Relación del contexto social con los aprendizajes de los estudiantes (caso de la Institución Educativa Alfonso Spath Spath en Cereté Córdoba. República de Colombia)

The main purpose of this research was to interpret the social context in the rural area of the Martinez community, Cereté district in the Department of Córdoba, where the students of the Alfonso Spath Spath Educational Institution live, as a school context, relating their social realities, economic, and cultural realities with the educational and pedagogical realities where their learning process takes place. This process allows a field of recognition of factors, categories and indicators of the educational system, which impact learning in institutions and which, therefore, can be incorporated into the improvement of the system or, at least, at the particular level of educational institutions. This is a qualitative research with a focus on is a case study, based on different techniques and instruments with which it is possible to dialogue with members of the community, generators of knowledge, collect this wealth of knowledge and examine it from different facts and educational activities , taking into account the behavioral and academic problems of student learning and the institutional educational project as a benchmark of the school context with an eye to the social context in which the educational establishment is located and the life of the members of the school unfolds. educative community. The results support the meaningful theory that surrounds the learning of children and young people dependent and at the same time intervening on the social and economic context and its aspects. sociocultural. The school context is based on the guiding and formative role of the teaching and learning processes. The presence of recurring problems such as variable interest is also ratified, given the degree of motivation of the students in relation to the immersion of the treatment and recognition of the social context as a necessary subject in the activities proposed by the teacher for development inside and outside the school. classroom. In the same sense, the supposed lack of interest of parents in their children's learning activities is mediated by the interest they see in their children with respect to the school context and by the expectations of the usefulness that their learning has for their lives.INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………... 121. EL PROBLEMA: SU DESCRIPCIÓN Y PLANTEAMIENTO…………………. 151.1 Exploración de antecedentes…………………………………………………….. 191.2 Pregunta principal………………………………………………………………... 221.3 Justificación……………………………………………………………………… 221.4 Objetivos…………………………………………………………………………. 241.4.1 Objetivo general…………………………………………………………….. 241.4.2 Objetivos específicos……………………………………………………….. 242 MARCO DE REFERENCIA………………………………………………………. 252.1 Antecedentes investigativos……………………………………………………... 252.1.1 Encuentro de saberes entre contextos……………………………………….. 312.2 Referentes teórico-conceptuales…………………………………………………. 332.2.1 Contexto social y aprendizaje………………………………………………. 332.2.2 Contexto social……………………………………………………………… 332.2.3 El aprendizaje en el contexto escolar……………………………………….. 362.3 Otros referentes teóricos correlativos……………………………………………. 402.3.1 El ser humano, ente individual y colectivo…………………………………. 402.3.2 Dificultades académicas…………………………………………………….. 422.3.3 Problemas comportamentales en la escuela………………………………… 442.3.4 Proyecto educativo institucional y contexto escolar………………………... 462.3.5 Comunidad………………………………………………………………….. 482.3.6 Realidades sociales y educativas……………………………………………. 503 METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN………………………………………... 513.1 Tipo de investigación……………………………………………………………. 513.2 Enfoque: investigación con estudio de caso……………………………………... 523.3 Procedimiento – Técnicas e instrumentos……………………………………….. 553.4 Categorías………………………………………………………………………... 564 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS………………………… 594.1 Realidades ambientales del contexto social de los estudiantes de la Institución educativa………………………………………………………………………………... 594.1.1 Realidades demográficas ambientales del Corregimiento de Martínez…….. 594.1.2 Realidades del contexto familiar…………………………………………… 654.1.3 Realidades socioeconómicas y culturales del contexto…………………….. 664.1.4 Realidades educativas y pedagógicas del contexto social………………….. 694.1.5 Articulación de los contextos social y escolar……………………………… 704.2 Interpretación de la relación entre las realidades sociales de la comunidad con el contexto escolar donde se realizan los aprendizajes de estudiantes, padres y docentes de la Institución Educativa……………………………………………………………………. 754.2.1 Elementos generales de la relación del contexto social con el desarrollo de los aprendizajes…………………………………………………………………………... 764.2.2 Las actividades académicas en el aula y en el hogar……………………………764.2.3 La evaluación como herramienta de aprendizaje…………………………… 784.2.4 Papel de la familia en el proceso de aprendizaje … ……………………794.2.5 La calidad educativa y el proceso de aprendizaje………………………………804.2.6 La convivencia como elemento contemplado en la normatividad institución…814.2.7 La ética y el desempeño docente…………………………………………… 834.2.8 La ética estudiantil………………………………………………………….. 834.2.9 La atención de los padres de familia…………………………………………….854.3 VIVENCIAS DE INTERACCIÓN…………………………………………………..854.3.1 vivencias de interacción con los docentes………………………...……………874.3.2 Contexto social y aprendizaje………………………………………………. 884.3.3 Fundamentos del contexto escolar………………………………………….. 894.3.4 Interés de los padres por el aprendizaje de sus hijos……………………….. 914.3.5 Expectativas docentes sobre el aprendizaje de sus estudiantes…………… 924.3.5 Expectativas docentes sobre el aprendizaje de sus estudiantes…………… 924.4 VIVENCIAS DE INTERACCIÓN CON PADRES DE FAMILIA…………….. 944.4.1 Contexto social y aprendizaje………………………………………………. 964.4.2 Fundamento del contexto escolar…………………………………………… 974.4.3 Interés de los padres de familia en el aprendizaje…………………………... 984.4.4 Expectativas de los padres de familia sobre el aprendizaje………………… 994.5 VIVENCIAS DE INTERACCIÓN CON ESTUDIANTES……………………. 1004.5.1 Intervención del contexto social en el aprendizaje de los estudiantes…….. 1024.5.2 Fundamentos del contexto escolar………………………………………. 1044.5.3 Interés de los padres por las actividades de aprendizaje de sus hijos……... 1064.5.4 Expectativas sobre el aprendizaje…………………………………………. 1094.5.5 Narración etnográfica Diálogo entre docentes…………………………….. 1124.5.6 Experiencias de interacción de los directivos y docentes con los padres de familia………………………………………………………………………………. 1164.5.7 Tratamiento de los problemas académicos y comportamentales…………… 1174.5.8 Casa y escuela………………………………………………………………. 1184.5.9. Trabajo de los agentes educativos en la relación contexto social y escolar... 1205 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………………….. 1246 Bibliografía………………………………………………………………………… 1287 Anexos………………………………………………………………………………. 133Esta investigación tuvo como objetivo fundamental, interpretar la relación del contexto social con el aprendizaje de los estudiantes en la zona rural de la comunidad de Martínez, corregimiento de Cereté en el departamento de Córdoba, donde habitan los estudiantes de la Institución Educativa Alfonso Spath Spath, como contexto escolar, relacionando sus realidades sociales, económicas, y culturales con las realidades educativas y pedagógicas donde se desarrolla el proceso de aprendizaje. Este proceso permite un reconocimiento de factores, categorías e indicadores del sistema educativo, los cuales impactan en proceso de aprendizaje en las instituciones y pueden incorporarse al mejoramiento del sistema o, por lo menos, a nivel particular de las instituciones educativas. Esta es una investigación cualitativa con enfoque de estudio de caso, basado en diferentes técnicas e instrumentos con las que es posible dialogar con los miembros de la comunidad, generadores de saberes; recoger este caudal de conocimientos y examinarlos desde distintos hechos y actividades educativas, teniendo en cuenta los problemas comportamentales y académicos del aprendizaje de los estudiantes y el proyecto educativo institucional como referente del contexto escolar con la mira puesta en el contexto social en el que se encuentra el establecimiento educativo y se despliega la vida de los miembros de la comunidad educativa. Los resultados respaldan la teoría significativa que ciñe el aprendizaje de los niños y jóvenes dependiente y a la vez interviniente del contexto social y económico y de sus aspectos socioculturales. El contexto escolar se fundamenta en el papel orientador y formativo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se ratifica además la presencia de problemas recurrentes como el interés variable por lo pasado o sufrido, dado el grado de motivación de los estudiantes en relación con la inmersión del tratamiento y reconocimiento del contexto social como materia necesaria en las actividades propuestas por el docente para el desarrollo dentro y fuera del salón de clases. En el mismo sentido el supuesto desinterés de los padres de familia por las actividades de aprendizaje de sus hijos está mediado por el interés que ellos vean en sus hijos con respecto al contexto escolar y por las expectativas de la utilidad que el aprendizaje de los mismos tenga para sus vidas.MaestríaMagíster en EducaciónMonografía

El perfil profesional que debe tener el egresado de una facultad de educación

El presente artículo tiene como objetivo esencial dar a conocer el perfil profesional con que debe egresar un licenciado de una Facultad de Educación. Tener esta condición amerita ser responsable socialmente con el Otro y la sociedad. Las particularidades que lo diferencian de los otros profesionales en relación con el ser persona es inmensa, esto, si el egresado de una Facultad de Educación logró asimilar desde el modelo pedagógico y el currículo que lo formó la esencia, el sentido y el deber-ser que le asiste como co-responsable de la formación y educación del Otro. Metodológicamente, el análisis de ideas, conceptos, discursos, y proposiciones de los documentos revisados se abordó desde el análisis documental. Los resultados de esta investigación teórica obedecen a los procesos de tipo hermenéuticos que se abordaron frente a los documentos contrastados en el análisis documental, los cuales por medio de la experticia de los investigadores se logra plantear el siguiente supuesto teórico que servirá para desarrollar teóricamente la investigación, de donde debe emerger una tesis y las conclusiones. El perfil de un licenciado en educación debe estar acorde con las adaptaciones que se dan con los cambios estructurales en la sociedad del conocimiento y los efectos transformativos que ésta produce en el sujeto, así como los efectos del desarrollo científico-técnico y tecnológico, lo que significa que el modelo pedagógico y el currículo desde el nivel preescolar a los postgrados deben estar en permanente ajuste y crecimiento, paralelo al proceso formativo educativo que garantice un perfil profesional adaptable y funcionable acorde con la construcción del ser-sociedad.This article presents the professional profile that a graduate from a School of Education should have. Having this profile means being socially responsible with others and with society. When compared to other professional profiles, the uniqueness of this profile is immense if, from the pedagogical model and the school curriculum, the alumni have grasped the essence, the sense, and duties that account them responsible for the education of others. This study used documentary analysis to identify the ideas, concepts, discourses, and propositions from the documents studied. The findings of this study correspond to the hermeneutical processes that were used to contrast the documents during the analysis, leading to the following hypothesis. The profile of an Education Professional must be in accordance to the adaptations that occur with the structural changes in knowledge society and its transformational effects on the subject, as well as the effects of scientific and technological development, which means that the pedagogical model and the curriculum from pre-school to graduate education must be in continuous growth and adjustment, hand in hand with the educational process that guarantees a professional profile that is adaptable and in accordance with the construction of being society