“Así, quien quiere estar integrado? La cuestión de la inclusión en la escuela argentina”, de Lucía Garay resenha por Margareth Diniz.

Os desafios da inclusão social na América Latina. O livro ‘Así, quien quiere estar integrado?' nos interroga a partir de uma pergunta provocadora, “quem quer ser integrado?”, abordando em seu conteúdo a questão da inclusão na escola argentina. Sabemos que a desigualdade é uma característica forte da América Latina. As sociedades são altamente desintegradas e fragmentadas devido à persistência da pobreza e à grande desigualdade na distribuição de renda, o que gera altos índices de exclusão. Todos os países vêm realizando importantes esforços para obter o acesso universal à Educação Básica e melhorar sua qualidade e equidade, porém, ainda persistem importantes desigualdades educacionais, o que significa que a educação não está sendo capaz, em muitos casos, de romper o círculo vicioso da pobreza, nem de ser um instrumento de mobilidade social. O maior acesso à educação tem possibilitado uma maior diversidade de alunos na escola, mas os sistemas educacionais seguem oferecendo respostas homogêneas, que não satisfazem às diferentes necessidades e situações do alunado, o que se reflete em altos índices de reprovação e evasão escolar, que afetam em maior medida às populações que estão em situação de vulnerabilidade

SIMPOED: um pouco de história

O Simpósio de Formação e Profissão Docente (SIMPOED), organizado pelo Departamento de Educação do Instituto de Ciências Humanas e Sociais da UFOP, teve início em 2003 e contou com sete edições até então. A oitava edição foi realizada em maio de 2011, e o material nela apresentado compõe o presente dossiê

Así, ¿quién quiere estar integrado? La cuestión de la inclusión en la escuela argentina de Lucía Garay Reseña por Margareth Diniz

Reseña por Margareth Dini

Branquitude e suas Expressões na Carreira de Magistério Superior

This paper aims to broaden the discussion of the results of a Master’s in Education research on the reflexes of whiteness in Brazilian higher education, based on two central aspects: “the expression of whiteness in the career of higher education” and “white privilege”. Through a theoretical framework that discusses institutional racism in education in the light of critical studies of Brazilian and American whiteness, we seek to identify the racial integration process of the Federal University of Ouro Preto (UFOP) from 1969 (the institution’s founding year) to 2019, locating, in the under-representation of non-whites, the expression of whiteness in the institution, as well as in the process of implementing Law No. 12.711/14, which institutes the Vacancy Reserve for Blacks (RVN) in the federal civil service. The discussion opens the way for the analysis of aspects related to the racialization of subjectivity and the “privilege of race”, which were analyzed based on excerpts from an interview carried out with an effective teacher for 20 years at the institution. The results found reiterate the complexity of the theme and can become even more dense when included in decision spaces. This demonstrates that the objective understanding of racial inequalities in the university needs objective instruments to understand their effect, but these must go together, with a broad and transparent dialog, with the professors, favoring “racial self-awareness” and, therefore, enhancing institutional transformations.Este artículo tiene como objetivo ampliar la discusión de los resultados de una investigación de Maestría en Educación sobre los reflejos de la blancura en la educación superior brasileña, a partir de dos aspectos centrales: “la expresión de la branquitud en la carrera de la educación superior” y “el privilegio blanco”. A través de un marco teórico que discute el racismo institucional en la educación a la luz de estudios críticos de la branquitud brasileña y estadounidense, buscamos identificar el proceso de integración racial de la Universidad Federal de Ouro Preto (UFOP) desde 1969 (año de fundación de la institución) hasta 2019, ubicando, en la subrepresentación de los no blancos, la expresión de la blancura en la institución, así como en el proceso de implementación de la Ley N ° 12.711 / 14, que instituye la Reserva de Vacantes para Negros (RVN) en el ámbito de lo servicio público federal. La discusión abre el camino para el análisis de aspectos de la racialización de la subjetividad y el “privilegio de la raza”, los cuales fueron analizados a partir de extractos de una entrevista realizada con un docente efectivo durante 20 años en la institución. Los resultados encontrados reiteran la complejidad del tema y pueden volverse aún más densos cuando se incluyen en los espacios de decisión. Esto demuestra que la comprensión objetiva de las desigualdades raciales en la universidad necesita instrumentos objetivos para comprender su efecto, pero estos deben ir de la mano, con un diálogo amplio y transparente, con los profesores, favoreciendo la "autoconciencia racial" y, por tanto, potenciando la institucionalidad. transformaciones.Este artigo tem como objetivo ampliar discussão dos resultados de pesquisa de mestrado em Educação acerca dos reflexos da branquitude no ensino superior brasileiro, a partir de dois aspectos centrais: “a expressão da branquitude na carreira de magistério superior” e o “privilégio branco”. Por meio de um referencial teórico que discute o racismos institucional na educação à luz dos estudos críticos da branquitude brasileira e estadunidense, buscamos identificar  no processo da integração racial da Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP) de 1969 (ano de fundação da instituição) até 2019, localizando, na sub-representação de não brancos, a expressão da branquitude na instituição, assim como no processo de implantação da Lei nº12.711/14, que institui a Reserva de Vagas para Negros/as (RVN) no funcionalismo público federal. A discussão abre caminho para análise de aspectos da racialização da subjetividade e do “privilégio de raça”, que foram analisados a partir de trechos de entrevista realizada com uma docente efetiva há 20 anos instituição. Os resultados encontrados reiteram a complexidade do tema e podem se tornar ainda mais densos quando incluídos em espaços de decisão. Isso demonstra que a compreensão objetiva das desigualdades raciais na universidade precisa de instrumentos objetivos de compreensão do seu efeito, mas estes devem caminhar juntos, com diálogo amplo e transparente, junto aos docentes, favorecendo a “autoconsciência racial” e, logo, potencializando transformações institucionais

Diálogos entre educação, cidade e patrimônio: investigando produções científicas brasileiras

This article presents the results of a research whose purpose was to understand which conceptions educational methodologies have operated to deal with the subject in his relationship with the city and heritage. For this, the state of knowledge was constructed based on the descriptors “education”, “city” and “heritage”, in search of Brazilian scientific productions available in the Bank of Theses and Dissertations of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel and published among the years 1997 and 2018. The study showed a strong mismatch between theory and practice with regard to the issue of heritage and the need to update and review educational practices related to the city and cultural heritage when thinking about the subject.Este artículo presenta los resultados de una investigación cuyo propósito fue comprender qué concepciones han operado las metodologías educativas para abordar el tema en su relación con la ciudad y el patrimonio. Para ello, se construyó el estado del conocimiento a partir de los descriptores “educación”, “ciudad” y “patrimonio”, en busca de la producción científica brasileña disponible en el Banco de Tesis y Disertaciones de la Coordinación para la Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior y publicada entre 1997 y 2018. El estudio señaló un fuerte desajuste entre la teoría y la práctica sobre el tema del patrimonio y la necesidad de actualizar y revisar las prácticas educativas relacionadas con la ciudad y el patrimonio cultural a la hora de pensar en el tema.This article presents the results of a research whose purpose was to understand which conceptions educational methodologies have operated to deal with the subject in his relationship with the city and heritage. For this, the state of knowledge was constructed based on the descriptors “education”, “city” and “heritage”, in search of Brazilian scientific productions available in the Bank of Theses and Dissertations of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel and published among the years 1997 and 2018. The study showed a strong mismatch between theory and practice with regard to the issue of heritage and the need to update and review educational practices related to the city and cultural heritage when thinking about the subject.Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa cujo propósito foi compreender com quais concepções as metodologias educativas têm operado para lidar com o sujeito em sua relação com a cidade e o patrimônio. Para isso, construímos o estado do conhecimento partindo dos descritores “educação”, “cidade” e “patrimônio”, em busca das produções científicas brasileiras disponíveis no Banco de Teses e Dissertações da Capes e publicadas entre os anos de 1997 até 2018. O estudo apontou um forte descompasso entre teoria e prática no que tange a questão do patrimônio e a necessidade de atualização e revisão de práticas educativas relacionadas com a cidade e o patrimônio cultural quando se pensa no sujeito

Preâmbulo aos temas Gênero e Sexualidade na Formação Docente

The objective this dossier on gender and teacher education aims at is to put a category that has been made invisible, subsumed, little treated in the field of education, especially in teacher education, through discussion on the gender and teacher category. sexuality in education and training, bringing the category to the fore, interrogating its binary pregnancies in the speeches and in the performance of teachers and professors by perpetuating teaching and learning premises that may, on the one hand, be committed to hate speech, from school without party, or, on the other hand, towards the defense of plurality of genders, of the rights to difference and diversity and their performances, without suffering rejection and segregation of their bodies.El objetivo de este dossier sobre género y capacitación docente es volver a debatir en el campo de la capacitación docente una categoría que se ha hecho invisible, subsumida, poco tratada en el campo de la educación, especialmente en la capacitación docente, a través de artículos que problematizan la categoría género y sexualidad en educación y capacitación, destacando la categoría, cuestionando sus embarazos binarios en los discursos y en el desempeño de maestros y profesores al perpetuar las premisas de enseñanza y aprendizaje que pueden, por un lado, estar comprometidas con el discurso de odio, desde la escuela sin partido, o, por otro lado, hacia la defensa de la pluralidad de géneros, de los derechos a la diferencia y la diversidad y sus actuaciones, sin sufrir el rechazo y la segregación de sus cuerpos.O que este dossiê sobre gênero e formação docente visa é recolocar em discussão no campo da formação docente uma categoria que tem sido invisibilizada, subsumida, pouco tratada no campo da educação, especialmente na formação docente, por meio de artigos que problematizem a categoria gênero e sexualidade na educação e na formação, trazendo à tona a categoria, interrogando sua pregnância binarista nos discursos e na atuação de professoras e professores ao perpetuar premissas de ensino e aprendizagem que poderão, por um lado, estar comprometidos com o discurso de ódio, da escola sem partido[1], ou, por outro, rumo à defesa da pluralidade de gêneros, dos direitos à diferença e à diversidade e suas performances, sem que sofram  rechaço e segregação de seus corpos.      &nbsp

OLHARES (IM)POSSÍVEIS: As fronteiras e questões do cinema em pesquisas no campo da educação. Passeur, saber-vagalume e imagens-sintoma que podem emancipar

Este artigo reflete a potência do trabalho com a noção de dispositivo em pesquisas-intervenções com o cinema na escola. Além da reflexão, pretendemos apresentar duas imagens que evidenciam momentos fundamentais da experiência em um trabalho realizado com crianças de 10 e 11 anos da periferia de Ouro Preto no ano de 2017. Nesse trabalho acreditamos na invenção de um saber-vagalume (HUBERMAN, 2011) durante as intervenções que buscavam espaços de construção de subjetividade dos/das estudantes envolvidos. Para tal, partimos da noção de dispositivo, desenvolvida por Cezar Migliorin no trabalho com o projeto “Inventar com a Diferença” (MIGLIORIN, 2016). Entendemos como “dispositivo” aquilo que coloca em crise o participante durante articulação entre um comando fechado e, ao mesmo tempo, aberto à inventividade. A partir dessa noção apropriada, articulamos para a primeira etapa da intervenção três momentos: 1) Cartão Postal, 2) Minuto Lumière e 3) Filme-Carta, os quais garantiram a emergência das imagens-sintoma produzidas pelas crianças participantes. Os efeitos do trabalho foram colhidos em ato, bem como a posteriore ao projeto. Concluímos que tal intervenção com o cinema opera nas fronteiras entre arte e clínica. Que esse trabalho é sem separação: arte e vida, ou melhor: artevida, extrapolando fronteiras na busca de testemunhos

The writing authorship of women-teachers.

O presente artigo trata da escrita feminina na forma??o docente. Quando nos atemos ? forma??o docente, ? inexor?vel atentarmos ?s hist?rias de vida das mulheres-professoras, posto que trabalhamos em prol de uma forma??o docente implicada, considerando a rela??o entre a doc?ncia feminilizada e o feminino. Como m?todo de pesquisa utilizamos a pesquisa/interven??o por meio de oficinas, analisando as narrativas de vida das mulheres-professoras na rela??o com a escrita e nos perguntamos: O que quer a escrita das mulheresprofessoras? Que corpo e hist?rias ir?o se inscrever na experi?ncia/inven??o com a escrita das mulheresprofessoras? Que rela??o ? esta que se estabelece entre a constru??o do g?nero e a escrita feminina? Ao se falar de uma escrita feminina, de uma escrita que convive com o saber da falta, algo de novo pode ser reinventado, ent?o ? nesse lugar indecifr?vel que a escrita feminina desequilibra o paradigma, o centro. Como efeito da pesquisa/interven??o ? poss?vel dizer que o saber do vazio instaura um saber feminino.This article deals with female writing in teacher education. When we focus on teacher education, it is inexorable to look at the life histories of teacher-women, since we work for teacher training involved, considering the relationship between feminized and female teaching. As a research method we use the research / intervention through workshops, analyzing the narratives of life of female teachers in relation to writing and we ask ourselves: What does the writing of female teachers? What body and stories will enroll in the experience / invention with the writing of women-teachers? What relationship is established between the construction of gender and female writing? When talking about a feminine writing, a writing that coexists with the knowledge of the lack, something new can be reinvented, then it is in this indecipherable place that the feminine writing unbalances the paradigm, the center. As a result of the research / intervention it is possible to say that the knowledge of emptiness establishes a feminine knowledge

University and the basic school : collaborative research experiences in the continuing education of teachers.

Este artigo aborda a quest?o da forma??o continuada de professores por meio da pesquisa, tendo como refer?ncia a rela??o universidade-escola na perspectiva da forma??o do professor pesquisador e sujeito do seu desenvolvimento profissional docente (DPD). Utilizou-se como metodologia a abordagem colaborativa por meio de narrativas e conversa??o. As unidades de an?lise expostas no texto s?o excertos de narrativas de professores participantes de duas pesquisas de longa dura??o (2014-2017), realizadas com tr?s universidades no projeto em rede Observat?rio da Educa??o ? OBEDUC/Capes e Observat?rio da Pesquisa Educacional da Regi?o dos Inconfidentes ? OBERI, com apoio da FAPEMIG. Dentre os v?rios aportes colhidos nas pesquisas, destacou-se a possibilidade dos docentes ressignificarem o DPD, considerando os processos subjetivos, fomentados por novas pr?ticas de forma??o, com aten??o para aspectos que contribuam especialmente para as ideias de autogest?o da escola, de cidadania, dos direitos das pessoas participarem dos processos de decis?o e de seu pr?prio processo de forma??o, a partir da l?gica da implica??o do sujeito.This paper addresses the issue of continuing education for teachers through the research, having as reference the relation University-School in the perspective of the training of TeacherResearcher and subject of his Professional Development Teacher (DPT). The collaborative approach through narratives and conversation was used as methodology. The units of analysis exposed in the text are excerpts from narratives of teachers participating in two long-term research projects (2014-2017), carried out in the network project with three Brazilian universities: Observatory of Education ? OBEDUC/Capes, and Observatory of Educational Research Region of the Inconfidentes, with Fapemig support. Among the several contributions collected in the research, it was highlighted the possibility of teachers re-signifying the DPT considering the subjective processes, fomented by new training practices with attention to aspects that contribute especially to the ideas of self-management of the school, citizenship, the rights of the people to participate of the processes of decision and of its own process of the formation, from the logic of the implication of the subject