Elementos facilitadores en la enseñanza a distancia. La intercomunicación entre los protagonistas de la enseñanza a distancia

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SENTIDO EDUCATIVO DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Sentido educativo de la evaluación en la Educación Secundaria. La evaluación ha adquirido en los últimos tiempos una gran relevancia en todos los ámbitos de la sociedad y, por tanto, también en el educativo. La evaluación dentro del ámbito educativo ha adquirido tal importancia, que en la actualidad ha pasado a ser considerada como uno de los elementos que garantizan la calidad del sistema. Pero no en todas las etapas del sistema educativo tiene la evaluación los mismos objetivos ni se pone en práctica bajo la misma modalidad, debido a las diferentes características de cada una de ellas. Con respecto a la etapa de Educación Secundaria, la LOGSE y los Decretos que la desarrollan presentan una evaluación acorde con las características de la misma. Al tratarse de una etapa de escolaridad obligatoria y de carácter comprensivo, y al estar explicitados sus objetivos en términos de capacidades, la evaluación asume en esa etapa el compromiso no sólo de ser garante de un adecuado desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos, sino que, además, debe proporcionar al profesorado los elementos de juicio suficientes para permitirles decidir sobre el grado de consecución de dichos objetivos, en cada momento del curso y conforme a la situación de cada alumno. La evaluación concebida de esta forma está en íntima relación con el principio de “atención a la diversidadâ€, al que da coherencia y sentido. Atender a todos y a cada uno de los alumnos de forma personalizada supone para la evaluación asumir un contenido eminentemente didáctico y formativo –educativo en todo caso- que tiene por objeto el control y mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para que este proceso pueda llevarse a cabo de forma satisfactoria, la evaluación ha de ser, en esta etapa, continua, procesual, criterial, formativa, sumativa y acreditativa. Su puesta en práctica requiere de la utilización de instrumentos de evaluación, variados y acordes con los diferentes tipos de contenidos que se pretende evaluar (conceptuales, procedimentales y actitudinales), instrumentos que deben permitir al profesor recoger la información pertinente y suficiente en cada momento del proceso. Aunque el proceso evaluador ha de ser continuo, la evaluación adquiere diferentes características y se realiza en diferentes momentos: a) Al inicio del curso: Evaluación inicial-diagnóstica. b) A lo largo del curso: Evaluación formativo-procesual. c) Al final del curso: Evaluación final-sumativa. La evaluación educativa, al hallarse inmersa en el diseño del curriculum de la etapa, centra su actuación en tres grandes ámbitos: Ámbito didáctico: ayudando a desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ámbito psicopedagógico: ayudando a adaptar el proceso educativo de cada alumno a sus posibilidades personales: la promoción del escolar. Ámbito social: que pone de manifiesto, además de la función acreditativa de la evaluación que permite plasmar en determinados documentos el resultado final del proceso evaluador, las implicaciones legales y sociales que conlleva: la promoción escolar. Palabras clave: Evaluación, evaluación educativa, niveles educativos, evaluación inicial-diagnóstica, evaluación formativa, evaluación procesual, evaluación sumativa, proceso enseñanza/aprendizaje.ABSTRACT Sense of Evaluation at Secondary Education Evaluation has lately acquired great relevance in all scopes of society, and therefore, in the educational field as well. Evaluation has reached such a relevance that, is currently considered as one the elements that guarantee the system quality. But not all educative levéis show the same evaluation objectives ñor they are implemented under the same modality, and this is due to the different characteristics ofeach one ofthe different stages. In relation to the Secondary Education Stage, the LOGSE and the Royal Decrees that develop this law, follow a type of evaluation according to the characteristics ofthe level. Being a compulsory educative stage with a comprehensive character, and being its objectives expressed in terms of capacities, evaluation assumes a commitment, not only of being responsable afán appropriate development ofthe teaching-leaming process ofevery student but, in addition, it must provide the teaching staffenough judgement elements to allow them to decide on the degreee of attainment of these objectives, at every moment ofthe term and according to the situation ofevery student. This model of evaluation appears in intímate relation with the principie of "attention to diversity", to which it gives coherence and sense. To take care of every student in a personalised way means that evalutaion assumes a content eminently didactic and formative -educative after all- which aims the control and improvement ofthe teaching-leaming process. To accomplish this procedure satisfactorily, evaluation at this stage, has to be continuous, ongoing, according to criteria, formative, summative and supportive. Its implementation requires the use of varied assessment Instruments according to the different types of contents that have to be evaluated (conceptual, procedural and attitudinal), instruments that should allow teachers to gather enough and relevant Information at every moment ofthe process. Though the evaluating process should be continuous, evaluation acquires different characteristics and it is carñed out at different moments: a) At the beginning of the term: Initial-diagnostic evaluation; b) Along the term: Formativeongoing evaluation; c) At the end ofthe term: Final-summative evaluation. The Educative evaluation, being implied within the design ofthe curriculum of the correspondent level, focuses on three great fields: — Didactic field: It is meant to aide to the development ofthe teaching-leaming process. — Psycho-pedagogic field: Which helps to adapt the educativa process to the students to their personal possibilities: school promotion. — Social field: In addition to the supportive function ofevaluation that allows to reflect the final result of the evaluation process in certain documents, it shows the legal and social implications that it entails: the school promotion. Key words: Evaluation, educative evaluation, educativa levéis, initial diagnostic evaluation, formative-evaluation, ongoing evaluation summative evaluation, teaching-leanning process

Formación / capacitación del profesorado para trabajar en EAD

A educação a distância requer uma formação específica dos seus professores especialistas e tutores pois requer uma metodologia e planejamento didático próprios. Os profissionais responsáveis pelo desenvolvimento da educação a distância necessitam de uma preparação adequada tanto para os aspectos didáticos e organizacionais quanto para os tecnológicos que garantirão o êxito em sua formação, prioritário para o bom desempenho das funções na educação a distância. Os conteúdos de sua formação devem atender as especificidades da formação tutorial nas áreas de: fundamentos em EAD, perspectivas nacionais e internacionais em EAD, Educação de Jovens e Adultos, mediação pedagógica em EAD, fundamentos da ação tutorial. Resumen La educación a distancia requiere de una formación específica de los profesores, profesores titulares y profesores tutores, porque requiere de una metodología y de unos planeamientos didácticos propios. Los profissionales responsables en el desarrollo de la educación a distancia tendran una preparación adecuada tanto en los aspectos didácticos, organizativos y tecnológicos que garantizará el exito de su formación. La inversión en su formación, preparación y capacitación es prioritário para el desempeño satisfactório de sus funciones en la educación superior a distancia y deben ser dirigidas a todo el personal de una institución. Los contenidos de la formación / capacitación específica deben responder a las obligaciones de sus funciones tutórales, en los grandes temas como: bases conceptuales de la educación a distancia; perspectiva nacional e internacional de la EAD; especificidad del aprendizaje de los adultos; metodología específica em la enseñanza a distancia y medios didácticos fundamentos de la acción tutorial, dominio de habilidades, estrategias y actitudes propias de la función de tutoría. Teachers´s formation and capacitation to work in distance education Abstract Distance Education requires an especific trainning for teachers and tutors because of its metodology and didactic planning. People responsible for its development need an adequate education to grasp the organizational, tecnological and pedagogical aspects required for performing their work on distance education. The trainning coursework for distance education professionals should attend areas such as conceptual fundations, national and international perspectives on distance learning, adult education, distance education metodology, tutorage fundations and strategies, for instance

La dimensión comunitaria como factor de prevención del abandono escolar

El objetivo del estudio se ha orientado hacia la identificación de los factores de riesgo que generan el abandono escolar de los jóvenes desde una perspectiva comunitaria. Hemos profundizado en el epicentro escolar y su tejido en la comunidad, como instrumento para abordar y superar dichos factores. La finalidad del estudio ha sido descubrir las condiciones que favorecen la retención de éstos jóvenes en los centros escolares. Desde un metodología etnográfica se han analizado un total de 38 entrevistas a jóvenes en la etapa educativa de educación secundaria obligatoria (17 entrevistas sobre la trayectoria académica para el acceso a los estudios, 14 entrevistas sobre permanencia en referencia a las dificultades de estudio, y 7 entrevistas sobre el egreso y las expectativas futuras) y el análisis de documentos pertinentes para evaluar la problemática del abandono escolar temprano desde una dimensión comunitaria. Los resultados sugieren, que la existencia de bajas expectativas educativas, la falta de medidas de apoyo y la orientación escolar, sean abordadas conjuntamente entre centros educativos y organizaciones educativas de la comunidad, como estrategia para reducir el abandono. La reciprocidad de los jóvenes de bajas expectativas con una organización educativa de base comunitaria, supone un apoyo imprescindible para contribuir hacia el egreso y la formación.The aim of this survey has been directed towards identifying risk factors that generate youth dropouts from a community perspective. We have analysed in depth the fabric and role of the school in the community as an instrument to address and overcome these factors. The purpose of this research was to discover the conditions that favour the retention of young people at school. From an ethnographic methodology we have analysed a total of 38 interviews with young people at the stage of compulsory secondary education (17 interviews on the academic path to educational access, 14 interviews on continuity with reference to educational difficulties, and 7 interviews on graduation and future expectations) and reviewed relevant documents to assess the problem of early school leavers from a community dimension. In this regard we have identified the risk factors that place these young people outside the compulsory education system and prevent them from staying in the system. The results suggest that the existence of low educational expectations, the lack of mechanisms of support and scholastic guidance need to be tackled jointly by educational centres and community educational organisations as a strategy in order to reduce dropouts. The feedback of young people with low expectations with a community-based educational organization is an essential support to contribute to egress and training

INCIDENCIA DE LAS POLÍTICAS DE APOYO EDUCATIVO EN LAS ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS DE LOS CENTROS DESDE LA PERSPECTIVA DEL PROFESORADO: UN ESTUDIO EN LA PROVINCIA DE JAÉN

Contemporary educational policies, according to the new axes that determine (quality-equity-education), have directed their main lines of action to tackle exclusion and social inequalities by compensatory positive discrimination policies on sectors most vulnerable of the school population. The research problem, therefore, focuses on the evolution of the process for inclusion in the Primary Schools, as a result of the subsequent implementation of educational policies designed to ensure equal opportunities in education. Our purpose is to investigate the conceptions and perceptions of teachers on the functioning of the structures of educational support in schools. The model adopted in our research is comprehensive in nature, exploratory, descriptive and confirmatory, using the questionnaire as instrument to serve the research objectives. The findings show that the operation of the support structures have many implications for practitioners and for the centers, emphasizing that support policies and educational support are little impact on the organizationalstructures of schools.Las políticas educativas contemporáneas, conforme a los nuevos ejes que las determinan (calidad-equidad-educación), han dirigido sus principales líneas de acción a combatir la exclusión o las desigualdades sociales mediante políticas compensatorias de discriminación positiva sobre los sectores más vulnerables de la población escolar. El problema de investigación que induce este trabajo, se centra en conocer la evolución del proceso de inclusión en los centros de Educación Primaria, como consecuencia de la sucesiva implantación de políticas educativas tendentes a conseguir la igualdad de oportunidades en educación. Nuestro propósito es indagar en las concepciones y percepciones que tienen los profesores sobre el funcionamiento de las estructuras de apoyo educativo en los centros y sus necesidades de formación en relación a esos procesos.El modelo adoptado en nuestra investigación es de naturaleza comprensiva, exploratoria, descriptiva y confirmatoria, empleando el cuestionario como instrumento de obtención de información al servicio de los objetivos de investigación.Las conclusiones ponen de manifiesto que el funcionamiento de las estructuras de apoyo tiene multitud de implicaciones para los profesionales y para los propios centros, enfatizando que las políticas de apoyo y refuerzo educativo tienen escasa incidencia en las estructuras organizativas de los centros

Risk perception of medicinal marijuana in medical students from northeast Mexico [version 1; referees: awaiting peer review]

Background. Several studies have shown support from the public toward the use of medicinal marijuana. In this cross-sectional study, we assess the risk perception to medicinal marijuana in a sample of medical students. Methods. To estimate risk perception, a visual scale that ranges from 0 cm (without risk) to 10 cm (totally risky) was used. Risk  perception was expressed as the median of the cm marked over the scale. Differences among groups was tested with the Mann-Whitney and Kruskal-Wallis tests, as appropriate. Results. 283 students participated in the study. Risk perception to medicinal marijuana was 4.22, paracetamol 1.56 and sedatives 5.0. A significant difference in risk perception was observed in those that self-reported to smoke and consume alcohol. Conclusions. Risk perception of medicinal marijuana is 4.22 in medical students of northeast of Mexico. Students may underestimate its adverse effects. More studies with respect to this are needed

Modelo para la mejora del acceso y permanencia de grupos vulnerables en educación secundaria postobligatoria (APESE)

El presente documento es resultado del Proyecto 'Acceso y permanencia de grupos vulnerables en la educación secundaria no obligatoria. Creación y validación de un modelo de intervención' financiado por la convocatoria de I+D RETOS (EDU2013-47452-R). Presenta el Modelo de Acceso y Permanencia en la Educación Secundaria Postobligatoria [APESE] desarrollado para el contexto de la educación secundaria postobligatoria, con el objetivo de asegurar una transición más pertinente desde la enseñanza secundaria obligatoria y mayores tasas de éxito en esta etapa para los colectivos identificados como vulnerables (prioritariamente, estudiantes con un nivel socioeconómico bajo, inmigrantes, gitanos, personas con discapacidad y género