Decisional leadership distributed in Chilean school management teams that implement educational improvement plans

Los estudios realizados en los últimos años señalan la influencia que la dirección escolar ejerce sobre la calidad educativa y el rendimiento del alumnado. Varios autores han desarrollado marcos competenciales para la dirección y liderazgo educativos que incluyen cómo competencias clave la comunicación, el trabajo en equipo, las relaciones interpersonales y la gestión emocional. Este estudio presenta los resultados obtenidos en una rúbrica de autoevaluación del desarrollo de competencias directivas, distribuida a un grupo de 40 estudiantes del máster en dirección de centros educativos. Los resultados muestran cómo los futuros directores se sitúan en un nivel avanzado en gestión pedagógica y atención a la diversidad, mientras que consideran tener un nivel básico/insatisfactorio en organización de la organización escolar y gestión administrativa. La profesionalización de la función directiva y la formación en competencias de gestión estratégica, administrativa y organizativa es necesaria para la mejora de la dirección y organización escolarStudies carried out in recent years point out the influence that school management and leadership have on the quality of education and students’ performance. To date several authors have developed competencies’ frameworks for educational leadership, which include communication, teamwork, interpersonal skills and emotional intelligence as key competencies. This paper presents the results obtained through the distribution of a selfassessment rubric of educational leadership competencies amongst a group of 40 master students in education management and leadership. The results show how future school principals are situated in an advanced level in pedagogical and intercultural – diversity management, while they consider themselves with a basic / unsatisfactory level in organization of the school and administrative management. The professionalisation of the managerial function and receiving specific training in strategic planning and management, administrative and organizational development is necessary for the improvement of school management and leadershi

University and the 2030 Agenda for Sustainable Development: processes and prospects

L’educació superior ha estat àmpliament reconeguda com a agent principal per afrontar el repte de sostenibilitat actual a què s’enfronta la societat, a causa de la seva missió clau de generació i transferència de coneixement mitjançant la investigació i la docència. Diverses són les contribucions que han volgut modelar i definir les característiques clau necessàries per crear universitats més sostenibles. Aquest article presenta una revisió de les pràctiques i iniciatives actuals a tot el món per assolir l'Agenda 2030 per al Desenvolupament Sostenible a les universitats. Inclou una anàlisi dels models existents d’universitats sostenibles, les pràctiques mediambientals i sostenibles, el fonament i la pedagogia de l’Educació per al Desenvolupament Sostenible (ESD), i el desenvolupament i innovació curricular per incorporar l’EDS a l’Educació Superior. A partir d’aquesta revisió de la literatura i de les iniciatives i fites clau en l’EDS, es detallen les implicacions i les vies clau per a futures investigacions i pràctiques de l’EDS a l’educació superior.Higher Education has been widely recognised as a principal agent for addressing the current sustainability challenge that society is facing, because of its key mission of knowledge generation and transfer through research and teaching. Several are the contributions that have sought to model and define the key features necessary for creating more sustainable universities. This article presents a review of current practices and initiatives worldwide towards achieving the 2030 Agenda for Sustainable Development at universities. It includes an analysis of existing models of sustainable universities, environmental and sustainable practices, the Education for Sustainable Development (ESD) rationale and pedagogy, and curriculum development and innovation towards embedding ESD within Higher Education. Based on this review of the literature and key initiatives and milestones in ESD, key implications and pathways for future research and practice of ESD in Higher Education are outlined

Competencias profesionales en Educación para la Sostenibilidad: un estudio exploratorio de la visión de futuros maestros

La investigación que se presenta en este artículo se basa en un estudio exploratorio sobre la visión de un grupo de futuros maestros de educación primaria en relación a la Educación para la Sostenibilidad desde un punto de vista competencial. En primer lugar se redefine un marco conceptual de competencias profesionales de los maestros en Educación para la Sostenibilidad, basado en la especificación del concepto de competencia, el rol como formadores, las competencias generales y el desarrollo profesional en Educación para la Sostenibilidad. Este marco competencial a su vez orienta la exploración de la visión sobre competencias profesionales de los futuros maestros, que constituye el segundo objetivo de esta investigación. El instrumento utilizado es un cuestionario al que han respondido un grupo de 32 alumnos de 3.º de Magisterio de la diplomatura de Educación Primaria, el análisis del cual ha sido básicamente cualitativo. Algunos de los resultados indican que los futuros/as docentes, participantes en el estudio, enfatizan la clarificación de valores, la capacidad de tomar decisiones, participar y actuar para el cambio, pero por el contrario no consideran visionar escenarios de futuro, el pensamiento crítico, el diálogo entre disciplinas y la gestión de las emociones y preocupaciones, competencias profesionales esenciales en la Educación para la Sostenibilidad. Se considera que los resultados obtenidos pueden orientar el diseño de estrategias didácticas y herramientas de evaluación para la mejora de la formación inicial del profesorado en el ámbito de las competencias profesionales en Educación para la Sostenibilidad.The research presented in this paper is based on an exploratory study on the views of a group of future primary education teachers in Education for Sustainability from a competence standpoint. First, we redefine a conceptual framework of professional competencies of teachers in Education for Sustainability. This framework is based on the competence conceptualisation, the role as trainer, generic competencies and professional development on Education for Sustainability. In turn this competencies framework guides the exploration of the student teachers' views, which corresponds to the second objective of this research. The research instrument used is a questionnaire. A group of thirty-two third-year students on the Bachelor of Primary Education responded to our questionnaire, the analysis of which was qualitative. The findings indicate that student teachers, the participants in this study, emphasise values clarification, decision-making, participation and action for change, however they discount envisioning future scenarios, critical thinking, interdisciplinary dialogue and the management of emotions, essential professional competencies in Education for Sustainability. The findings of this study can guide the design of educational strategies and assessment tools to improve teacher training in the field of professional competencies in Education for Sustainability

Competencies in education for sustainable development : emerging teaching and research developments

The 2030 Agenda for Sustainable Development clearly reflects the urgency to embed the principles of education for sustainable development (ESD) into all levels of education. ESD, understood as an integral part of quality education and all educational institutions, from preschool to higher education and in nonformal and informal education, can and should foster the development of sustainability competencies. This Special Issue entitled "Competencies in Education for Sustainable Development" responds to this urgency and the papers presented deliver recent developments in the field of ESD competencies. They focus on various perspectives: systematic literature reviews; curriculum developments; meta-analysis of the interrelation between sustainability content, competencies developed and pedagogical approaches used; testing and validation of evaluation tools and processes for sustainability competencies; and the development of conceptual models focused on different subject areas and educational levels (higher education, primary education, rural schools, external support services to schools, and extracurricular activities). The contributions indicate how the field of ESD competencies in the area of sustainability has become a major focus in recent years. Further research efforts need to be put into operationalizing sustainability competencies and developing tools to measure and evaluate students' and educators' competencies development

La formación profesional en Derecho mediante el Aprendizaje Basado en Problemas

Training professionals in Law has been traditionally developed according to different frames and kinds of learning experiences. Nevertheless, such span of learning potential and different professional frames has not been historically assumed by the Spanish universities who conducted a common curricular model, both centralized and focused mainly to a content memorization, according to a dogmatic interpretation of them. Despite the former, there are different qualitatively contrasted teaching strategies, which can be implemented in Law professional training. PBL is one of the best known approaches among them. In this paper different relevant issues giving teaching such approach are reviewed. The article analyzes the student’s positive opinions and values rising from an experience of PBL. Such values reflect its significant contribution to a deep learning and as a strategic way for enhancing their sense of professionalism. The students’ empirical data shows how the PBL strategy improves  their capacities in learning and solving out professional problems. Thus, it seems to exert a positively impact in how manage their learning autonomy as students. The collected data shows how this happen due to the facilitation of the peer-interaction and the possibility of having a clear action-oriented approach.La formación en Derecho ha sido tradicionalmente una formación que puede orientarse y resolverse en un abanico de posibilidades profesionales muy elevado. Sin embargo esta amplitud y diversidad de referentes profesionales no ha sido históricamente asumido por el modelo de formación general seguido por las universidades españolas, centralizado y orientado a un aprendizaje fundamentalmente memorístico de los contenidos a los que se somete a un tratamiento muy dogmático. No obstante existen enfoques estratégicos distintos, de calidad y contrastados, para la formación profesional en Derecho. Entre ellos, destaca el enfoque conocido como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). En este artículo se analizan los referentes que aportan sentido y valor a esta opción estratégica, se validan en datos empíricos las opiniones de los estudiantes y se analizan aquellos aspectos susceptibles de atención en su implementación y desarrollo en las aulas. Los estudiantes consideran que adquieren conocimientos y competencias que les ayudarán en la práctica profesional futura, valorando positivamente el reforzamiento de su autonomía, la interacción con los compañeros y con el profesor y el poder disponer de una “orientación hacia la acción” más o menos clara

Competencies in Education for Sustainable Development: Exploring the Student Teachers’ Views

In the context of higher education, over 100 universities have signed international declarations and have committed to embed sustainability within their operations, outreach, education and research. However, despite the declaration of good intentions and policy developments at the national, regional and international level, little has been achieved in terms of embedding education for sustainable development holistically in the curriculum. To date, a number of research studies have focused on the perceptions and views of university students in relation to sustainable development knowledge, skills and competencies; however, few studies have focused on student teachers’ perceptions of education for sustainable development. The aim of this study was to explore the perceptions and views of a group of thirty-two student teachers in relation to education for sustainable development competencies. The research instrument used was a questionnaire. This study provides evidence on the education for sustainable development (ESD) competencies that student teachers would prioritize in a school project related to ESD: acquisition of knowledge and practical skills related to nature and natural sciences, to the detriment of other types of learning, such as the promotion of ethical values, positive attitudes towards sustainability and the management of emotions among their future primary school students. Existing ESD theoretical frameworks need to become more alive and integrated within the existing teacher education curriculum to promote the awareness and development of ESD competencies amongst student teachers

Current practices and future pathways towards competencies in education for sustainable development

The 2030 Agenda for Sustainable Development reflects the urgency to embed the principles of education for sustainable development (ESD) into all levels of education. ESD, understood as an integral part of quality education and where all educational institutions, from preschool to higher education and in non-formal and informal education, can and should foster the development of sustainability competencies. This Special Issue entitled "Competencies in Education for Sustainable Development II" responds to this urgency and the papers presented deliver recent developments in the field of sustainability and ESD competencies. They focus on various perspectives: systematic literature reviews and conceptual contributions; curriculum developments and pedagogical approaches to explore competencies' development, such as action research, serious games, augmented reality, multi-course project-based learning and group model building processes; testing and validation of assessment tools and processes for linking sustainability competencies to employability and quality assurance processes. The contributions show how the field of sustainability and ESD competencies has become a major focus in recent years and present emerging research developments. Further research efforts need to be put into operationalizing sustainability competencies and developing tools that help measure and assess students' and educators' competencies development

Professional competencies in Education for Sustainability an exploratory study of student teachers’ views

La investigación que se presenta en este artículo se basa en un estudio exploratorio sobre la visión de un grupo de futuros maestros de educación primaria en relación a la Educación para la Sostenibilidad desde un punto de vista competencial. En primer lugar se redefine un marco conceptual de competencias profesionales de los maestros en Educación para la Sostenibilidad, basado en la especificación del concepto de competencia, el rol como formadores, las competencias generales y el desarrollo profesional en Educación para la Sostenibilidad. Este marco competencial a su vez orienta la exploración de la visión sobre competencias profesionales de los futuros maestros, que constituye el segundo objetivo de esta investigación. El instrumento utilizado es un cuestionario al que han respondido un grupo de 32 alumnos de 3.º de Magisterio de la diplomatura de Educación Primaria, el análisis del cual ha sido básicamente cualitativo. Algunos de los resultados indican que los futuros/as docentes, participantes en el estudio, enfatizan la clarificación de valores, la capacidad de tomar decisiones, participar y actuar para el cambio, pero por el contrario no consideran visionar escenarios de futuro, el pensamiento crítico, el diálogo entre disciplinas y la gestión de las emociones y preocupaciones, competencias profesionales esenciales en la Educación para la Sostenibilidad. Se considera que los resultados obtenidos pueden orientar el diseño de estrategias didácticas y herramientas de evaluación para la mejora de la formación inicial del profesorado en el ámbito de las competencias profesionales en Educación para la Sostenibilidad

Vocational training in law by the Problem-Based Learning (PBL)

La formación en Derecho ha sido tradicionalmente una formación que puede orientarse y resolverse en un abanico de posibilidades profesionales muy elevado. Sin embargo esta amplitud y diversidad de referentes profesionales no ha sido históricamente asumido por el modelo de formación general seguido por las universidades españolas, centralizado y orientado a un aprendizaje fundamentalmente memorístico de los contenidos a los que se somete a un tratamiento muy dogmático. No obstante existen enfoques estratégicos distintos, de calidad y contrastados, para la formación profesional en Derecho. Entre ellos, destaca el enfoque conocido como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). En este artículo se analizan los referentes que aportan sentido y valor a esta opción estratégica, se validan en datos empíricos las opiniones de los estudiantes y se analizan aquellos aspectos susceptibles de atención en su implementación y desarrollo en las aulas. Los estudiantes consideran que adquieren conocimientos y competencias que les ayudarán en la práctica profesional futura, valorando positivamente el reforzamiento de su autonomía, la interacción con los compañeros y con el profesor y el poder disponer de una “orientación hacia la acción” más o menos clara.Training professionals in Law has been traditionally developed according to different frames and kinds of learning experiences. Nevertheless, such span of learning potential and different professional frames has not been historically assumed by the Spanish universities who conducted a common curricular model, both centralized and focused mainly to a content memorization, according to a dogmatic interpretation of them. Despite the former, there are different qualitatively contrasted teaching strategies, which can be implemented in Law professional training. PBL is one of the best known approaches among them. In this paper different relevant issues giving teaching such approach are reviewed. The article analyzes the student’s positive opinions and values rising from an experience of PBL. Such values reflect its significant contribution to a deep learning and as a strategic way for enhancing their sense of professionalism. The students’ empirical data shows how the PBL strategy improves  their capacities in learning and solving out professional problems. Thus, it seems to exert a positively impact in how manage their learning autonomy as students. The collected data shows how this happen due to the facilitation of the peer-interaction and the possibility of having a clear action-oriented approach

PBL, a strategic approach to training in higher education. Contributions to an analysis of training in law.

[EN] There is a wide agreement on the power of problem‐based learning in promoting greater individual abilities for “learning how to learn”. These abilities are required to lead lifelong learning. In the analysis of case data we have tried to find arguments developed on this agreement. We analyzed the degree of interest and motivation to actively engage students in the development of a field of law in a "project" format. As a result oft our research we found out the kind of learning which has oriented its development and the type of self‐regulation implemented during their study process. Finally there are three types of arguments that should be considered to disseminate proposals as we discussed.[ES] Se ha generado un amplio consenso según el cual el aprendizaje basado en problemas permite promover mayores capacidades individuales para “aprender cómo aprender”, algo que nuestros estudiantes van a precisar en su aprendizaje futuro a lo largo de su vida profesional. En el análisis de los datos del caso desarrollado hemos pretendido encontrar argumentos sobre este consenso. Hemos analizado el grado de interés y de motivación para implicarse activamente los estudiantes en el desarrollo de una materia de Derecho, en formato de “proyecto”, y hemos visto el tipo de aprendizaje con el que se orientaron en este desarrollo así como el tipo de autorregulación que desempeñaron a lo largo de su proceso de estudio. Finalmente, se ofrecen tres tipos de argumentos que deberían ser considerados para diseminar propuestas como la que comentamos.  [DE] Es wird allgemein übereinstimmt, dass Problem‐basiertes Lernen kann mehrere und bessere individuelle Fähigkeiten für das Lernen fördern, was unsere Studenten in ihrem zukünftigen Berufslernen lebenslang brauchen werden. Bei der Analyse der Falldaten haben wir versucht Argumenten zu dieser Übereinstimmung zu finden. Wir haben die Intensität der Interesse und Motivation der Studenten analysiert damit sie sich in der Entwicklung einer des Rechtsgebietes engagieren. Dazu haben wir sowohl die Art des Lernens, die in ihrer Entwicklung geführt wird, als auch die Art der Selbstregulierung, die bei ihrem Lernprozess durchgeführt wird untersucht. Schließlich sind drei Arten von Argumenten dargestellt worden, die bei der Verbreitung und Diskussion des Vorschlags erötert werden sollten.Rué, J.; Font, A.; Cebrián, G. (2011). El ABP, un enfoque estratégico para la formación en Educación Superior. Aportaciones de un análisis de la formación en Derecho. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 9(1). https://doi.org/10.4995/redu.2011.6178OJS2591Ahearn, A, Et Al, (2008), A twenty‐first century student, IN BENNET, R., DI NAPOLI, R., 2008, Changing identities in Higher Education, Voicing Perspectives, Routledge, pp. 175‐185.Arendt, Hannah. (1998), The Human Condition. 1958. Chicago: The University of Chicago Press.Barrows, Howard S.; Tamblyn, R. M. (1980), Problem‐based learning : an approach to medical education, New York : SpringerBarrows, H.S.; Wee Keng Neo, L. (2007), Principles and Practice of aPBL. Singapur: Pearson Prentice Hall.Biggs, J. (2003), Teaching for quality learning at university. Buckinghamshire, Society for Research into Higher Education and Open University Press.Biggs, J. B.; Collins, K. (1982), Evaluation the quality of learning: the SOLO taxonomy (structure of the observed learning outcome), New York etc.: Academic Press.Boud, D. (1985), "Problem‐based Learning in Perspective", en Boud, D. (ed.), Problem‐ based Learning in Education for the Professions, Higher Education Research and Development Society of Australasia: Sydney.Bloom, B. S. (1956), Taxonomy of Educational Objectives. Book 1: Cognitive Domain, David McKay Inc.: New York.Branda, L. A. (2009), "L'aprenentatge basat en problemes", en AA.VV. "L'aprenentatge basat en problemes", IDES‐UAB: Cerdanyola del Vallès.Bridges, E. M. (1992), Problem Based Learning for Administrators, Eugene: ERIC, University of Oregon.Cruickshank, David A. (1996), "Problem‐based Learning in Legal Education", en Teaching Lawyer Skills, London: Butterworths.Engel, Charles E. (1997), "Not just a method but a way of learning", EN BOUD, DAVID AND FELETTI, GRAHAME (ed.), The Challenge of Problem‐based Learning, 2ª ed., London‐Stirling: Kogan Page.Font, A. (2004), "Líneas maestras del aprendizaje por problemas", Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado 18 (1), 16.Gibbs, G. (1995). Assessing Student Centred Courses. Oxford: Oxford Centre for Staff Learning and Development.Handal, G.; Lycke, K., (2004), 'From higher education to professional practice: Learning among students and professionals', paper presented at Professional Learning in a Changing Community, Oslo, 25-27 November.Harvey, L.; Green, D., (1993), 'Defining quality', Assessment & Evaluation in Higher Education, 181, pp. 9-34.Harvey, Lee And Williams, James (2010), 'Fifteen Years of Quality in Higher Education', Quality in Higher Education, 16: 1, 3-36Harvey, L. & Stensaker, B. (2007, August 26‐29). Quality culture: Understandings, boundaries and linkages. Paper presented at the 29th Eair Forum, Innsbruck, Austria. Retrieved May 9, 2010 from: http://english.nifustep.no/english/news/how_to_make_sense_of_quality_cultureHutmacher, R. W. (1999), "L'avaluació en la transformació de les modalitats de govern els sistemes educatius", en Tendències europees en avaluació i educació. Barcelona: Generalitat de Catalunya, Consell Escolar de Catalunya, pp. 15‐34.Kane, D.; Williams, J.; Capuccini‐Ansfield, G., (2008), 'Student satisfaction surveys: The value in taking an historical perspective', Quality in Higher Education, 14(2), pp. 135-155.Knight, J. (2006) 'Internationalization: Concepts, Complexities and Challenges' in J. Forest and P. Altbach. (eds) International Handbook of Higher Education. Springer Academic Publishers. Dordrecht. The Netherlands. Springer Academic Publishers. Pp 207‐228Kolb, D.A. (1984), Experiential Learning: experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.Laughton, D.; Montanheiro, L., (1996), 'Core skills in higher education: The student perspective', Education + Training, 38(4), pp.17-24.Lindblom‐Ylänne, S.; Trigwell, K.; Nevgi, A.; Ashwin, P., (2006), 'How approaches to teaching are affected by discipline and teaching context', Studies in Higher Education, 31(3), pp. 285-291.Marton, F.; Säljö, R., (1976), 'On qualitative differences in learning: Outcome and process', British Journal of Educational Psychology, 46, pp. 4-11.National Survey Of Student Engagement (Nsse), (2003), Converting Data into Action: Exponding the Boundaries of Institutional Improvement. Available online at: nsse.iub.edu/2003_annual_report/pdf/NSSE_2003_ Viewpoint.pdf (accessed 20 May 2010).Ramsden P., (2003), Learning to teach in higher education, 2nd ed. (London, Routledge)Ruohoniemi, Mirja And Lindblom‐Ylänne, Sari, (2009), 'Students' experiences concerning course workload and factors enhancing and impeding their learning‐a useful resource for quality enhancement in teaching and curriculum planning', International Journal for Academic Development, 14: 1, 69-81Rué, J.; Martínez, M. (2005), Les titulacions UAB en l'Espai Europeu d'Educació Superior. IDES‐UAB: Cerdanyola del Vallès.Rué, J.; Amador, M.; Gené, J.; Rambla, F.X.; Pividori, I.; Torres‐Hostench, O.; Bosco, A.; Armengol, J.; Font, A. (2009), "Evaluar la calidad del aprendizaje en educación superior: el modelo eca08 como base para el análisis de evidencias sobre la calidad de la e‐a en E. Superior", en Red‐U Revista de Educación Universitaria 3, 1‐ 22.Rué, J.; Amador, M.; Gené, J.; Rambla, F.X.; Pividori, C.; Pividori, I.; Torres‐Hostench, O.; Bosco, A.; Armengol, J.; Font, A. (2010), "Towards an Understanding of Quality in Higher Education: The ELQ/AQA08 Model as an Evaluation Tool", en Quality in Higher Education 16 (3), 285‐295.Sen, A. (1999), Development as Freedom. Oxford: Oxford University Press.Sen, A. (2009). The Idea of Justice. Harvard: Belknap Press of Harvard University Press.Surridge, P., (2008), 'The National Student Survey, 2005-2007: Findings and trends', in A Report to the Higher Education Funding Council for England (Bristol, University of Bristol).Valero, M.; Navarro, J. (2009), "La planificación del trabajo del estudiante y el desarrollo de su autonomía en el aprendizaje basado en proyectos" en SEVILLA, J. (coord.), La metodología del aprendizaje basado en problemas. Universidad de Murcia: Murcia.Wiers‐Jenssen, J.; Stensaker, B.; Grogaard, J. B., (2002), 'Student satisfaction: Towards an empirical deconstruction of the concept', Quality in Higher Education, 8(2), pp. 183-195.Yaniz, C.; Villardón, L., (2006), Planificar desde competencias para promover el aprendizaje, Bilbao: Universidad de Deusto