The emotions and their causes in the learning of Physics and Chemistry, in the students of Secondary Education

En el desarrollo personal del individuo intervienen factores tanto cognitivos como afectivos. De ahí la importancia del estudio del dominio afectivo en la enseñanza de las ciencias, ya que las emociones condiciona nuestro proceso de aprendizaje. En este trabajo se pretende conocer y analizar las emociones que experimentan los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en el aprendizaje de Física y Química, y sus posibles causas relacionadas con los contenidos y aspectos relacionados con el profesor, tales como la metodología, la evaluación y su actitud. Los contenidos analizados en este estudio son los átomos y las moléculas, determinación de densidades, separación de los elementos de una mezcla, los estados de la materia, sustancias puras y mezclas, y elementos y compuestos. Para llevar a cabo esta investigación se ha utilizado una metodología descriptiva por encuesta. La muestra está constituida por 202 alumnos de ESO, distribuidos en tres cursos: 2º, 3º y 4º de ESO, de dos centros de la provincia de Badajoz, durante el curso escolar 2013-2014. Los resultados de este estudio muestran que los alumnos experimentan mayoritariamente emociones positivas en aspectos relacionados con el profesor tales como la metodología y su actitud. En relación a los contenidos, los alumnos experimentan mayoritariamente emociones negativas como aburrimiento.The aim of this research is to know and analyze the emotions experienced by students of Compulsory Secondary Education (ESO) in the learning of scientific contents about Physics and Chemistry, and their possible causes related about the contents and aspects related with the teacher such as the methodology, evaluation and attitude. All the contents analysed in this research are atoms and molecules, calculation of density, separation of elements of a mixture, the states of matter, pure substances and mixtures, elements and compounds. A descriptive methodology by survey was used for performing this research. The simple consisted of 202 students of Second, Third and Fourth level of ESO in a publics schools at Badajoz, during the scholar year 2013-2014. The results showed that the students of Compulsory Secondary Education experienced mainly positives emotions on aspects related with the teacher such as the methodology and its attitude. As regards the contents, the students experienced mainly negative emotions as boredom

Competencia emocional y autoeficacia: consecuencias para la educación científica

En los últimos años, el interés por el estudio de la inteligencia emocional ha cobrado una gran importancia, tanto para docentes como para estudiantes. En esta investigación se analizan las competencias emocionales, es decir, nivel de inteligencia emocional percibida, autoeficacia y emociones, de una muestra constituida por 78 estudiantes universitarios de los cuales, 40 son maestros en formación inicial de la Universidad de Extremadura (España) y 38 son estudiantes de Formação em Educação Básica del Instituto Politécnico de Santarém (Portugal) – grados equivalentes en los dos países. Para realizar esta investigación se ha utilizado un cuestionario constituido por tres partes: I) Inteligencia Emocional (atención, claridad y reparación emocional), II) Escala de autoeficacia general, III) Emociones. Los resultados muestran que existen diferencias estadísticamente significativas en las creencias de autoeficacia en ambos grupos y por género. Además, los niveles de inteligencia emocional son prácticamente los mismos en ambos grupos, y por género, las mujeres muestran niveles superiores en la componente atención emocional, mientras que los hombres en claridad y reparación emocional. En relación al recuerdo de las emociones experimentadas hacia el aprendizaje de las Ciencias en Secundaria, se obtienen diferencias en ambos grupos, siendo la frecuencia de emociones positivas (alegría, diversión, entusiasmo y tranquilidad) inferiores en los maestros en formación de la Universidad de Extremadura y superiores en las negativas (aburrimiento, preocupación, nerviosismo y miedo).Nos últimos anos, o interesse pelo estudo da inteligência emocional ganhou grande importância, tanto para professores quanto para alunos. Esta investigação tem como objetivo analisar as competências emocionais, ou seja, o nível de inteligência emocional percebida, auto eficácia e emoções, de uma amostra composta por 78 estudantes universitários, dos quais 40 são professores em formação inicial na Universidade de Extremadura (Espanha) e 38 são alunos da Formação em Educação Básica do Instituto Politécnico de Santarém (Portugal) – graus equivalentes nos dois países. Para a realização desta pesquisa foi utilizado um questionário composto por três partes: I) Inteligência Emocional (atenção, clareza e reparação emocional), II) Escala geral de auto eficácia, III) Emoções. Os resultados mostram que existem diferenças estatisticamente significativas nas crenças de auto eficácia em ambos os grupos e por gênero. Além disso, os níveis de inteligência emocional são praticamente os mesmos em ambos os grupos e, por gênero, as mulheres apresentam níveis mais elevados no componente atenção emocional, enquanto os homens na clareza e reparação emocional. Em relação à memória das emoções vividas para a aprendizagem de Ciências no Secundário, obtêm-se diferenças em ambos os grupos, sendo a frequência de emoções positivas (alegria, diversão, entusiasmo e tranquilidade) menor nos professores em formação da Universidade da Extremadura e maior nas negativas (tédio, preocupação, nervosismo e medo).info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Hacia una medición emocional continua. Lo que sienten los estudiantes del Grado en Educación Primaria en asignaturas de ciencia básica

Existen muchas aproximaciones a la medición de emociones en los procesos de enseñanza/aprendizaje. Sin embargo, son pocos los autores que han intentado medir continuadamente la experiencia emocional, fundamentalmente porque las herramientas de las que se ha dispuesto hasta ahora (cuestionarios y tests) eran tediosas para el sujeto de estudio. Esta comunicación muestra un método basado en la lectura óptica de tarjetas físicas y una aplicación on-line para medir sistemáticamente las emociones sentidas por un grupo de 60 estudiantes durante un curso de didáctica de las ciencias. Las emociones sentidas y su frecuencia se han cruzado con distintas metodologías empleadas para evaluar el rendimiento emocional de los estudiantes. Se han encontrado diferencias estadísticamente significativas y correlaciones entre emociones extremas (rechazo y sorpresa) y metodologías innovadoras (gamificación y aprendizaje por investigación dirigida), mientras que las prácticas tradicionales (empleo de audiovisuales, exposición oral o resolución de problemas) se asocian a emociones estáticas como aburrimiento o tranquilidad

Programa de intervención para la mejora de las creencias de autoeficacia en las clases de ciencias intervention program to improve the self-efficacy beliefs in science classes

This paper offers the description about a intervention program designed as a result of a study about the affective domain aroused in prospective Primary teachers in their initial teacher education during their science classes, with the result of negative self-efficacy beliefs. The aim is an improving of the self-efficacy beliefs in their science teaching practices, as of some activities in three timeframes: before, during and after their practices in the schools. The total sample was 11 prospective Primary teachers. The results showed that there is a relationship between the beliefs as students and as teachers, as well as an improvement in the self-efficacy believes as science teachers after a metacognitive emotional intervention program. The findings show the importance of the affective domain and of the emotional training in the teachers teaching.Este trabajo ofrece la descripción de un programa de intervención diseñado a raíz del estudio sobre el dominio afectivo en los maestros de Primaria en formación inicial en sus clases de ciencias, protagonizado por unas bajas creencias de autoeficacia. El objetivo es una búsqueda en la mejora de las creencias de autoeficacia en sus prácticas docentes de ciencias a partir de una serie de actividades realizadas en tres momentos temporales: antes, durante y después del periodo de prácticas en los centros escolares. La muestra total ha sido de 11 sujetos de tercer curso de Magisterio, especialidad Primaria. Los resultados muestran que hay una relación entre las creencias como aprendices y como docentes de ciencias, existiendo en general una mejora de las creencias de autoeficacia como docentes de ciencias tres un programa metacognitivo de intervención emocional. Los hallazgos muestran la importancia del dominio afectivo y de la formación emocional en la enseñanza de maestros

Emotions and self-efficacy of high school students when dealing with Biology and Geology content

[Resumen] La investigación en didáctica de las ciencias ha mostrado durante los últimos años un interés creciente en el estudio de los aspectos afectivos (como las emociones o la autoeficacia) de alumnos y profesores hacia la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. El objetivo de esta investigación es diagnosticar las emociones y la autoeficacia de una muestra de 764 alumnos, de 1º, 3º y 4º de Educación Secundaria, ante los contenidos de Biología y Geología, asimismo analizar las causas de esas emociones. Se ha encontrado que los participantes sienten más emociones positivas que negativas, así como alta autoeficacia, en la práctica totalidad de los contenidos. Sin embargo, los ítems de Geología obtienen mayor promedio de emociones negativas y menor de positivas y autoeficacia que los de Biología. Respecto a las causas de las emociones, se aducen tanto afectivas como cognitivas; apuntando a actitudes en el alumno o en el profesor, o a la metodología.[Abstract] Research in science education has shown a growing interest in recent years in the emotional aspects of students’ and teachers’ attitudes towards science teaching and learning. The aim of this article is to diagnose the emotions and self-efficacy of a sample of 764 first, third and fourth-year high school students of Biology and Geology in relation to the content of each subject, and to analyse the causes of those emotions. The study found that participants felt more positive than negative emotions overall, and a high level of self-efficacy in relation to practically all of the contents. With respect to the differences observed between the two subjects, students showed a higher level of negative emotions and a lower level of positivity and self-efficacy towards Geology than towards Biology. Both cognitive and emotional factors were found to be present in the causes of the emotions reported, which may be related to student and teacher attitudes, or to the methodology used

Las ideas previas sobre cambios físicos y químicos de la materia, y las emociones en alumnos de Educación Secundaria

Es necesario detectar las ideas previas que poseen los alumnos antes de comenzar la enseñanza de nuevos contenidos. Por ello, el objetivo de esta investigación es detectar las ideas previas sobre los cambios físicos y químicos que poseen un grupo de alumnos de Educación Secundaria Obligatoria, así como las emociones que manifiestan hacia el aprendizaje de las reacciones químicas. La muestra está constituida por 28 alumnos del tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria. Los resultados obtenidos revelan la existencia de concepciones alternativas en relación a los cambios físicos y químicos de la materia, pues los alumnos presentan dificultades a la hora de diferenciar los cambios físicos de los cambios químicos. Finalmente, los alumnos inicialmente experimentan mayoritariamente emociones positivas hacia el aprendizaje de las reacciones químicas, aunque también manifiestan emociones negativas

Valoración por los profesores en formación del dominio afectivo en las salidas al medio natural como actividades de enseñanza-aprendizaje

Science field trips of students have a positive impact about learning-teaching of Biology and Geology area. Nevertheless, few teachers carry out such activities in the right way. One reason could be the lack of studies concerning to activities focusing in the cognitive and affective teacher domains, especially in the first step of teacher education. Preliminary studies of our research group have shown that future teachers have wrong pedagogical concepts about these activities, sometimes related to their own experience as students. We study the assessment of prospective teachers about affective domain in nature field trips as teaching and learning activities. We analyzed 130 prospective teachers, 81 primary prospective teachers and 49 secondary prospective teachers. We use a single reflection on the merits of the science field trips with respect to the classroom. These prospective teachers were very much in agreement with the importance of these activities in enhancing their pupils’ affective domain. The 49.22% reported that science field trips generated improvements in the affective domain. Although this percentage is higher in secondary prospective teachers than primary prospective teachers (55.10% vs. 49.68%), the differences were not significant. No significant differences were found regarding gender of prospective teachers. Currently when it dominates a negative view of science among students is an important role for these activities. Therefore it is necessary to work these science field trip in-prospective teachers as they play a key role in the teaching and learning of these subjects.Las salidas al medio natural son de gran importancia en la enseñanza-aprendizaje de la Biología y Geología. Sin embargo, todavía son pocos los profesores que integran estas actividades en su docencia y en muchos casos lo hacen de forma poco provechosa. Además, apenas hay estudios centrados en el dominio cognitivo y afectivo de los profesores en este campo, y en particular durante las primeras etapas de su formación. Existe, por tanto, una carencia de información sobre la realización de estas actividades. Estudios preliminares de nuestro grupo de investigación han mostrado que los futuros docentes presentan concepciones pedagógicas erróneas e irreflexivas sobre estas actividades, a veces relacionadas con su propia experiencia como alumnos. Estudiamos la valoración por los profesores en formación del dominio afectivo en las salidas al medio natural como actividades de enseñanza-aprendizaje. Analizamos 130 profesores en formación, 81 profesores en formación de educación primaria y 49 de secundaría. Utilizamos una reflexión individual sobre las ventajas de las salidas al medio real con respecto a las aulas. El 49,22% señalaron que las salidas al medio natural generaban mejoras en el plano afectivo. Aunque este porcentaje es más alto en los profesores de secundaria que los de primaria (55,10% vs. 49,68%), las diferencias no fueron significativas. Tampoco se detectaron diferencias significativas en cuanto al género de los profesores. Actualmente cuando domina una visión negativa de las ciencias entre el alumnado es importante el papel de estas actividades. Por tanto es necesario trabajar estas salidas al medio natural en profesores en formación pues juegan un papel fundamental en la enseñanza-aprendizaje de estas asignaturas

Las emociones y sus causas en el aprendizaje de la física y la química

In science education, pointing out the affective domain is a basic aspect which is an important achievement, recognize the affection as an emotion in acts of knowing, thinking, acting and relating is fundamental/crucial in the learning process. This paper aims to analyze the emotions of the students in Secondary Education (ESO) to learning of physics and chemistry and find the causes that originated those emotions. The sample consisted of 510 students from first grade of different careers and branches of knowledge from the University of Extremadura in the academic year 2012 / 2013. The results show that the negative emotions coexist with positive emotions in learning physics and chemistry. The causes of these emotions would be related to aspects of teacher, the subject and the student.En la enseñanza de las ciencias, señalar el ámbito afectivo es un aspecto básico que constituye un logro importante, pues reconocer el afecto como una emoción en los actos de conocer, pensar, actuar y relacionarse es fundamental en el proceso de aprendizaje. El objetivo de este estudio es analizar las emociones de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) ante el aprendizaje de la Física y la Química y encontrar las posibles causas que originaron esas emociones. La muestra está constituida por 510 alumnos de primero de grado de diferentes carreras y ramas de conocimiento de la Universidad de Extremadura durante el curso académico 2012/2013. A groso modo, los resultados muestran que las emociones negativas coexisten con las emociones positivas en el aprendizaje de la Física y la Química. Las causas de estas emociones estarían relacionadas con aspectos del profesor, de la asignatura y del propio alumno

Evolution of the emotions experienced by prospective Primary teachers, focused on Didactics of Matter and Energy

En la enseñanza de las ciencias, señalar el ámbito afectivo es un aspecto básico que constituye un logro importante, pues reconocer el afecto como una emoción en los actos de conocer, pensar, actuar y relacionarse es fundamental en el proceso de aprendizaje. En este trabajo se pretende conocer y analizar las emociones que experimentan los futuros maestros de Primaria en la asignatura de Didáctica de la Materia y la Energía, antes y después de la realización de los seminarios de prácticas, donde se realizan experiencias relacionadas con conceptos químicos y físicos. La muestra está constituida por 82 estudiantes de segundo del Grado de Maestro en Educación Primaria de la Universidad de Extremadura durante el curso académico 2013/2014. Los resultados muestran una evolución en las emociones experimentadas por los estudiantes antes y después de la realización de los seminarios prácticos.In science education, pointing out the affective domain is a basic aspect which is an important achievement, recognize the affection as an emotion in acts of knowing, thinking, acting and relating is fundamental/crucial in the learning process. This paper aims to understand and analyze the emotions experienced by students in the subject of Teaching Matter and Energy, before and after performing practical seminars, where the experiments performed were related to chemical and physical concepts. The sample consisted of 82 students from Second Grade of Primary Education from the University of Extremadura during the year 2013/2014.The results show an evolution occurs in the emotions experienced by the students before and after performing seminars