cluster randomised single-blind controlled trial. Classes were randomly allocated to either a NIKE advertisement containing the phrase 'LIGHT IT UP' (n = 205) or to a neutral advertisement with smoking imagery reduced and the phrase replaced by 'GO FOR IT' (n = 192). The NIKE logo was removed from both advertisements. Students responded in class to a questionnaire asking open-ended questions about their perception of the messages in the ad. Reports relating to the appearance and text of the ad, and the product being promoted were evaluated.</p> <p>Results</p> <p>Relative to the neutral ad, more students reported that the phrase 'LIGHT IT UP' was smoking-related (37.6% vs. 0.5%) and that other parts of the ad resembled smoking-related products (50.7% vs. 10.4%). The relative risk of students reporting that the NIKE ad promoted cigarettes was 4.41 (95% confidence interval: 2.64-7.36; P < 0.001).</p> <p>Conclusions</p> <p>The unbranded imagery of an advertisement in a specific campaign aimed at promoting NIKE hockey products appears to have contained smoking-related messages. This particular marketing campaign may have promoted smoking. This suggests that the regulation of marketing to youth may need to be more tightly controlled.</p

La représentation sociale que les adolescents se font des aînés peut-elle influencer le développement de la pensée critique dialogique ? Étude d’une « scène » racontée par des adolescents marocains

Cet article se base sur des résultats d’enquête récents montrant que, chez des adolescents marocains âgés de dix à dix-huit ans, les manifestations de pensée critique dialogique se situent majoritairement dans une « perspective épistémologique » appelée « relativisme » par un modèle développemental élaboré dans les quinze dernières années avec la méthode de la théorie ancrée. Pour comprendre ces résultats de recherche, qui contrastent avec ceux obtenus auprès d’adolescents québécois et français appartenant aux mêmes groupes d’âge, nous décrivons, dans un premier temps, le modèle développemental dans lequel ils prennent sens. Nous illustrons ensuite les manifestations de « perspective épistémologique relativiste » chez les adolescents marocains à l’aide d’extraits de verbatim. Les élèves ont tendance à se décentrer de leur vécu personnel, à se représenter le point de vue d’autrui en général et à co-construire des points de vue convergents avec les pairs. Dans un deuxième temps, prenant appui sur une approche de la représentation sociale en tant que « scène », et sur la littérature touchant aux rôles des aînés dans les sociétés africaines, nous éclairons ces résultats de recherche par l’analyse d’une représentation sociale fréquemment mobilisée par les jeunes Marocains interviewés : celle de la hiérarchie des âges et du devoir d’écoute envers les plus âgés. L’analyse de cette « scène » met en lumière des attitudes sociales inculquées aux adolescents en contexte culturel marocain, susceptibles de favoriser le développement d’une « perspective épistémologique relativiste » en matière de pensée critique dialogique.This paper is based on the findings of a recent study which revealed that, among Moroccan teenagers aged 10 to 18 years old, manifestations of Dialogical Critical Thinking predominantly take on an “epistemological perspective” labelled “relativism” by a Grounded-Theory-based developmental model formulated over the past fifteen years. In order to understand these results, which contrast with those of teenagers of the same age from Quebec and France, firstly we describe the developmental model used. Then we illustrate the ways Moroccan teenagers manifest the “relativist epistemological perspective” in their speech. Based on verbatim excerpts, the current study demonstrates how Moroccan teenagers display a tendency to distance themselves away from their personal experiences, to focus on others’ points of view and to co-construct convergences with their peers. Using an approach that understands social representation as a “scene” as well as the literature related to old persons in African societies, this paper attempts to explain the results of this study by analyzing a social representation frequently mentioned in the discourse of interviewed Moroccan youths and which revolves around the age hierarchy and the duty to listen to the elderly. The analysis of this “scene” highlights the social attitudes instilled in teenagers living in the Moroccan cultural context and which are likely to foster the development of a relativist epistemological perspective with regard to dialogical critical thinking

Soil organic matter molecular composition and state of decomposition in three locations of the European Arctic

Increased mineralization of the organic matter (OM) stored in permafrost is expected to constitute the largest additional global warming potential from terrestrial ecosystems exposed to a warmer climate. Chemical composition of permafrost OM is thought to be a key factor controlling the sensitivity of decomposition to warming. Our objective was to characterise OM from permafrost soils of the European Arctic: two mineral soils—Adventdalen, Svalbard, Norway and Vorkuta, northwest Russia— and a ‘‘palsa’’ (ice-cored peat mound patterning in heterogeneous permafrost landscapes) soil in Neiden, northern Norway, in terms of molecular composition and state of decomposition. At all sites, the OM stored in the permafrost was at an advanced stage of decomposition, although somewhat less so in the palsa peat. By comparing permafrost and active layers, we found no consistent effect of depth or permafrost on soil organic matter (SOM) chemistry across sites. The permafrost-affected palsa peat displayed better preservation of plant material in the deeper layer, as indicated by increasing contribution of lignin carbon to total carbon with depth, associated to decreasing acid (Ac) to aldehyde (Al) ratio of the syringyl (S) and vanillyl (V) units, and increasing S/V and contribution of plant-derived sugars. By contrast, in Adventdalen, the Ac/Al ratio of lignin and the Alkyl C to O-alkyl C ratio in the NMR spectra increased with depth, which suggests less oxidized SOM in the active layer compared to the permafrost layer. In Vorkuta, SOM characteristics in the permafrost profile did not change substantially with depth, probably due to mixing of soil layers by cryoturbation. The composition and state of decomposition of SOM appeared to be site-specific, in particular bound to the prevailing organic or mineral nature of soil when attempting to predict the SOM proneness to degradation. The occurrence of processes such as palsa formation in organic soils and cryoturbation should be considered when up-scaling and predicting the responses of OM to climate change in arctic soils.acceptedVersio

Nanoscale relationships between uranium and carbonaceous material in alteration halos around unconformity-related uranium deposits of the Kiggavik camp, Paleoproterozoic Thelon Basin, Nunavut, Canada

International audienceConcentrations of 7% U and 1% Cu were identified in massive, brecciated, and amorphous carbonaceous materials (CM) characterized by strongly negative values of carbon stable isotopes (δ13C = − 39.1‰ relative to PDB). The anomalies are restricted to clay alteration halos developed in Neoarchean Woodburn Lake group metagreywacke that is the predominant host of unconformity-related uranium (U) deposits in the Kiggavik exploration camp. Petrographic and microstructural analyses by SEM, X-Ray Diffraction, HR-TEM and RAMAN spectroscopy identified carbon veils, best described as graphene-like carbon, upon which nano-scale uraninite crystals are distributed. CM are common in U systems such as the classic Cretaceous roll-front deposits and the world-class Paleoproterozoic unconformity-related deposits. However, the unusual spatial and textural association of U minerals and CM described herein raises questions on mechanisms that may have been responsible for the precipitation of the CM followed by crystallization of U oxides on its surfaces. Based on the characteristics presented herein, the CMs at Kiggavik are interpreted as hydrothermal in origin. Furthermore, the nanoscale organization and properties of these graphene-like layers that host U oxide crystallites clearly localized U oxide nucleation and growth