La docencia universitaria: una mirada positiva en medio de la crisis

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Topografía de obras

Reimpressions: 2009Descripció del recurs: 12 de juny de 2017El objectivo de este libro es profundizar en todo lo que se refiere a la topografía aplicada al replanteo en la obra civil. Para ello se estudian los métodos de replanteo y los sistemas de cálculo de las diversas alineaciones que definen una obra lineal. Gran parte del contenido está destinado al trabajo en obras lineales, que es donde mayor dificultad puede haber en los cálculos. No obstante, en el capítulo 13 se estudian aspectos geométricos de diversos tipos de obras. Se mantiene la diferenciación entre planimetría (capítulos 2 a 5) y altimetría (6 a 9), siendo los capítulos 8 y 9 los que estudian la sección transversal para el caso de las carreteras. Se habla también en profundidad de las mediciones y del proyecto de una obra de ingeniería.Primera edició

¿Contribuimos a la capacitación docente con el prácticum? Análisis de la percepción del estudiantado

El PRACTICUM o prácticas externas curriculares, es una asignatura desgranada en Prácticum I y Prácticum II que forma parte del plan de estudios del máster de secundaria que realiza la UPC desde el curso 2009/10. Las dos asignaturas representan el 23% de la totalidad de créditos de la titulación y por su carácter transversal, se realiza a lo largo del curso académico. El objetivo del prácticum está muy ligado a las asignaturas presenciales ya que pretende impulsar un modelo de aprendizaje basado en la alternancia, dónde los conocimientos teórico-prácticos y las experiencias en entornos reales de trabajo convergen para garantizar la adquisición de competencias profesionales de los futuros docentes de secundaria. Dado éste contexto y el hecho de haber experimentado un proceso de acreditación de la titulación dónde se generaron muchas reflexiones que provocan crear espacios de mejora, se propone el siguiente trabajo. Se plantea un proceso de análisis y estudio para detectar áreas de mejora que impacten en toda la titulación. Aunque la valoración del estudiantado que cursa el máster, sobre el prácticum es muy positiva, no dejamos de preguntarnos qué competencias docentes se trabajan y cuáles no y en qué grado, con el objetivo de definir actividades para abordar aquellas que los alumnos no las perciben como adquiridas. Por lo tanto, el objetivo es crear un método que nos permita analizar la autoevaluación inicial i final del estudiantado en referencia a la adquisición de las competencias docentes (el máster de secundaria es una titulación con atribuciones profesionales). De ésta manera podremos constatar si se confirman nuestras hipótesis de partida, identificar que competencias tendríamos que trabajar para conseguir una óptima capacitación del futuro docente y, de forma general, reflexionar con todo el profesorado implicado sobre el resultado del estudioPeer ReviewedPostprint (author's final draft

Hidden meanings in the Spanish universities’ teaching improvement plans within the EEES frame

[ES] Las universidades españolas han empezado a cobrar conciencia de hallarse ante un cambio muy profundo, que afecta al conjunto de Europa. Ahora bien, ¿cómo hacer dicho cambio?, ¿Cómo llevarlo a cabo? Uno de los riesgos más grandes para que dicho cambio no se de realmente es equivocar la propia concepción del mismo y la de su desarrollo. En este texto se propone un análisis de los significados asociados a la idea de cambio, observados en las distintas propuestas de formación ofrecida por las distintas universidades españolas a su respectivo profesorado. Dicho análisis permitirá aproximarnos al significado de cambio latente en la propuesta de formación para el modelo denominado como EEES. El resultado del mismo nos puede proporcionar, además, una visión de lo que nos falta y de lo que podría hacerse, con el fin de responder del modo mejor posible a los nuevos retos diagnosticados. Finalmente, este análisis pretende despertar el interés de los responsables académicos y los programadores de aquella formación en cada una de las instituciones de Educación Superior interesadas en contrastar sus propias ofertas y las caracterizaciones de las mismas con el referente que emerge en este trabajo.[EN] Nowadays, the Spanish universities had progressively become aware of the current HE changing model across U.E. However, some questions rose, as being crucial: how to do such a change? how to develop it? One of the main risks of such change is to get wrong about both, its foundations and its basic meaning, as well as on its own development. This text displays an analysis focused on the associated meaning of the change’s conceptualization observed in the different plans for improving teaching, within the Spanish universities, according the basic trends of the EEES model. Its main conclusions allow us to get a picture about the given responses at the new raising challenges of such process and about what is missing in it. The above can be useful as well for teaching improvement planners and academic authorities in order to contrast their own plans and their basic trends with the frame that the above analysis depicts.Ruè Domingo, J.; De Corral Manuel De Villena, I. (2007). Significados de la “Formación docente” en las universidades españolas en el marco del EEES. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 5(2):1-23. https://doi.org/10.4995/redu.2007.6273OJS12352Elliott, J., (1993), El cambio educativo desde la investigación en la acción, Madrid, Morata.Fullan, M., (2002), Los nuevos significados del cambio en la educación, Barcelona, Octaedro.Fullan, M., Hargreaves, A., (eds.), (1996), Teacher Development and Educational Change, London, The Falmer Press.Guskey, T.R., Huberman, M., (eds) (1995), Professional Development in Education, New Paradigms & Practices, New York, Teachers College Press, Columbia U.Harggreaves, A., Fullan M.G., (eds.), (1992), Understanding Teacher Development, New York, Teachers College Press, Columbia U.Hargreaves, Andy (2004), Educational Change Over Time? The sustainability and nonsustainability of three decades of secondary school change and continuity, Boston College;Hargreaves, Andy, (2003) Enseñar en la sociedad del conocimiento, Barcelona, Octaedro.Hargreaves, David (2003), From improvement to transformation, Keynote lecture, International Congress for School Effectiveness and Improvement 'Schooling the Knowledge Society', Sydney, Australia, 5 January.Land, R., (2004), Educational Development, Discourse, Identity and Practice, Berkshire, Open U. Press.Rué, J., (2006) Reconstructing Teacher Professionalism in the new modernity: an agenda for new action narratives, Action Research Journal, Vol. 14, 1, pp.119-139. https://doi.org/10.1080/09650790600585616Schön, D.A., (1992), La formación de profesionales reflexivos: hacia un nuevo diseño de la enseñanza y aprendizaje en las profesiones, Barcelona, Paidós-MEC.Zabalza, M., (2003), Competencias docentes del profesorado universitario: calidad y desarrollo profesional, Madrid, Nancea

Significados de la “Formación docente” en las universidades españolas en el marco del EEES

Las universidades españolas han empezado a cobrar conciencia de hallarse ante un cambio muy profundo, que afecta al conjunto de Europa. Ahora bien, ¿cómo hacer dicho cambio?, ¿Cómo llevarlo a cabo? Uno de los riesgos más grandes para que dicho cambio no se de realmente es equivocar la propia concepción del mismo y la de su desarrollo. En este texto se propone un análisis de los significados asociados a la idea de cambio, observados en las distintas propuestas de formación ofrecida por las distintas universidades españolas a su respectivo profesorado. Dicho análisis permitirá aproximarnos al significado de cambio latente en la propuesta de formación para el modelo denominado como EEES. El resultado del mismo nos puede proporcionar, además, una visión de lo que nos falta y de lo que podría hacerse, con el fin de responder del modo mejor posible a los nuevos retos diagnosticados. Finalmente, este análisis pretende despertar el interés de los responsables académicos y los programadores de aquella formación en cada una de las instituciones de Educación Superior interesadas en contrastar sus propias ofertas y las caracterizaciones de las mismas con el referente que emerge en este trabajoPostprint (published version

L'avaluació de la transferència i l' impacte de la formació inicial del professorat a la UPC

Aquesta comunicació pretén presentar i donar a conèixer els resultats obtinguts d'un estudi sobre avaluació de la transferència i de l'impacte de la formació a tres promocions de professorat que ha cursat el Programa de Formació Inicial ProFI de l'ICE de a UPC. L'enquesta utilitzada per a l'estudi, amb més de 60 ítems, permet analitzar en profunditat el tipus de canvis realitzats a l'aula, arrel dels continguts treballats durant la formació, i la forma com aquests s'han produït i són valorats pel propi professorat. Els resultats obtinguts orientaran en la definició d'accions de millora en el programa de formació, adaptant-lo a les necessitats percebudes a través de l'enquesta.Postprint (published version

The debate between the students: element of learning knowledge and skills

The debate, between different participants, in that there are requested those who they compete for a working place that they defend an idea. There is valued his (her) capacity of persuasion, his (her) fluency of speech, his (her) degree of adequacy to the companions and other aspects. The debate has been prepared for a additive compounds, a subject from Food Technology. The students have defended the positions with valid arguments (the same ones that were in use previously in the exhibition on the part of the professorship on having given these topics). It is a good skill to face up to themes with contradictory scientific information.Peer Reviewe

La encuesta SEEQ como instrumento de mejora continuada: aplicaciones en diferentes contextos universitarios

El proceso de cambios en el que estamos inmersos los universitarios hace que debamos estar atentos a los distintos retos que se nos plantean. Una forma global de planificar este cambio es a partir de criterios de calidad implícita y explícita. Para ello en nuestro caso, nos hemos propuesto desde hace años utilizar instrumentos tradicionales para que sea posible un rediseño y una revisión constante de los resultados de la calidad de nuestra docencia focalizado en términos del aprendizaje alcanzado por nuestros estudiantes. La utilización de la encuesta SEEQ (Students' Evaluation of Educational Quality), y la misma, pero algo modificada, nos ha permitido disponer del elemento clave para esta reconstrucción constante de la asignatura con el objetivo de mejorarla permanentemente. Los resultados de mejora alcanzados en estos años nos animan a perseverar en su uso a la vez que nos permiten mostrar evidencias de que este tipo de encuestas constituye una eficaz herramienta para poder disponer de datos frente a terceros y planificar, ejecutar, ver los resultados y revisar de forma permanente nuestro cometido docente.Preprin

Proyecto geomático: una aplicación práctica de integración de conocimientos

La implantación de un nuevo plan de estudios permite la incorporación de nuevas estrategias organizativas que faciliten una mejora en el aprendizaje. El proyecto integrado en Ingeniería en Geomática y Topografía abarca diez asignaturas de dos cursos del plan de estudios. El objetivo final es la realización de un proyecto cartográfico individual que facilite al alumnado la integración de conocimientos adquiridos en diferentes momentos y de diversas áreas de conocimiento. El trabajo coordinado del equipo de profesores es imprescindible para llevarlo a cabo dada la complejidad de su aplicación.Postprint (published version

Process of integration and evaluation of generic skills in the Universitat Politècnica de Catalunya

[ES] En abril de 2008 la UPC (Universitat Politècnica de Catalunya) aprobó el documento "Marc per al disseny i la implantació dels plans d’estudis de grau" donde se recogen una serie de orientaciones metodológicas y de evaluación que debería considerar la docencia universitaria actual, se establece la introducción de siete competencias genéricas en todas las titulaciones de grado y se plantea la forma como los planes de estudio pueden incorporarlas para garantizar así su adquisición por parte del alumnado. Cuatro de estas competencias genéricas se caracterizan por su carácter transversal a cualquier grado (Aprendizaje autónomo, Trabajo en equipo, Uso solvente de los recursos de información, Comunicación oral y escrita), dos constituyen el sello UPC (Emprendeduría e innovación, Sostenibilidad y Compromiso social) mientras la última queda establecida por ley (tercera lengua). A través de esta comunicación se pretende dar a conocer una experiencia en la que se integran diferentes actuaciones de apoyo que pueden ser tenidas en cuenta por otras universidades con el objetivo de ofrecer a su profesorado y equipos directivos orientaciones, marcos de actuación y herramientas que les permitan conjuntamente llevar a cabo un proceso de integración, desarrollo y evaluación de competencias, coherente con su modelo docente y con el Espacio Europeo de Educación Superior.[EN] n April 2008, the Universitat Politècnica de Catalunya (UPC) approved the document Marc per al disseny i la implantació dels plans d’estudis de grau (Framework for the Design and Implementation of Undergraduate Curricula), which establishes a set of methodological and assessment guidelines that should be taken on board in current university teaching. It also stipulates the introduction of seven generic competencies in all undergraduate degrees and explores how they might be incorporated into degree curricula to guarantee that students acquire them. Four of these generic competencies (self‐directed learning, team work, effective use of information resources, and oral and written communication) are transferrable across degree courses, two (entrepreneurship and innovation, and sustainability and social commitment) are hallmarks of the UPC and the last (foreign language) is established by law. In this paper, we aim to shed light on an experience that brings together various support initiatives that may be of use to other universities wishing to provide their teaching staff and management teams with guidelines, policy frameworks and tools for the integration, development and assessment of competencies in a way that is consistent with their teaching models and with the European Higher Education Area.Torra Bitlloch, I.; De Corral Manuel De Villena, I.; Martínez Martínez, M.; Gallego Fernández, I.; Portet Cortés, E.; Pérez Cabrera, MJ. (2011). Proceso de integración y evaluación de competencias genéricas en la Universitat Politècnica de Catalunya. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 8(1):201-224. https://doi.org/10.4995/redu.2010.6226OJS20122481ICE UPC (2007). Aproximación al diseño de titulaciones basado en competencias. Extraído el 7 de noviembre de 2010 desde http://www.upc.edu/ice/portal‐de‐recursos/publicacions_ice/monografics‐ice.ICE UPC (2008). La evaluación en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Extraído el 7 de noviembre de 2010 desde http://www.upc.edu/ice/portal‐de‐recursos/publicacions_ice/monografics‐ice.ICE UPC (2009a). Guies per desenvolupar les competències genèriques en el disseny de titulacions. Extraído el 7 de noviembre de 2010 desde http://www.upc.edu/ice/portal‐de‐recursos/publicacions_ice/guies‐per‐desenvolupar‐les‐competencies‐generiques‐en‐el‐disseny‐de‐titulacions.ICE UPC (2009b). Quaderns per treballar les competencies genèriques a les assignatures. Extraído el 7 de noviembre de 2010 desde http://www.upc.edu/ice/portal‐de‐recursos/publicacions_ice/quaderns‐per‐treballar‐les‐competencies‐generiques‐a‐les‐assignatures.ICE UPC (2009c). Manual per elaborar la Guia docent de l'assignatura. Extraído el 7 de noviembre de 2010 desde http://www.upc.edu/ice/portal‐de‐recursos/publicacions_ice/manual‐per‐elaborar‐la‐guia‐docent‐de‐l2019assignatura‐1.ICE UPC (2010). El portafolio del estudiantado. Extraído el 7 de noviembre de 2010 desde http://www.upc.edu/ice/portal‐de‐recursos/publicacions_ice/monografics‐ice.UPC (2004). Sobre el model docent de la UPC a l'EEES. Extraído el 7 de noviembre de 2010 desde http://www.upc.edu/monografics/2/monografics2.pdf.UPC (2008). Marc per al disseny I la implantació dels plans d'estudis de grau. Extraído el 7 de noviembre de 2010 desde https://www.upc.edu/eees/guia_disseny/marc‐normatiu/marc‐normatiu‐intern/document‐marc‐per‐al‐disseny‐de‐les‐titulacions‐de‐grau‐de‐la‐upc.UPC (2009). Resumen sobre las competencias genéricas a implantar en los planes de estudios de grado de la UPC. Extraído el 7 de noviembre de 2010 desde http://www.upc.edu/ice/portal‐de‐recursos/publicacions_ice/guies‐per‐desenvolupar‐les‐competencies‐generiques‐en‐el‐disseny‐de‐titulacions