Instructional design models for immersive virtual reality: a systematic literature review

The emergence of accessible virtual reality headsets in the past decade multiplied educational uses of immersive virtual reality. Higher education, in particular, has seen many such reports emerge. However, there are scarce frameworks for higher education professionals to plan and deploy immersive virtual reality within their pedagogical practice. To attain a perspective on this field, we conducted a systematic literature review using SCOPUS search, focusing on Instructional Design Models for Immersive Virtual Reality in online Higher Education. This review aimed to provide a comprehensive overview of these models, their respective phases, and distinctive characteristics. The review identified two categories of Instructional Design Models for Immersive Virtual Reality in Higher Education: 1) Models specific to such contexts, with aspects such as managing immersion time or providing prior contact with the immersive environment; 2) Models developed for other contexts and adapted to immersive virtual reality, addressing aspects such as the importance of creating objectives, assessment elements, or defining resource purpose. We conclude that current instructional models used for immersive virtual reality in higher education lack the combination of the overall pedagogical concerns with the specific ones for immersive virtual reality. Thus, we recommend further research to develop instruction models that combine both aspects of learning design concerns.This work was funded by the European Commission, under project REVEALING – Realisation of Virtual reality Learning environments (VRLEs) for Higher Education – Erasmus+ / Cooperation Partnerships 2021-1-DE01-KA220-HED-000032098. We also extend our thanks to all collaborators and partners involved. D. Pedrosa expresses gratitude to the Foundation for Science and Technology (FCT) and CIDTFF for their support under the Scientific Employment Stimulus 2017, within the framework of project CEECIND/00986/2017, as well as project UID/CED/00194/2020.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

O que está por baixo dos nossos pés

En este trabajo se pretende demostrar cómo el estudio del comportamiento de las ondas sísmicas llevó a la construcción del modelo físico de la estructura interna de la Tierra en diferentes capas concéntricas. Los modelos analógicos en educación de la ciencias son instrumentos esenciales que hacen los conocimientos científicos más comprensible, facilitando la comprensión de conceptos abstractos y favoreciendo así el interés de los estudiantes

Análise funcional de uma quitinase da classe III (CgCHI3) e de uma glutationa S-transferase (CgGST), envolvidas na simbiose entre Casuarina glauca e Frankia

Fundação para a Ciência e Tecnologia - bolsa SFRH/ BD/41589/2007, cofinanciada pelo PIDDAC e pelo Fundo Social Europe

Potencialidades de um curso de formação sobre o método de aprendizagem ativa no ensino das ciências

Dissertação de mestrado, Educação (Área de Especialização em Didática das Ciências), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2014Hoje em dia, possuímos um conhecimento mais abrangente dos problemas e desafios que colocam ao mundo. Desse modo, o professor terá que possibilitar aos alunos experiências de aprendizagem que envolvam a resolução de problemas, a conceção e o desenvolvimento de atividades investigativas através de metodologias de ensino aprendizagens ativas. O presente estudo, de natureza interpretativa, procura estimular nos educadores da educação pré-escolar e nos professores dos 1º e 2º ciclos, o uso de um método de ensino e aprendizagem, a abordagem Inquiry Based Science Education (IBSE), em que o aluno participa mais ativamente na construção do conhecimento, contrariando o ensino das ciências que, de uma maneira geral, se tem caracterizado por se centrar na transmissão de conhecimentos. A população de estudo é constituída por 19 formandas que frequentaram a Oficina de Formação Despertar para o ensino experimental e prático das Ciências, implementada pela investigadora, no concelho de Alcobaça. Foram aplicados inquéritos por questionário às formandas, assim como foram solicitadas reflexões críticas individuais, planificações das novas práticas pedagógicas elaboradas por equipa e narrativas da formadora. Os inquéritos aplicados às professoras procuraram caraterizá-las em várias dimensões tais como: pessoal, formação e experiência profissional e contextualização das suas práticas pedagógicas inerentes ao ensino das ciências, numa perspetiva de aprendizagem ativa. A análise dos resultados obtidos permitem-nos, de uma forma generalizada, concluir que a oficina de formação promoveu nas professoras novas atitudes e conceções sobre atividades investigativas, mais concretas, em que os alunos tivessem a oportunidade de aprender ciência e compreender o porquê das suas ideias estarem corretas ou não, e para que os alunos se sentissem entusiasmados. Também, ressaltou a falta de oportunidade de formação contínua na área da Didática das Ciências.Today we know more and more about the problems of the world. In order to help our students deal with them the best way possible throughout their lives, they need to develop the necessary skills so as to answer the numerous demands they may have to face. Therefore, the teacher must provide the young learners with learning experiences that involve problem solving, designing and developing research activities through teaching methodologies regarding an active learning. This study, which is an interpretation, tries to stimulate both the pre-primary teachers and the 1st to 6th grade teachers to follow a teaching-learning method based on IBSE where the students actively participate in the building of their own knowledge, instead of the simple transmission of the contents in the traditional way. Nineteen teacher trainees were asked to fill in some questionnaires and write an individual report. They were also asked to plan in group new pedagogic practices. The teacher trainer wrote her own report too and some narratives. The questionnaires applied aimed at describing the trainees both in personal and professional areas, as well as the context of their teaching practice regarding science teaching, in an active learning perspective. The analysis of the results allows us to conclude, in general, that the workshop has promoted new attitudes and conceptions of more concrete research activities, where the students can have the possibility of learning science and understand the validity of their questions, so that they feel more enthusiastic about their learning process. In this study the lack of opportunities to attend continuous training courses in the area of science teaching is also noticeable, so this workshop has proved to be very updated and positive

A experiência do professor-artista : narrativa, ensaio e autorreflexividade na educação artística

This assignment has as its central focus a reflection on the experience. Within the daily practice of the teacher of visual arts, what can we consider experience? What specific challenges are put to the art teacher and what skills (educational or pedagogical) are required? Starting from a theoretical analysis of the concept of experience, we narrow the investigation to the specific case of the professor-artist experience which, presupposing the possibility and pertinence of the report of this experience, transports us to the need to clarify and illustrate the idea of narrative, as well as the very process that consists of narrating the experience lived by the teacher in his pedagogical-artistic practice. Thus, throughout the text, micronarratives (visual and textual) are included that are no more than short episodes of my daily life as a teacher in a secondary school of the province in the group of visual arts, reporting, according to a narrative conception of the curriculum, experiences that include the subjects that participate in them, the pedagogical relationships that are established, the spaces where they develop. One of the ways of recording the narrative, among others that can be used, is the essay. This can be understood as a transversal methodology to the processes of artistic creation and to the pedagogical practice itself. Given its undisciplined and experimental nature, that is, adverse to the pure and simple fixation in previously established literary or aesthetic-artistic categories, the essay – as well as the gesture of rehearsing itself – approximates the language and working methodologies that are familiar to the teacher-artist. In this context, the ' essayist ' thus acquires the role of a co-author of the curricular subjects and of the experiences of the sensitive world he shares with his pupils, and in this joint daily experience he is able to examine (and reflect on) his artistic and inventive skills as an educator. The research and analysis of biographies of some teachers-artists: Hans Hofmann, Tania Bruguera and Rui Sanches, embrace both activities, since they complement each other: teaching and the processes of artistic creation. Although the information regarding their activity as teachers is rarer than that related to their artistic practice, their analysis illustrates the pedagogical relationship that they established with their students, the methodologies adopted and the requirement of the conjugation of the two practices. With works so different on an artistic level, they also have different teaching methods, but the taste for teacher activity is evident in their testimonies, leading to the belief that both activities complement each other. Does the teacher-artist, reflective and researcher, who tries to deepen his knowledge in the artistic field, raise awareness for art or ' tame ' visions? The importance of self-reflection and research in the art world lead us to the idea of educational curatorship. Being a curator of images or artistic manifestations that arise as cultural products, implies reflecting on the multiple looks, the multiple practices of seeing, teaching to see and think about what you se

Técnicas realistas nas obras autobiográficas de Sindiwe Magona

Nos últimos anos temos assistido ao reavivar do realismo, no entanto, este tem sido hifenizado com tantos outros termos que assumiu um significado ambíguo. Tentarei, ao longo deste trabalho, classificar o termo realismo e mostrar as suas técnicas adaptadas à autobiografia. Nas obras autobiográficas de Sindiwe Magona To My Children’s Children e Forced to Grow obtemos um relato verídico do que foi, para uma mulher negra, crescer e viver na África do Sul. Estes trabalhos autobiográficos irão ser analisados à luz da perspectiva realista tendo em conta as características próprias da autobiografia. ABSTRACT: In the last few years Realism has been revived assuming almost an ‘elastic’ meaning and has been hyphenated with many words. I intend to clarify the meaning of Realism and how its techniques will appear in autobiographies. In the autobiographical works by Sindiwe Magona To My Children’s Children and Forced to Grow we will get a faithful account of what it was for a black woman to grow up and live in South Africa. These autobiographical works will be analysed through a Realist perspective albeit with attention to the characteristics of autobiographical writing as well

Ambientes com narrativas imersivas através da técnicas OC2-RD2 no ensino de programação de computadores no ensino superior a distância: perceções dos estudantes sobre os nomes das personagens

Este estudo desenvolveu-se numa Unidade Curricular da Licenciatura em Engenharia Informática, no contexto de ensino superior português a distância, com alunos maiores de 23 anos, na qual se adotou a abordagem pedagógica e-SimProgramming. Esta abordagem situada em ambiente empresarial simulado recorre a narrativas imersivas desenvolvidas através da técnica OC2-RD2, contemplando o argumento, as personagens e os espaços. Os nomes das personagens têm significados que remetem para arquétipos. Para operacionalizar esta técnica adaptaram-se os nomes dados às personagens ao contexto cultural de Portugal, origem da maioria dos alunos, já que os originais tinham sido concebidos para o contexto cultural do Brasil. Adotou-se uma metodologia de investigação quantitativa e qualitativa, numa perspetiva de estudo de tendência, baseada na análise de respostas a um questionário online. O objetivo visa compreender as perceções dos estudantes sobre os nomes das personagens, em relação à sua adequabilidade na abordagem aos arquétipos da técnica OC2-RD2 no ambiente de simulação. O questionário é composto por questões relativas à perceção dos estudantes quanto ao nome de cada personagem, e caso considerassem o nome desadequado poderiam sugerir alternativas. Realizou-se a análise de dados quantitativa e qualitativa, sendo que em 99 alunos inscritos, 40 responderam ao questionário (40%). Os resultados demonstram que os nomes selecionados para as personagens foram aceites pela maioria dos estudantes (valores iguais ou superiores a 70%). Quanto às sugestões de nomes alternativos, surgiram três grupos distintos: 1- personalidades da área do desenvolvimento de software (e.g. Lovelace, remetendo para Ada Lovelace) e referências técnicas (e.g. Python, uma linguagem de programação); 2- nomes próprios portugueses (e.g. Manuel, Íris); 3- expressões figurativas (e.g. Quasenada, MaisouMenos). Conclui-se que a adaptação dos nomes originais das personagens para o contexto cultural de Portugal foi considerada adequada pelos estudantes, podendo contribuir para a aprendizagem situada com imersão em simulação de ambiente empresarial. Em trabalhos futuros recomenda-se a análise da interpretação dos nomes sugeridos pelos alunos às personagens, para aferir se correspondem aos arquétipos originais ou se induziram alguma alteração, para melhor compreensão da perceção das narrativas face ao contexto cultural e às várias áreas de conhecimentos.This study was developed in a course of the undergraduate program in Informatics Engineering, in the context of online higher education in Portugal, with students over 23 years of age, in which the eSimProgramming pedagogical approach was adopted. This approach employs situated learning with immersive narratives to simulate a business environment. The narratives were developed through the OC2-RD2 technique, contemplating the script, the characters, and the spaces. The names of the characters have meanings that refer to archetypes. To deploy this technique, the names given to the characters were adapted to the cultural context of Portugal, the origin of most students, since the original names had been designed for the cultural context of Brazil. A quantitative and qualitative research methodology was adopted, in a trend study perspective, based on the analysis of answers from an online questionnaire. The objective is to understand perceptions of character names in relation to their suitability in addressing the archetypes of the OC2-RD2 technique in the simulation environment. The questionnaire is composed of questions regarding the perception of the name of each character, and if they considered the name inappropriate, they could suggest alternatives. Quantitative and qualitative data analysis was performed, and out of 99 students enrolled, 40 answered the questionnaire (40%). The results show that the names selected for the characters were accepted by most students (values equal to or greater than 70%). As for suggestions for alternative names, three distinct groups emerged: 1- personalities from the area of software development (e.g. Lovelace, referring to Ada Lovelace) and technical references (e.g. Python, a programming language); 2- Portuguese given names (e.g. Manuel, Íris); 3- figurative expressions (e.g. Quasenada, MaisouMenos meaning , We conclude that the adaptation of the original names of the characters to the Portuguese cultural context was considered adequate by the students, potentially contributing to the immersion in the simulation of the business environment. In future work we recommend the analysis of the interpretation of the names suggested by the students to the characters, to check if they match the original archetypes or if they induced some change, for a better understanding of the perception of the narratives vis-à-vis the cultural context and the various areas of knowledge.Este trabalho é financiado por Fundos Nacionais através da FCT Fundação para a Ciência e a Tecnologia, no âmbito do projeto PTDC/CED-EDG/30040/2017. Este trabalho é financiado por Fundos Nacionais através da FCT Fundação para a Ciência e a Tecnologia, I.P., e CIDTFF (UIDB/00194/2020) - Universidade de Aveiro, Portugal no âmbito do Concurso Estímulo ao Emprego Científico CEECIND/00986/2017, suporte individual de 2017info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Semantic validation of the short versions of the Empathy-Systemizing Quotient Scales

Objetivo: realizar la validación semántica y evaluar las propiedades psicométricas de las versiones cortas de las Escalas de Medición del Cociente de Empatía/Sistematización, originadas en Cambridge y validadas en Portugal, para medir el perfil empático y sistemático de los individuos. Método: estudio metodológico que comprendió la validación semántica (validez de contenido) y verificación de las propiedades psicométricas (consistencia interna) de las escalas. Cinco jueces participaron de la validación semántica. Después de calculado el Índice de Validez de Contenido, se realizó el pretest con dieciocho estudiantes de enfermería y posteriormente se aplicó a una muestra. Resultados: la muestra estuvo compuesta por 215 estudiantes de enfermería, siendo 186 (86,51%) del sexo femenino, con edad media de 21 años. Las escalas presentaron buena consistencia interna con valores de Alpha de Cronbach Global de 0,83 para el Cociente de Empatía y 0,79 para el Cociente de Sistematización. Las correlaciones entre las escalas y subescalas del Cociente de Empatía y Cociente de Sistematización fueron todas positivas y significativas, las que fueron resultado del test de correlación de Pearson. Conclusión: las escalas fueron consideradas confiables y válidas para medir el perfil empático y sistemático de estudiantes de enfermería; la versión final fue denominada de “versiones cortas de las Escalas de Medición del Cociente de Empatía/Sistematización – Brasil”.Objetivo: realizar a validação semântica e avaliar as propriedades psicométricas das versões curtas das Escalas de Medição do Quociente de Empatia/Sistematização, originadas em Cambridge e validadas em Portugal, para mensurar o perfil empático e sistemático dos indivíduos. Método: estudo metodológico no qual foram compreendidas a validação semântica (validade de conteúdo) e a verificação das propriedades psicométricas (consistência interna) das escalas. Cinco juízes participaram da validação semântica. Foi calculado o Índice de Validade de Conteúdo, seguido de pré-teste, com 18 graduandos em enfermagem e posterior aplicação a uma amostra. Resultados: a amostra foi composta de 215 graduandos em enfermagem, sendo 186 (86,51%) do sexo feminino, com idade média de 21 anos. As escalas apresentaram boa consistência interna, com valores de Alfa de Cronbach global de 0,83 para o Quociente de Empatia e 0,79 para o Quociente de Sistematização. As correlações entre as escalas e subescalas do Quociente de Empatia e Quociente de Sistematização foram todas positivas e significantes, resultantes do teste de correlação de Pearson. Conclusão: as escalas foram consideradas confiáveis e válidas para mensurar o perfil empático e sistemático de graduandos em enfermagem e a versão final foi denominada versões curtas das Escalas de Medição do Quociente de Empatia/ Sistematização – Brasil.Objective: to perform the semantic validation of the short versions of the Empathy-Systemizing Quotient Scales, intended to measure the empathetic and systemizing profiles of individuals. The scales originated in Cambridge and were validated in Portugal, and were assessed for their psychometric properties. Method: methodological study included the scales’ semantic validation (content validity) and verification of their psychometric properties (internal consistency). Five judges participated in the semantic validation. The Content Validity Index was calculated, a pretest was conducted with 18 undergraduate nursing students, and, finally, the scales were applied to a sample. Results: the sample was composed of 215 undergraduate nursing students, 186 (86.51%) of whom were women aged 21 years old, on average. The scales presented good internal consistency with global Cronbach’s alphas equal to 0.83 and 0.79 for the Empathy Quotient and the Systemizing Quotient, respectively. Correlations between the scales and subscales of the Empathy Quotient and Systemizing Quotient were all positive and significant according to the Pearson correlation coefficient. Conclusion: the scales are reliable and valid to measure the empathetic and systemizing profile of undergraduate nursing students and the final version was named “versões curtas das Escalas de Medição do Quociente de Empatia/ Sistematização – Brasil” [short versions of the Empathy-Systemizing Quotient Scales – Brazil]

A proposal to support self-reflection about learning in online context

Com o objetivo de ajudar os alunos a superarem as dificuldades de aprendizagem na transição da programação básica para a programação avançada de computadores, desenvolvemos a primeira iteração de adaptação da abordagem SimProgramming para o contexto de e-learning (e-SimProgramming). Um dos ajustes ocorreu ao nível da adaptação das reflexões quinzenais para o contexto de e-learning com recurso à ferramenta Google Forms. As reflexões quinzenais consistem num instrumento que permite aos alunos fazerem uma autorreflexão das suas estratégias de autorregulação das aprendizagens, em torno de três questões centrais. Realizamos uma análise descritiva da evolução da entrega de um total de 83 reflexões quinzenais ao longo do semestre, para identificar a regularidade de entrega das reflexões quinzenais e a sua relação com o sucesso obtido pelos alunos. Discutimos ainda as razões para as quebras de regularidade identificadas e as suas implicações no desempenho dos alunos.To help students overcome learning difficulties in the transition from basic to advanced computer programming, we developed the first iteration of the adaption of the SimProgramming approach to the e-learning context (e-SimProgramming). One of the adjustments was made to adapt the format of the biweekly reflections to the e-learning context using the Google Forms tool. The biweekly reflections are an instrument that allows students to self-reflect on their learning selfregulation strategies, using three central questions. We performed a descriptive analysis of the evolution of the delivery of a total of 83 biweekly reflections throughout the semester, to identify the regularity of delivery of biweekly reflections and its relationship with student achievement. We also discuss the reasons for breaks in regularity and their implications for student performance.Este trabalho é financiado por Fundos Nacionais através da FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologia, I.P., no âmbito dos projetos PTDC/CED-EDG/30040/2017 e UID/CED/00194/2019. D. Pedrosa agradece à Fundação para a Ciência e Tecnologia (FCT) e ao CIDTFF (UID/CED/00194/2019) pelo apoio ao abrigo do estímulo ao emprego científico 2017, no âmbito do projeto CEECIND/00986/2017.info:eu-repo/semantics/publishedVersio