O RITUAL COPIAR/COLAR NA ESCOLA: UMA ANÁLISE QUALI-QUANTITATIVA

Este artigo apresenta um levantamento feito em sala de aula para se verificar as características dos modos de escrita de alunos ao final do ensino fundamental. O objetivo é descrever e analisar os recursos linguístico-discursivos utilizados pelos alunos a partir de uma proposta de produção textual aplicada em sala de aula, sobretudo, no que se refere ao emprego das formas de remissão do discurso outro. Questionamos as maneiras pelas quais os alunos mobilizam as formas sintáticas do discurso relatado ao escrever textos. Para estudarmos esses recursos linguísticos, tomamos como aporte teórico o conceito de heterogeneidade enunciativa postulado por Authier-Revuz (1990; 2004) e os estudos de Maingueneau (2001)sobre discurso.Analisamos os dados qualitativo e quantitativamente, com foco na interpretação do que essas informações demonstram sobre os desafios de se ensinar a escrita na escola. Os dados indicam tendenciosamente que o ritual copiar/colar parece fazer parte do cotidiano das salas de aula, o que se coloca como um desafio no ensino e na aprendizagem da escrita

THE TEXT IN SCENE: FROM REPRODUCTION TO PRODUCTION

Este artigo reflete sobre o ensino da escrita na educação básica. Questionamos a passagem da redação para a produção textual. Para isso, comparamos versões de textos e averiguamos o desenvolvimento da escrita. Fundamentamo-nos no dialogismo bakhtiniano, que compreende o trabalho com a escrita como processo; na reformulação do dizer do outro, ancorado nos postulados de Authier-Revuz (1990; 2004) e Fuchs (1985); e na dinamicidade do trabalho linguístico proposto por Geraldi (2013). Os resultados indicam que o ensino da escrita, a partir de um trabalho reflexivo, pode constituir-se como uma prática exitosa na escola.This article reflects the teaching of writing in basic education. We answer the question: how is the passage from writing to textual production? For this, we compared versions of texts in order to ascertain the development of writing. We evoked the Bakhtinian dialogism, which includes working with writing as a process; the reformulation of the saying of the other, anchored in the postulates of Authier-Revuz (1990; 2004) and Fuchs (1985); and the dynamism of linguistic work by Geraldi (2013). The results indicate that the teaching of writing from reflective work can be a successful practice in school

A escrita como acontecimento discursivo em contexto de formação acadêmica: o dizer circunscrito por leituras

In selecting, as corpus for this approach, written texts in context of academic training, we conceive this analysis as one of the reading exercises that has helped us to understand reading attitudes in writing. In this text, we start from the assumption that writing is a discursive fact and we propose, when reading the reading attitudes present in reports of curricular traineeship in Portuguese language, in high school, to offer the reader an understanding about how reading attitudes corroborate to strengthen discourses when it is believed that they are being fought. For this reading exercise, we are based on the studies of Bellenger (1979), on the conception of the discursive fact of Pêcheux (2015) and on the principle of relational analysis, proposed by Apple (1982). At the end of the reading, I bring as a result the following perceptions: (i) writing is a discursive fact circumscribed by reading; (ii) the writing of the internship reports reveals a reading that pre-exists the stage of observation and, therefore, reiterates existing discourses about the school and the teaching practice; (iii) the writing of the reports indicates that the readings made by students, future Portuguese language teachers, in the process of academic training, being more restricted to linguistic-textual discussions and application, strengthen discourses about school and teaching practice, under the ideology of being fighting them.Ao selecionar, como corpus para esta abordagem, textos escritos em contexto de formação acadêmica, concebemos esta análise como um dos exercícios de leitura que têm nos ajudado a compreender as atitudes de leitura na escrita. Neste texto, partimos do pressuposto de que a escrita é um acontecimento discursivo e propomos, ao realizar uma leitura das atitudes de leitura presentes em relatórios de estágio curricular obrigatório em língua portuguesa, no ensino médio, oferecer ao leitor uma compreensão acerca de como as atitudes de leitura corroboram para fortalecer discursos quando se acredita os estar combatendo. Para este exercício de leitura, fundamentamo-nos nos estudos de Bellenger (1979) sobre leitura, na concepção de acontecimento discursivo de Pêcheux (2015) e no princípio da análise relacional, proposto por Apple (1982). Ao concluir a leitura, trazemos como resultado as seguintes percepções: (i) a escrita é acontecimento discursivo circunscrito pela leitura; (ii) a escrita dos relatórios de estágio revela uma leitura que pré-existe a etapa de observação e, por isso, reitera discursos existentes sobre a escola e a prática docente; (iii) a escrita dos relatórios indica que as leituras realizadas pelos alunos, futuros professores de língua portuguesa, em processo de formação acadêmica, por ficarem mais restritas às discussões linguístico-textuais e de aplicação, fortalecem discursos sobre a escola e a prática docente, sob a ideologia de os estar combatendo.

REGULARIDADES DISCURSIVAS NO ENSINO DE GÊNEROS TEXTUAIS POR MEIO DE SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS

This text aims to reflect on teaching in Portuguese with regard to the teaching of genres that aim to be defined or categorized through the use of didactic sequence (SD), although we know that Bakhtinian studies recognized that genres do not they must be aggregates of fixed characteristics, but which involve continuous transformations, are malleable and plastic, however, as they are guided, directed by SD, the genres do not acquire static and standardized characteristics of a text that is the same for all. Therefore, to support the research, describe, analyze and interpret, Foucault (1995; 2013; 2014a; 2014b, 2017) is used, as well as Bakhtin (2010) to understand the importance of not categorizing genres. As well as Geraldi (1984; 1992; 2010, 2018) and Larrosa (2017; 2002) to remind us of the importance of experience, of writing in the school context. The corpus is composed of excerpts from twenty-six dissertations of the Professional Master in Letters (ProfLetras) with the objective of analyzing the use of DS as a methodological procedure that aims to categorize the teaching of genres, taking into account the authors Dolz, Noverraz & Schneuwly (2004), authors who make up the Geneva Group, known for setting up teaching strategies. The results reveal that the subject teacher in training is led to use genres as a mediating object in the teaching and learning process, thus, the emphasis in teaching is based on genres as the only way to teach reading and writing.Este texto tem como escopo refletir acerca do ensino, em Língua Portuguesa, no que tange ao ensino de gêneros, que visa a ser definido ou categorizado por meio do uso de sequência didática (SD), embora os estudos bakhtinianos considerem que aos gêneros não devem ser agregadas características fixas, mas que eles comportam contínuas transformações, são maleáveis e plásticos. No entanto, à medida que são pautados, dirigidos, por SD, os gêneros adquirem características estáticas, padronizadas, de texto igual para todos. Para fundamentar a pesquisa, descrever, analisar e interpretar os dados recorre-se a Foucault (1995; 2013; 2014a; 2014b, 2017; a Bakhtin (2010) para se entender a importância da não categorização dos gêneros; e a Geraldi (1984; 1992; 2010, 2018) e Larrosa (2017; 2002) no que diz respeito à importância da experiência da escrita no contexto escolar. O corpus é composto de excertos de 26 dissertações do Mestrado Profissional em Letras (ProfLetras) visando-se analisar o uso de SD como procedimento metodológico que visa à categorizar o ensino de gêneros, levando-se em consideração os autores Dolz, Noverraz & Schneuwly (2004), que compõem o Grupo de Genebra, conhecidos por montarem estratégias didatizadoras. Os resultados revelam que o sujeito professor em formação é levado a utilizar os gêneros como objetos mediadores do processo de ensino e aprendizagem. Dessa forma, a ênfase no ensino está pautada pelos gêneros, como única forma de ensinar a ler e escrever

ESCRITA ACADÊMICA: PROCESSO REFLEXIVO DO DIZER

In this article, we aim to analyse reflexive forms of say in writing the speech about the concepts of variation and change in four dissertations selected portal public domain – CAPES and defended in the years of 1979, 1989, 2000 and 2011. We focus in the theoretical presuppositions of Authier-Revuz (1998, 2004) as regards the enunciative heterogeneity, more specifically in the reflexive forms of say  that it refer to the field of not coincidences of say, and that it refers the notion of Interdiscourse, proposed by Pêcheux (2010). The results point to two processes of reflexive writing: one that represents speech of transparent form or opacity and other one who presents a speech fountain of say.Neste artigo, objetivamos analisar formas reflexivas do dizer na escrita do discurso sobre os conceitos de variação e de mudança em quatro dissertações de mestrado selecionadas do portal domínio público – CAPES e defendidas nos anos de 1979, 1989, 2000 e 2011. Centramos nos pressupostos teóricos de Authier-Revuz (1998; 2004) no que confere à heterogeneidade enunciativa, mais especificamente nas formas reflexivas do dizer que se referem ao campo das não coincidências do dizer e, no que se refere à noção de interdiscurso, proposta por Pêcheux (2010). Os resultados apontam para dois processos de escrita reflexiva: um que representa discurso de forma transparente ou opacificada e outro que apresenta um discurso fonte do dizer

Academic writing: forms to mobilize the speech of the other

In this paper, we aim to analyze the ways used to mobilize the reader in the writing on the concepts of variation and change in three dissertations selected from the Public Domain Portal – CAPES. Both dissertations were defended in 1979, 1989 and 2011. We follow in our study the proposal of Heterogeneidade enunciativa do dizer, proposed by Authier-Revuz (1998, 2004) in order to investigate the different ways of saying. The results pointed out to three ways of mobilizing the interlocutor's speech, which we call: writing that mark borders, writing that represents a saying and reflective writing of saying.KEYWORDS: Speech. Mobilization. Writing.Neste artigo, objetivamos analisar as formas de mobilização do discurso do outro na escrita dos conceitos de variação e de mudança em três dissertações de mestrado selecionadas do portal domínio público – CAPES e defendidas nos anos de 1979, 1989 e 2011. Tomamos como base a heterogeneidade enunciativa do dizer, proposta por Authier-Revuz (1998, 2004) no que se refere à modalização autonímica, ou seja, as diferentes formas do dizer. Os resultados apontam para três formas de mobilizar o discurso do outro, as quais denominamos de: escrita que marca fronteiras, escrita que representa um dizer e escrita reflexiva do dizer.PALAVRAS-CHAVE: Discurso. Mobilização. Escrita. ABSTRACT In this paper, we aim to analyze the ways used to mobilize the reader in the writing on the concepts of variation and change in three dissertations selected from the Public Domain Portal – CAPES. Both dissertations were defended in 1979, 1989 and 2011. We follow in our study the proposal of Heterogeneidade enunciativa do dizer, proposed by Authier-Revuz (1998, 2004) in order to investigate the different ways of saying. The results pointed out to three ways of mobilizing the interlocutor's speech, which we call: writing that mark borders, writing that represents a saying and reflective writing of saying.KEYWORDS: Speech. Mobilization. Writing

APRESENTAÇÃO

Apresentação&nbsp

O processo de formação docente pela escrita do relatório de estágio

In this paper, our objective is to carry out an analysis on how undergraduate language interns mobilize the other’s speech to theoretically base the writing of the internship report. The discussion that we propose comes from the conception that the report is a statement produced as a responsive activity in the training process of future mother tongue teachers in the ways in which the interns understand theoretical points of view and how they relate to the reality observed in the classroom. For the proposed analysis, we support the conception of Bakhtin/Volóchinov (2006) about language as a dialogical activity and about the other’s speech in the production of statements. Our analysis objects are reports produced in different stages of the curricular internship, different writings, and space-times that help us to think about the displacements of students by mobilizing the foreign word for the construction and real comment on the meanings it carries.Neste trabalho, nosso objetivo consiste em realizar uma análise sobre o modo como estagiários do curso de Letras mobilizam o discurso outro para fundamentar teoricamente a escrita do relatório de estágio. A discussão que propomos parte da concepção de que o relatório é um enunciado produzido como uma atividade responsiva sobre o processo formativo de futuros professores de língua materna, sobre os modos como os estagiários compreendem pontos de vista teóricos e como os relacionam com a realidade observada na sala de aula. Para a análise proposta, nos apoiamos na concepção de Bakhtin/Volóchinov (2006) sobre linguagem como atividade dialógica e sobre o discurso outro na produção de enunciados. Nosso objeto de análise são relatórios, produzidos em diferentes etapas do estágio curricular, diferentes escritas e espaços-tempos que nos ajudam a pensar sobre os deslocamentos de alunos ao mobilizar a palavra alheia para a construção e comentário real a partir dos sentidos que carrega

LUGARES E POSIÇÕES ATRIBUÍDOS DISCURSIVAMENTE À ESCOLA, À DISCIPLINA LÍNGUA PORTUGUESA, AO PROFESSOR E AO ALUNO NO PROCESSO AVALIATIVO: PLACES AND POSITIONS DISCURSIVELY ASSIGNED TO THE SCHOOL, TO THE PORTUGUESE LANGUAGE DISCIPLINE, TO THE TEACHER AND TO THE STUDENT IN THE EVALUATION PROCESS

Neste estudo, objetivamos investigar as imagens que são construídas discursivamente da escola, da disciplina Língua Portuguesa, do professor e do aluno na seção “avaliação” de planos de curso da disciplina Língua Portuguesa. Analisamos os lugares e as posições que são atribuídos aos sujeitos, bem como a referida disciplina nos respectivos documentos escolares. Os planos de curso foram selecionados de duas escolas municipais do Extremo Sul da Bahia, localizadas em Medeiros Neto e Nova Viçosa. Fundamentamos a pesquisa nos estudos de Pêcheux (2014) – condizentes aos mecanismos do funcionamento discursivo e às formações imaginárias –, Libâneo (1992) – referentes ao planejamento pedagógico – e de Antunes (2003) – concernentes à avaliação escolar. Como metodologia, utilizamos o método “paradigma indiciário” (GINZBURG, 1989). Primeiramente, descrevemos o conteúdo mobilizado na seção “avaliação” e, em seguida, examinamos o nível discursivo. Os discursos predominantes na tessitura do texto indicaram as seguintes imagens: a escola e a disciplina Língua Portuguesa como lugares de controlar o trabalho docente e o comportamento do aluno; o professor é o responsável pelo desempenho e fiscal da conduta do aluno; já o aluno é indisciplinado, submisso ao comando do professor e responsável pelo seu próprio rendimento. Esse conjunto de imagens sinalizou os resquícios da avaliação tradicional no planejamento, na qual são desconsideradas as singularidades dos sujeitos que compõem o contexto escolar.  Palavras-chave: Avaliação; Discurso; Ensino de Língua Portuguesa; Imagens. Abstract: In this study, we aim to investigate the images that are discursively constructed of the school, the Portuguese Language subject, the teacher and the student in the “evaluation” section of course plans for the Portuguese Language subject. We analyzed the places and positions that are attributed to the individuals, as well as the referred discipline in the respective school documents. The course plans were selected from two municipal schools in the extreme south of Bahia, located in Medeiros Neto and Nova Viçosa. We base the research on studies by Pêcheux (2014) – consistent with the mechanisms of discursive functioning and imaginary formations –, Libâneo (1992) – referring to pedagogical planning – and in Antunes (2003) – concerning school assessment. As a methodology, we use the “evidence paradigm” method (GINZBURG, 1989). Firstly, we describe the content mobilized in the “evaluation” section and then we examine the discursive level. The predominant discourses in the text texture indicated the following images: the school and the Portuguese Language discipline as places to control teaching work and student behavior; the teacher is responsible for the performance and monitors the student's conduct; the student, on the other hand, is undisciplined, submissive to the teacher's command and responsible for his own performance. This set of images signaled the remnants of the traditional assessment in planning, in which are disregarded the singularities of the subjects that compose the school context. Keywords: Evaluation; Discourse; Portuguese Language Teaching; Images

From subjective reading to rigorous reading: a way to approach reading in Basic Education

A pesquisa da qual trata este artigo surgiu da observação das dificuldades de leitura e escrita de estudantes do Ensino Fundamental II de uma escola pública. Inicialmente, notamos que os estudantes liam e escreviam muito em contextos de mensagens em redes sociais e que tais práticas tinham alguma influência na leitura e na escrita em sala de aula. Então, propomo-nos a investigar se o acesso a narrativas literárias linguística e estruturalmente complexas também poderia influenciá-los. Este artigo traz um recorte dessa pesquisa com ênfase no ensino de leitura partindo de uma narrativa literária, cujos modos de dizer são provocativos à construção de experiências de leitura para além das práticas utilitaristas.The research presented by this article arose from the observation of middle school students' reading and writing difficulties in a public school. Initially, we noticed that the students read and wrote a lot in the context of social media messaging and that such practices influenced the reading and writing conducted in the classroom. Therefore, we sought to investigate if the access to structurally and linguistically complex literary narratives could also influence them. This article offers a condensed version of that research, emphasizing the teaching of reading through a fiction narrative, whose format instigates the construction of reading experiences beyond utilitarian practices