As práticas avaliativas: uma reflexão pertinente na modalidade a distancia

This study investigates the evaluative practices used in distance education. It employs a qualitative approach and a descriptive research method, and uses a stratified sample that was taken from the population of distance education students at the Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. These students were given a survey to collect data and information, which was then systematized. By examining the results of a small sample, it was possible to ascertain the students’ opinions about the distance education evaluation process in the non-degree programs of Pharmacy Management and Health Management. Furthermore, a dissertation could be presented on distance education evaluation practices that have incorporated Information and Communications Technology (ict), which, through the Moodle platform, offer a variety of instruments for measuring students’ learningEn la investigación se indaga acerca de cuáles son las prácticas evaluativas en la modalidad de educación a distancia. Para esto, se apoya en el enfoque cualitativo; el tipo de investigación corresponde al descriptivo. Como población se contó con los estudiantes de educación a distancia de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, y para la realización de la muestra, se siguió un muestro estratificado. Se tuvo como instrumento una encuesta con la cual se recogieron los datos e información, que posteriormente fueron sistematizados. Los resultados del rastreo de una pequeña muestra permiten evidenciar la opinión de los estudiantes respecto al proceso de evaluación que se da en la modalidad a distancia en dos de los programas de carácter tecnológico: Regencia de Farmacia y Gestión en Salud. Se logra hacer una disertación acerca de las prácticas evaluativas en la modalidad a distancia, en las que se han incorporado las tecnologías de la información y la comunicación (tic), que, a través de la plataforma Moodle, ofrece una variedad de instrumentos para lo concerniente a la medición de aprendizaje de los estudiantes.Esta pesquisa indaga sobre quais são as práticas avaliativas na modalidade de educação a distancia. Para isso, apoia-se no enfoque qualitativo; o tipo de pesquisa corresponde à descritiva. Os estudantes de educação a distância da Universidade Pedagógica e Tecnológica da Colômbia são a população desta pesquisa e, para a realização da amostra, utilizou-se uma amostragem estratificada. Usou-se como instrumento uma enquete com a qual se coletou dados e informações, que posteriormente foram sistematizados. Os resultados do rastreamento de uma pequena amostra permitem evidenciar a opinião dos estudantes com relação ao processo de avaliação que se dá na modalidade a distância em dois dos programas de caráter tecnológico: Regência de Farmácia e Gestão em Saúde. Conseguiu-se fazer uma dissertação acerca das práticas avaliativas na modalidade a distancia, nas quais se incorporaram as Tecnologias da Informação e da Comunicação (tic), que, através da plataforma Moodle, oferecem uma variedade de instrumentos para o que concerne à medição da aprendizagem dos estudantes

Formación humana, interculturalidad e inclusión desde el cine clásico de Cantinflas

La investigación expuesta en el presente artículo se centró en el análisis de la formación humana en estudiantes de educación a distancia, con la incorporación de la asignatura de “Humanidades, el cine de Cantinflas” al corpus académico. Se integraron veinte películas como objeto de estudio, buscando analizarlas desde la perspectiva de su aporte significativo a la formación humana, proyectando un vínculo con la eficiencia en el desempeño laboral y profesional. Se encontró que el cine puede ser fácilmente introducido en los contenidos del proceso de enseñanza- aprendizaje y que implica una reflexión enriquecedora de la educación. Se dio una relación entre la formación humana y el cine clásico de Mario Moreno en el proceso formativo de los tecnólogos que fortalece el perfil profesional

Recursos didácticos para la enseñanza de la historia de la filosofía

The concern of teachers for teaching philosophy has been incessant, so that we have designed a proposal that addressed the process from the teaching philosophy of secondary education. Research from the classroom seeks knowledge to solve problems of teaching the history of philosophy and philosophical authors of every age and schools, through games like: philosophical parks, Poker, Keno, Chess, Tasos, Monopoly, rich uncle, Album, philosophical Dictionary, Bingo, Bulletin, Stairs, Domino, Videos; among others in order to develop their creative, methodical, reasoned, orderly, abstract, meditative, deliberative and speculative thought. Developing teaching resources for teaching the history of philosophy has become an experience of successful character has also been innovative as it has helped students of different levels to respond effectively to academic life and the examination of Saber 11th. Therefore the research question is: What educational improvement strategy could arise for the philosophical training of high school students to qualify their learning and comprehensive training?La preocupación de los docentes por la enseñanza de la Filosofía ha sido incesante. Prueba de ello lo constituye el diseño de una propuesta que aborda el proceso desde la enseñanza de la Filosofía en la Educación Media. Con la investigación desde el aula se busca resolver problemas de conocimiento para la enseñanza de la Historia de la Filosofía, las escuelas filosóficas y autores de cada época. Se proponen juegos como: parqués filosófico, póker, lotería, ajedrez, tasos, monopolio, tío rico, álbum, diccionario filosófico, bingo, boletín, escalera, domino, vídeos. Estas actividades buscan desarrollar el pensamiento creativo, metódico, razonado, ordenado, abstracto, meditativo, deliberativo y especulativo de los estudiantes. El desarrollo de recursos didácticos para la enseñanza de la Historia de la Filosofía ha constituido una experiencia de carácter exitoso e innovadora, en la medida que ha ayudado a los educandos de los diferentes niveles a responder de manera eficiente a la vida académica y al examen Saber 11°. Por ello, la pregunta objeto de investigación es: ¿qué estrategia didáctica de mejoramiento podría plantearse para la formación filosófica de los estudiantes de Educación Media a fin de cualificar su aprendizaje y su formación integral

O método científico e a nova filosofia da ciência: contribuições e perspectivas

Purpose: The main objective of the philosophy of science and the architectural process of paradigms is the rational construction of a set of paradigms that correspond to the concerns of philosophy.   Description: That which concerns the philosophy of science treatise, allows to infer that philosophy and science deal with knowledge; with how scientific and knowledge theories are developed, evaluated and changed; with whether science is capable of revealing the truth of hidden entities and the processes of nature, that is, if there is concordance between intellection and reality that allows processes of learning and reflection.   Point of view: between philosophy and science there is a process of knowledge in which three elements are involved: a subject, an object and the relationship established between the two.   Conclusions: the importance of the philosophy of science in the researches of diverse fields in the present time is confirmed. The relationship between philosophy and science is enhanced, taking into account the case of some philosophers and scientists who have achieved this for the philosophical and scientific formation of human beings.Propósito: En el quehacer de la filosofía de la ciencia y en el proceso arquitectónico de los paradigmas tiene como objetivo primordial la construcción cerebral de un conjunto de paradigmas correspondientes a las inquietudes propias de la filosofía. Descripción: lo concerniente al tratado de la filosofía de la ciencia, permite inferir que la filosofía y la ciencia se ocupan del saber y del cómo se desarrollan, evalúan y cambian las teorías científicas, y de saber si la ciencia es capaz de revelar la verdad de las entidades ocultas y los procesos de la naturaleza, es decir, si es el proceso de concordancia de la intelección con la realidad permitiendo procesos de aprendizaje y reflexión como su objeto de estudio. Punto de vista: Entre filosofía y ciencia se da un proceso de conocimiento en el que intervienen tres elementos: un sujeto, un objeto y una relación que se establece entre los dos. Conclusiones: Se deja en firme la importancia de la filosofía de la ciencia en las investigaciones de diversos campos en la actualidad. Se logra enaltecer la relación entre la filosofía y la ciencia teniendo en cuenta la posición de algunos filósofos y científicos que lo han logrado para efectos de la formación filosófica y científica de los seres humanos.Propósito:  o  fazer  da  filosofia  da  ciência  e  o  processo  arquitetônico  dos  para- digmas têm como objetivo primordial a construção racional de um conjunto de paradigmas  correspondentes  às  inquietudes  próprias  da  filosofia.  Descrição:  o  concernente ao tratado da filosofia da ciência permite inferir que a filosofia e a ciência se ocupam do saber e de como se desenvolvem, avaliam e mudam as teorias científicas e do saber, e se a ciência é capaz de revelar a verdade das entidades ocultas e os processos da natureza, ou seja, se é o processo de concordância da intelecção com a realidade permitindo processos de aprendizagem e reflexão como seu objeto de estudo. Ponto de vista: entre filosofia e ciência se dá um processo de conhecimento no qual intervêm três elementos: um sujeito, um objeto e uma relação que se estabelece entre os dois. Conclusões: ressalta-se a importância da filosofia  da  ciência  nas  investigações  de  diversos  campos  na  atualidade.  Consegue-se enaltecer a relação entre a filosofia e a ciência, levando em consideração a  posição  de  alguns  filósofos  e  pesquisadores  que  o  fizeram  para  efeitos  da  formação filosófica e científica dos seres humanos

Inicios del siglo XX y el gobierno de Rafael Reyes: una administración de reconstrucción nacional

El artículo se genera en el contexto del proceso de consulta, investigación e indagación en la causa de la construcción de la tesis doctoral, en el estudio prosopográfico del General Rafael Reyes Prieto, de manera rápida en su biografía de 1849 a 1921 y sus diferentes facetas: Educador, Explorador, Empresario, Político, Constituyente, Militar y Presidente. Hace parte de la tercera generación de boyacenses del siglo XIX con vigencia transicional entre los siglos XIX y XX, la denominada Generación Modernista, cronológicamente es llamada también Generación 1880. Corresponde a los boyacenses que nacieron entre los años 1840 y 1880, y cuya vigencia generacional o plenitud se manifiesta entre 1880 y 1920, en las décadas de transición al mundo contemporáneo. Entre los personajes boyacenses más representativos de la Generación modernista mencionamos los siguientes: Rafael Reyes Prieto, Enrique Álvarez Bonilla, Adriano Páez, Diego Mendoza, Carlos Arturo Torres, Moisés Higuera, Clímaco Calderón Reyes, entre otros

Aproximación al rol del profesor de educación básica primaria en Colombia

En el proceso de elaborar una hermenéutica del rol del profesor de educación básica primaria, es vital la comprensión del sistema educativo del país; desconocer los fundamentos epistemológicos del ser del maestro es semejante a olvidar parte de la esencia y las vivencias en cada comunidad educativa en donde es activa su presencia. La investigación es de corte documental y de revisión de fuentes secundarias. Siendo objeto fundamental y eje dinamizador la descripción del rol del profesor de educación primaria en Colombia según la normatividad vigente, el papel de las escuelas normales, las universidades a través de las facultades de educación en su formación y la importancia de su presencia en las comunidades educativas en el ámbito rural y urbano; según las dinámicas de cada contexto y escenario entre otros elementos de consideración para el objeto de estudio. Entre los aspectos que sobresalen en el rol del profesor de educación básica primaria se infiere que aún falta un estudio concluyente y categórico que conduzca a razonamientos denotativos y estudios comparados de los avances y retrocesos de este nivel educativo en Colombia tanto en la formación de profesores como en la educación impartida por ellos a los niños. El objetivo de la investigación es orden teórico, por lo que se hace necesario derivar otras investigaciones en detalle del rol del profesor de Educación Básica Primaria en el ambiente rural y urbano, promoviendo el análisis de los modelos pedagógicos, las prácticas pedagógicas, los decretos de escalafón   y las directrices emanadas del Ministerio de Educación Nacional.

Importance of Philosophical and Scientific Thought in the Generation of Knowledge

El objeto de la disertación, es concertar que el pensamiento filosófico y el científico han contribuido en la generación de conocimiento a lo largo de la historia y se consolida en el siglo XX y ahora la incidencia en el XXI. La filosofía es una actividad mental por medio de la cual construimos el laberinto armónico de las ideas, muchas de ellas encargadas de vivencias y algunas tendientes a la práctica. Para Wittgenstein, la filosofía no es una ciencia sino una actividad, razón por la cual la palabra filosofar, connota un sentido dinámico, de deconstrucción, de re pensamiento, de construcción. Para Radnitzky, el papel de la filosofía: es construir sinopsis de sistemas de conocimientos producidos por la ciencia; así la filosofía es una metaciencia. Razón por la cual el pensamiento filosófico conlleva a la reflexión e induce a la generación de conocimiento en cada época de la historia y se ha fortificado en los últimos siglos, especialmente en el siglo XX, en donde se ha abordado: la Filosofía de la Ciencia, que, desde diversas miradas, la epistemología ha adquirido un fundamento significativo desde sus argumentos. Por los siglos y en la actualidad, la filosofía se ha preguntado e intentado dar respuestas racionales a cuestiones como: ¿Qué?, ¿Por qué?, ¿Quién?, ¿Para qué? Y la pregunta clave de la filosofía es el ¿Por qué? Inquietud esencial y que hace vital a la filosofía al menos la filosofía griega dedicada a la búsqueda del “Principio” de las cosas tanto a nivel de la realidad como a nivel del conocimiento. De manera que, si no se ha de ver en la filosofía algo de admiración, es necesario atacarla, quizás destruirla para que finalmente caiga en el olvidoThe object of the dissertation is to conclude that the philosophical and scientific thought have contributed to the generation of knowledge throughout history and is consolidated in the twentieth century and now the incidence in the XXI. Philosophy is a mental activity through which we build the harmonic labyrinth of ideas, many of them charged with experiences and some aimed at practice. For Wittgenstein, philosophy is not a science but an activity, why philosophize word connotes a dynamic sense, deconstruction, re thinking construction. To Radnitzky, the role of philosophy is to build systems synopsis of knowledge produced by science; so philosophy is a metascience. Why philosophical thought leads to reflection and leads to the generation of knowledge in every period of history and has been fortified in recent centuries, especially in the twentieth century, which has been addressed: The Philosophy of Science which, from different looks, epistemology has gained significant ground since its arguments. Forever and today, the philosophy has been asked and tried to give rational answers to questions such as: What? Why? Who? Why? And the key question of philosophy is the Why? essential concern and that makes it vital to philosophy at least Greek philosophy dedicated to the pursuit of the “principle” of things both at the level of reality and at the level of knowledge. So, if you have not seen in some admiration philosophy, it is necessary to attack, destroy perhaps to finally fall into oblivion

Teachers’ education system in México: Continuity, reform, change and challenges for educational policies

Tipología y objetivo. El presente artículo de reflexión comparte los resultados alcanzados hasta el momento acerca del sistema de formación de maestros en México. Continuidad, reforma y cambio.Metodología. El primero y quizás el elemento primordial de investigación corresponde a la heterogeneidad en todos los aspectos de la formación docente: administrativos, organizacionales, curriculares, profesionales y laborales; al igual que por las mismas particularidades de cada persona que elige por vocación u ocasión el ejercicio de ser docente. Como ejes de análisis en la formación docente y también en caso comparativo se pueden evidenciar de cierta manera en los demás países de América Latina.Resultados. Dan cuenta que a través de la ilación de la disertación, se evidencian los ejes centrales de las políticas de formación docente en México que señala Aguerrondo (2003) de manera sucinta se enuncian y desarrollan: el impacto en el presupuesto, cambios normativos para mejorar la calidad de los docentes, lograr estrategias integrales y coherentes en su proceso de enseñanza y estas decisiones pueden percibirse como amenazantes por las características mismas del sistema educativo.Text typology. In the following refl­ection paper, we share partial research results about the education of Mexican teachers. Continuity, reform and change based on Arnaut (2004).Research methodology. The first and probably the most essential element in this research is the heterogenic analysis in regards of all aspects of teachers’ education: administrative, organizational, curricular, professional. We also include the reasons why each person chooses to be a teacher- be that vocational or contextual. This constitutes an analysis about the education of teachers. We also draw some comparisons with other countries in Latin-America.Results. The results show that the main components in teachers’ education policies as pointed by Aguerrondo (2003) create, through an impact in budget, some normative changes for improving the quality of teachers. This ends up in integral and coherent strategies in the teaching process; however, these decisions can be perceived as threatening because of the very characteristic of the educational system

LA HISTORIA DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS EN COLOMBIA

La historia de las reformas educativas en Colombia, es vital para la comprensión del sistema educativo del país; desconocer el desarrollo sistemático de los cambios en la educación es semejante a olvidar parte de la esencia y la vivencia educativa.El recorrido se desarrolla en tres fases: La primera parte de la independencia de Colombia 1819 y avanza hasta 1902, la segunda inicia en 1903 y recorre el siglo XX hasta 1990 y la tercera tiene como punto de partida la Constitución de 1991 y avanza inclusive a la fecha

Las redes sociales aplicadas a la práctica docente como estrategia didáctica pedagógica en educación superior

Objective: Educating with the mediation of technology leads to encouraging and promoting the use of Information and Communication Technologies (ICT), to achieve compatibility with new ways of working and studying according to the reflection of a reality in which students and teachers are immersed; this is, therefore, necessary to optimize the training process in higher education Method: The information goes through an analysis to then obtain elements that account for the state of social networks in teaching practice by the group of teachers surveyed. Results: Education establishes a relationship with social changes, so today it is possible to speak of its global positioning. With the changes come new ways, styles of teaching that are now influenced by ICT as support in the teaching and learning process. Within this reality are social networks (SR) applied to education, with significant results but perhaps some still insipient in the context. Discussion and conclusions: The implementation of the Educational Social Networks (CSR) at a higher level, according to the question-naire to collect information, can be related to the knowledge, use, and concerns regarding this pedagogical strategy that leads to dynamize the teaching and learning process.Objetivo: Educar con la mediación de la tecnología conlleva incentivar y potenciar el uso de las Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC), para lograr la compatibilidad con las nuevas formas de trabajar y estudiar según el reflejo de una realidad en la que están sumergidos estudiantes y docentes; esto es, pues, necesario para optimizar el proceso formativo en educación superior Método: La información pasa por un análisis para luego obtener elementos que den cuenta del estado en que se encuentran las redes sociales en la práctica docente por parte del grupo de profesores encuestados. Resultados: La educación establece una relación con los cambios sociales, por ello hoy es posible hablar de su posicionamiento a nivel global. Con los cambios surgen nuevas formas, estilos de enseñar que ahora están influenciados por las TIC como apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Dentro de esta realidad se encuentran las redes sociales (RS) aplicadas a la educación, con resultados significativos pero quizás algunos insipientes en el contexto. Discusión y conclusiones: La implementación de las Redes Sociales Educativas (RSE) en nivel superior, según el cuestionario para recolectar información, se puede relacionar con el conocimiento, uso e inquietudes respecto a esta estrategia pedagógica que conlleva a dinamizar el proceso de enseñanza y aprendizaje