Role of the activating NK cell receptor NKG2D in models of liver inflammation and tumorigenesis

Inflammation is a fundamental protective immune response that is now accepted as one of the hallmarks of cancer as it can provide pro-tumorigenic signals and subvert immunosurveillance. The activating receptor NKG2D, expressed on both innate and adaptive immune cells, binds to several ligands expressed by target cells and it is known to be critical in the surveillance of ligand-expressing spontaneous tumours. NKG2D has recently emerged as an important player in inflammatory disorders but its precise relevance in inflammation-driven cancer remains elusive. In this study, the role played by NKG2D in a chemically induced model of hepatocellular carcinoma (HCC) is addressed by using NKG2D-deficient mice to provide evidence of a novel and unexpected role for NKG2D as a tumour promoter. The study shows that the presence of NKG2D in this model accelerates tumour growth, favours the recruitment of CD8+T cells to the inflamed liver tissue and exacerbates the pro-inflammatory milieu. NKG2D contributes to liver damage that drives chronic cycles of hepatocyte death and proliferation favouring tumour progression. The NKG2D/NKG2D ligand pathway provides an additional mechanism linking chronic inflammation to tumour development in the context of HCC exposing the need to selectively target the types of cancer that will benefit from NKG2D-based immunotherapy. In contrast with the HCC model, a NKG2D effect is not observed at early stages of liver inflammation in a short-term model of acute inflammation and liver damage. Mechanisms that regulate the recruitment and location of immune cells at sites of inflammation are poorly understood and no data are available regarding the importance of activating receptors in this mobilization process. For this reason a protocol for real time imaging of natural killer (NK) cells in the liver tissue using intravital confocal or two-photon laser-scanning microscopy (TPSLM) was established to address NK cell dynamics in vivo in the liver.Open Acces

The development of the therapeutic alliance: rupture processes and the role of the therapist´s experiencet

Tese de doutoramento em Psicologia (área de conhecimento de Psicologia Clínica)Ruptures in the Therapeutic Alliance are the main theme of this dissertation, organizing all the studies that compose it. According to Safran and Muran (2000) ruptures may be defined “as tension or breakdown in the collaborative relationship between the therapist and patient”. Ruptures may occur when the therapist participates in maladaptive interpersonal cycles similar to those that occur in the patient’s other relationships (Safran & Segal, 1990), thus they may contribute to understand the processes that maintain the client´s generalized representations of self-other interactions. The concept of alliance ruptures that we adopted in this work, proposed by Safran and Muran, was strongly influenced by the Interpersonal Approach to Psychotherapy (Benjamim, 1990; Mitchell, 1993), according to which almost all human behaviors have an interpersonal meaning. As we argue in the first paper of this thesis, within this perspective, the individual´s internal models about the self and the world are structured from the interpersonal experiences he or she lives across life. The alliance is seen as the result of a process of mutual regulation between the therapist and the client, that is influenced by both therapist´s and client´s factors, suggesting that therapist´s variables must also be taken into account in the research of alliance processes. Several empirical studies that were reviewed in the first paper had indicated that alliance ruptures can promote therapeutic change when efficiently addressed (e.g., Stiles et al., 2004; Strauss et al., 2006), or to premature termination or treatment failure when unresolved (e.g., Tryon & Kane, 1995; Muran, 2002). We were able to replicate this finding in our second study, in which we evaluated the development of the therapeutic alliance in a sample of 47 therapeutic dyads, using longitudinal statistical models. We found that in dropout cases, there was an increase of rupture markers in the period immediately before the patient abandoned therapy. Additionally we found that only in dropout cases the confrontation scores, which measure a subtype of rupture marker, presented a weekly increase. Following these findings, in the third study, we wanted to look at the negative impact of unresolved ruptures, at a more microscopic level of analysis, by analyzing the interpersonal transactions that occur in cases with unresolved rupture markers. This was done through the intensive analysis of a dropout case in which several ruptures markers have been identified. Considering the crucial importance of therapist´s factors to therapeutic interaction we also wanted to explore the therapist´s contribution to these unresolved episodes. We found that the number of therapist´s intervention attempts was about four times less than the number of expected interventions according to the Rupture Resolution Model (Safran & Muran, 2000), which may partly contribute to the validation of this resolution model. Interestingly the therapist´s inability to adequately address the ruptures seemed to be more related to training and supervision factors and to the therapist´s internal processes during the rupture events, than to personal variables such as her attachment organization and interpersonal schemas. This led us to the last study in which we explored the therapists´ and clients´ experience of unresolved alliance ruptures. By interviewing both participants about the same rupture events, we were able to compare their experience regarding important dimensions such as the causes of the event, its resolution and impact. We found that rupture events seemed to involve the previous occurrence of other rupture events and its emergence was associated with the client not being yet prepared to adhere to the therapist´s challenge for novelty. In terms of internal processes during the event, the experience of confusion or ambivalence was frequent for both the therapist and the client, suggesting that ruptures probably activate some kind of surprise or difficulty assimilating the new experience brought on by the episode. Confrontation events seem to activate more negative feelings in both therapists and clients. Therapists were less able to implement rupture resolution interventions in confrontation events, which may be associated with the more negative impact that these events have had in the alliance and in the client. In this study we decided to work with a sample of personality disordered clients due to the theoretical and empirical evidence (e.g., Benjamin & Karpiak, 2001; Muran, Segal, Samstag, & Crawford, 1994) suggesting that the process of alliance formation may be particularly challenging to these patients, suggesting that it is more likely that ruptures emerge in these cases. This had also been supported by the second study of this work, in which we found that on average personality disordered patients started therapy with a lower alliance score that decreased across time, whereas patients with Axis I disorders started therapy with a higher score that increased across time.As Rupturas na Aliança Terapêutica constituem o principal tema desta tese, organizando todos os estudos que a compõem. De acordo com Safran e Muran (2000) as rupturas podem ser definidas como “uma tensão ou quebra na relação colaborativa entre o terapeuta e o cliente”. As rupturas podem ocorrer quando o terapeuta participa em ciclos interpessoais desadaptados semelhantes àqueles que ocorrem nas relações do cliente fora da terapia (Safran & Segal, 1990), podendo assim, contribuir para a compreensão dos processos que mantém as representações generalizadas do cliente acerca das interacções com os outros. O conceito de rupturas na aliança que adoptamos neste trabalho, proposto por Safran e Muran, foi fortemente influenciado pela Abordagem Interpessoal (Benjamim, 1990; Mitchell, 1993), segundo a qual quase todos os comportamentos humanos têm um significado interpessoal. Tal como explicamos no primeiro artigo desta tese, de acordo com esta perspectiva, os modelos internos do sujeito sobre si próprio e sobre o mundo são estruturados a partir das experiencias interpessoais que ele vive ao longo da vida. A aliança é vista como o resultado do processo de regulação mútua que ocorre entre o terapeuta e o cliente, o qual é influenciado quer por factores do cliente, quer por factores do terapeuta, sugerindo que as variáveis do terapeuta devem ser tidas em atenção na investigação sobre a aliança. Vários estudos empíricos que foram por nós revistos no primeiro artigo, haviam indicado que as rupturas na aliança podem contribuir para a mudança se adequadamente geridas (e.g., Stiles et al., 2004; Strauss et al, 2006), ou para a finalização prematura ou insucesso terapêutico quando não resolvidas (e.g., Tryon & Kane, 1995; Muran, 2002). Estes resultados foram replicados no nosso segundo estudo, no qual avaliamos o desenvolvimento da aliança terapêutica numa amostra de 47 díades terapêuticas, utilizando modelos estatísticos de análise longitudinal. Verificamos que nos casos de dropout, houve um aumento dos marcadores de ruptura no período imediatamente antes de o cliente ter abandonado a terapia. Verificámos ainda que, o valor do confronto, o qual mede um subtipo de marcador de ruptura, apresentava um crescimento semanal apenas nos casos de dropout. A partir destes resultados, o nosso objectivo no terceiro estudo foi o de compreender, a um nível de análise mais microscópico, o impacto negativo das rupturas não resolvidas, analisando para isso as transacções interpessoais que ocorrem entre terapeuta e cliente, em casos com episódios de ruptura não resolvidos. Tal foi feito através da análise intensiva de um caso de dropout no qual vários marcos de ruptura haviam sido identificados. Atendendo à importância crucial dos factores do terapeuta para a interacção, pretendíamos também explorar a contribuição do terapeuta para esses episódios não resolvidos. Os resultados revelaram que o número de tentativas de intervenção do terapeuta, foi cerca de quatro vezes inferior ao número de intervenções esperadas, de acordo com o Modelo de Resolução de Rupturas de Safran e Muran (2000), o que poderá em parte contribuir para a validação desse modelo. Curiosamente a incapacidade do terapeuta para lidar de um modo terapêutico com as rupturas, pareceu estar mais associada a factores de treino ou supervisão, bem como aos seus processos internos durante os episódios, do que a variáveis pessoais como a organização de vinculação e o tipo de esquemas interpessoais. Estes resultados conduziram-nos ao último estudo desta tese, no qual exploramos a experiência de terapeutas e clientes acerca de episódios de ruptura não resolvidos. Ao entrevistar ambos os participantes acerca dos mesmos episódios, fomos capazes de comparar a sua experiência no que se refere a dimensões como as causas do episódio, a sua resolução e impacto. Verificamos que os episódios de ruptura pareciam envolver a ocorrência de episódios prévios semelhantes, e a sua emergência foi associada por ambos os participantes ao facto do cliente não estar preparado para aderir a intervenções mais desafiadoras do terapeuta. Em termos dos processos internos durante o episódio, a experiência de ambivalência ou confusão foi frequente para ambos os elementos, sugerindo que as rupturas provavelmente activam alguma surpresa ou dificuldade em assimilar a nova experiencia trazida pelo episódio. Os episódios de confronto pareceram activar mais sentimentos negativos quer no terapeuta, quer no cliente, sendo que os terapeutas foram menos capazes de implementar estratégias de resolução de rupturas nesses mesmos episódios, o que pode estar associado ao impacto mais negativo que estes episódios tiveram na aliança e no cliente. Neste estudo seleccionamos uma amostra de clientes com perturbação de personalidade, devido a existência de evidência teórica e empírica (e.g., Benjamin & Karpiak, 2001) que sugere que o processo de formação da aliança pode ser particularmente difícil para estes clientes, fazendo com que seja mais provável a emergência de rupturas na aliança. Tal havia sido também sugerido no segundo artigo, no qual verificamos que em média os clientes com perturbações de personalidade começam a terapia com um valor de aliança mais baixo o qual decresce ao longo do tempo, ao passo que os outros clientes começam a terapia com um valor de aliança superior que aumenta ao longo do tempo.Este projecto foi financiado pela Fundação para a Ciência e Tecnologia (FCT), através da atribuição da Bolsa de Doutoramento com a referência SFRH/BD/27654/2006

Relatório de Estágio apresentado com vista à obtenção do grau de Mestre em Psicologia do Desporto e do Exercício

Relatório de Estágio apresentado com vista à obtenção do grau de Mestre em Psicologia do Desporto e do Exercício. Orientador: Doutor Carlos SilvaResumo Este trabalho pretende apresentar de forma detalhada todo o meu percurso desenvolvido ao longo de um ano de estágio no clube da União Desportiva de Leiria. Inicialmente falarei um pouco do meu percurso, desde a chegada ao clube, até á integração numa equipa, apresentando um pouco da história e organização do clube para uma melhor contextualização. Estagiei numa equipa de sub 13 A, composta por 2 treinadores e 16 atletas, com uma média de idades de 13 anos. O meu trabalho começou por uma avaliação diagnóstica durante mais ou menos 2 meses, recolhendo o máximo de informação possível de forma a orientar a minha intervenção ao longo da época. Esta intervenção começou com algumas dinâmicas de grupo, para a melhoria da coesão e espírito de equipa, passando por intervenções relacionadas com definição de papéis, auto-confiança, atenção/concentração e controlo emocional. A melhoria destas competências foi trabalhada tendo em conta o modelo cognitivo-comportamental, baseado em mudança de pensamentos e diálogos internos, recorrendo também ao visionamento de vídeos, estabelecimento de rotinas, e visualização mental.Abstract This work wants to present in a detailed way all of my course desenvolved over one year of stage in the Union sportive of Leiria club. In the beginning I will talk about my course, since the coming to the club, until the team’s integration, presenting a little of the history and organization’s club to a better contextualization. I staged the sub 13A team, composed by 2 coaches and 16 athletes, with an average age of 13 years old. My job starts by a diagnostic assessment for so 2 months, collecting as much information is possible in order to orientate my intervention over the season. This intervention starts with some group’s dynamic, to a cohesion and team spirit improvement, passing by interventions related with the paper’s definition, self-trust, attention/concentration and emotional control. The improvement of those skills was worked taking into account the cognitive-behavioral model based in thoughts change and internal dialogues. Using also to viewing of videos, establishing routines, and mental viewing

Estudo das Competências Psicológicas e as Lesões Desportivas no Futebol

Projeto de Investigação apresentado para a obtenção do grau de Mestre em Psicologia do Desporto e do Exercício ORIENTADOR: Professor Doutor Carlos SilvaResumo O objetivo do estudo consistiu em tentar perceber a relação entre as competências psicológicas dos atletas e as lesões desportivas. Foi efetuada uma recolha de dados a 132 atletas de futebol da União Desportiva de Leiria, desde os infantis aos juvenis, entre os 13 e 17 anos, com uma média de idade de 14 anos. Utilizamos o instrumento OMSAT3 - escala de avaliação das competências psicológicas e um conjunto de questões para avaliar a perceção das lesões. Na variável independente, número de lesões, apenas verificamos diferenças significativas na competência ativação (sig=0,03), entre os atletas que se lesionaram uma ou duas vezes e os que se lesionaram mais de três vezes. Verificamos também uma correlação significativa (r = 0,17), entre o número de vezes que os atletas se lesionam e o estabelecimento de objetivos. A competência refocalização da atenção mostrou diferenças significativas (sig=0,04), no tempo de recuperação da lesão. A capacidade de mudar o foco atencional para várias situações da reabilitação, influência o tempo de recuperação, que se verificou apenas entre os que demoram uma semana a recuperar e os que demoram até um mês. As diferenças significativas que encontramos não estão presentes em todos os grupos assim, não podemos generalizar que as competências psicológicas influenciam o número de lesões e o tempo de recuperação das lesões.Abstract The study’s goal is to understand the relation between athletes psychological skills and sport injuries. Participants were 132 football players of União Desportiva de Leiria, ageded between 13 and 17 years old, with an age average of 14 years old. We use the OMSAT3 – to evaluate the psychological skills and closed questions to acess sport injuries. On the independent variable, injuries number, we found significant differences on the skill Activation (sig=0,03), between those who are injured once or twice and those who are injured more than three times. We also found a significant but very weak correlation, on goal setting. The skill, attention refocusing, show significant differences (sig=0,04), regarding the injury recovery time. Changing the attencional focus to several rehabilitation situations may influence the recovery time that was verified between those who take one week to recovery and those who take until one month. The discovery of significant diferences aren't present in every groups, so we can't generalize if the psicological skills influence the injuries number and the recovery time

Estratégias de ensino e aprendizagem diversificadas: percepções dos alunos e dos professores

A inserção em contexto escolar do 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico conferiu-nos a possibilidade de realizar uma investigação centrada nas estratégias de ensino-aprendizagem. Tema este, que articula a ação do professor e dos alunos, bem como todo o contexto. Definidos como únicos, os alunos necessitam de um processo educativo personalizado através de meios distintos que lhes permita aprender, mas sobretudo, receberem uma formação holística. Assim, Quais as perceções dos alunos e professores sobre a utilização de estratégias de ensino e aprendizagem diversificadas? foi a questão- -problema que norteou o presente estudo. De natureza mista, assente numa investigação-ação, recorremos ao inquérito por questionário, aplicado aos oitenta alunos; ao inquérito por entrevista, realizado aos seis professores cooperantes e ao par pedagógico; e às notas de campo, retiradas ao longo de oito meses durante 2014/2015, para responder aos propósitos investigacionais. Analisados os dados e feita a respetiva triangulação, emergiram resultados que respondem à questão-problema e que confirmam a necessidade de um processo educativo diversificado, atual e cativante. Apesar de algumas desvantagens, a aplicação de estratégias divesificadas demonstrou- se um meio extremamamente favorável para os envolvidos. Aulas dinâmicas e proativas; alunos dedicados e atentos; docentes empenhados; variedade de materiais foram algumas das justificações apresentadas. Quanto à estratégia preferida dos alunos, o jogo evidenciou-se das demais devido ao seu caráter competitivo, lúdico e interativo. Além disso, os alunos apreciam aulas ativas justificando com foi diferente e trabalhei com os meus colegas. Concluímos assim que são precisas estratégias diversifcadas, para um público diversificado.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Comparison of indoor air quality during sleep in smokers and non-smokers' bedrooms: a preliminary study

People spend one third of their life sleeping, but the bedroom, as a specific micro-environment, is often neglected when assessing human exposure to air pollutants. However, exposure during sleep may be significant in the long-term to the integrated individual exposure. This study aimed to assess the exposure during sleep, focusing on a multi-pollutant approach (comfort parameters, carbon dioxide - CO2, carbon monoxide - CO, formaldehyde (CH2O), total volatile organic compounds (VOCs), particulate matter - PM2.5 and PM10 - and ultrafine particles, particle number concentrations - PNC - and lung deposited surface area - LDSA). For that, the air quality during sleep (in real conditions) was monitored using real-time devices in 12 bedrooms of urban (Lisbon and Vila Franca de Xira) and rural (Ponte de Sor) areas of Portugal for one night. Volunteers were smokers and non-smokers. Considering the Portuguese legislation for indoor air quality (IAQ), 67% of the bedrooms registered CO2 levels above the limit value, while CH2O, VOC, PM10 and PM2.5 thresholds were exceeded in 30, 100, 36, and 45% of cases, respectively. Regarding ultrafine parameters, LDSA and PNC ranged from 7.3 to 95.2 μm2/cm3 and from 0.6 to 4.8 × 103/cm3, respectively. Even with no smoking indoors, smokers' bedrooms were found to have significant higher levels of CO, CH2O, PM2.5, PM10 and LDSA than non-smokers' bedrooms, showing the effect of thirdhand smoke, exhalation of pollutants after smoking and infiltration on the degradation of the air quality in the bedroom. A recent new model of real-time monitor was also used for a wide set of IAQ parameters. Its performance to measure PM2.5 and CO2 was assessed, showing its applicability in real conditions. Although often neglected, these micro-environments should be considered in the integrated individual exposure to air pollutants and further studied. MAIN FINDINGS OF THE WORK: Several pollutants (CO2, PM, VOCs and CH2O) exceeded the guidelines during sleep; smokers are exposed to higher levels of CO, CH2O, PM, and LDSA than non-smokers while sleeping.publishe

Estudo do efeito da aplicação de diferentes colas comerciais na composição polifenólica de vinhos do Porto

Mestrado em Viticultura e Enologia - Instituto Superior de Agronomia - UL / Faculdade de Ciências - Universidade do PortoA preocupação por parte das empresas de produção de vinhos concentra-se cada vez mais na estabilização da cor ao longo do tempo através de processos naturais que afetem o mínimo possível o produto final. Dessa forma, o efeito das colas proteicas escolhidas na estabilização dos diferentes vinhos foi determinado pela sua ação sob os diferentes compostos fenólicos. Para isso procedeu-se à caraterização das proteínas das colas utilizadas na clarificação de vinhos por eletroforese separando-as pelos seus pesos moleculares. Este parâmetro é importante para a avaliar a eficiência das colas. Verificou-se que são constituídas por proteínas de baixo peso molecular (< 14 kDa) de forma a estabilizar a cor mas tendo efeitos mínimos sobre o vinho. Foram realizados testes de colagem para cada um dos vinhos em comparação a um controlo não tratado, sendo avaliados vários parâmetros, nomeadamente intensidade corante, taninos proantociânicos totais, antocianinas livres totais, índice de diálise, poder tanante, índice de Folin-Ciocalteu e a avaliação das propriedades antioxidantes (DPPH e FRAP). Pela análise estatística e comparação dos efeitos nas duas amostras de vinho podemos concluir que a ação das colas é inteiramente afetada pela sua composição polifenólica sendo a eliminação de compostos mais evidente no TawnyN/

Promoção da competência social e emocional no jardim de infância

Mestrado em Educação Pré-escolar e 1º Ciclo do Ensino BásicoO desenvolvimento ocorre a partir do plano interpessoal, ou seja, a partir das interações e relações que estabelecemos com os outros, pelo que a competência social e emocional assume um papel determinante no mesmo, podendo ser facilitadora da aprendizagem. É importante não esquecer que o adulto, em especial o educador tem um papel fundamental neste contexto, pois a sua atitude poderá determinar o percurso do desenvolvimento da competência social e emocional nas crianças, através da sensibilidade que demonstra, da estimulação e promoção da autonomia do grupo e da sua própria postura, pela forma como se relaciona com os outros e com as próprias crianças. No entanto a realidade é complexa e cada criança faz parte de uma série de contextos, cujas relações influenciam o seu desenvolvimento, pelo que a participação das famílias e da comunidade no processo educativo é essencial. O presente trabalho propõe-se apresentar uma investigação qualitativa sobre a promoção da competência social e emocional, dinamizada num Jardim de Infância na periferia da cidade de Ílhavo. Esta competência envolve várias subcompetências, tanto ao nível da autoconsciência, como da consciência do outro, e pode ser determinante em muitos momentos da nossa vida, já que é facilitadora da autoconfiança e bem-estar emocional, assim como das interações e relações com os outros. O nosso principal objetivo é compreender se as atividades dinamizadas e a atitude do adulto foram promotoras da competência social e emocional. Deste modo, e tendo em conta a transversalidade do nosso objeto de estudo, dinamizamos várias atividades, desde a leitura, as expressões artística e motora, a culinária, passando também pela rotina do acolhimento e das reuniões de grande grupo. Considerámos importante manter a abertura ao currículo emergente, pelo que tentámos que houvésse espaço para as ideias, projetos e sugestões das crianças durante as atividades, tendo ocorrido algumas atividades emergentes. A análise dos dados, tendo em conta as categorias estabelecidas ao nível da competência social e emocional, assim como da atitude do adulto, evidencia que todas as atividades analisadas foram promotoras da competência social e emocional, e em todas elas a atitude do adulto fomentou o bem-estar emocional das crianças e um bom clima de grupo. Este trabalho permitiu-nos compreender a importância do papel do educador como promotor da competência social e emocional das crianças, ajudando-as a conhecerem-se melhor a si mesmas, a serem capazes de ouvir, respeitar e resolver problemas e conflitos, e por isso a relacionarem-se melhor com os outros.Development occurs from the interpersonal plan, in other words, from the interactions and relationships we establish with others, whereby the social e emotional competence assumes a determinant role in it, and can be a facilitator of learning. It is important to remember that adults, especially educators have a key role in this context, because their attitude may determine the course of the development of social and emotional competence in children by demonstrating sensitivity, the stimulation and promotion of group autonomy and its own posture, the way he relates to others and with children. However, it’s a complex reality and each child is part of a series of contexts, whose relationships influences its development, whereby the participation of families and the community in the educational process is essential. This paper proposes to disclose a qualitative research on the promotion of social and emotional competence, implemented in a kindergarten, on the outskirts of the city of Ílhavo. This competence involves several subskills, both at the level of self-consciousness as the awareness of the other, and it may be determinant in much moments of our life, since it is a facilitator of selfconfidence and emotional well-being, as well as of the interactions and relationships with others. Our main objective is to understand if the implemented activities and the adult’s attitude were promoting the development of social and emotional competence. Thus, taking into account the transversality of our study object, we promoted several activities: reading, artistic and motor expressions, cooking, and the reception routine as well as the large group meetings. We considered important to keep opening to the emerging curriculum, so we tried to maintain a space to the ideas, projects and suggestions of children during the activities, having occurred some emerging activities. Analyzing our data, and taking into account the established categories in terms of social and emotional competence, as well as the adult’s attitude, we concluded that all the analyzed activities were promoting social and emotional competence, and in all of them the adult´s attitude fostered children emotional well-being and a positive group environment. This project allowed us to understand the important role of the educator as a promoter of children social e emotional competence, encouraging their self awareness, as their ability to listen, respect and solve troubles and conflicts, and so to relate better with others

Aprender a falar, falar a brincar : software educativo para intervenção

Mestrado em Ciências da Fala e da AudiçãoEste trabalho incide, fundamentalmente, na construção de um software educativo, pretendendo-se verificar a sua eficácia a nível terapêutico, nomeadamente, com crianças que frequentem o primeiro ciclo de escolaridade. O jogo “Aprender a falar, falar a brincar” foi desenvolvido visando a grande abrangência nas diferentes áreas de intervenção, sendo ao mesmo tempo, acessível para as crianças, motivador e inovador. A partir dos resultados obtidos, constata-se que o jogo desenvolvido é uma ferramenta viável para recurso dos professores e terapeutas da fala.This work addresses, essentially, the development of educational software, evaluated in terms of intervention, especially with students of the first grade. The Game “Aprender a falar, falar a brincar” was developed aiming at a wide scope of intervention areas, being at the same time accessible and challenging to young children. From the first evaluation results, the game developed is a useful tool for teachers and speech therapy professionals