Creatividad, complejidad y formación: un enfoque transdisciplinar

This research was conducted in the context of university education. It focuses on the application of creativity from a transdisciplinary vision of evolutionary complexity. One of the aims of the study was to explore the phenomenon of creativity from the perspective of complexity in teaching, in order to obtain a general perception of how this concept is understood and applied by experts who investigate and teach it. The specific aim is to identify trends in the didactic application of creativity in the context of university education. The methodology used was based on paradigmatic complementarity (Hashimoto, 2013), with in-depth interviews and surveys administered to faculty researchers of creativity from 14 countries. The tools and techniques used were observation records, validated questionnaires, field notes, audio support  or registration, validation of instruments and triangulation. The most important results of the study lead to the conclusion that, according to the latest trends in epistemology of creativity, the transdisciplinary approach and evolutionary complexity are powerful methodological and practical references for multiple applications in teaching creativity at the university level. The findings hinge around some features that education and college creativity training seem to be adopting, globally comparable to the cross-disciplinary approaches and based on the complexity and consciousness.La presente investigación se desarrolló en el contexto de la formación universitaria. Se centra en las aplicaciones de la creatividad desde una visión transdisciplinar y de complejidad evolutiva. Una de las intenciones del estudio es explorar el fenómeno de la creatividad desde la complejidad en la práctica docente, con el fin de obtener una aproximación general al modo en que se comprende y aplica por expertos que la investigan y enseñan. El objetivo específico se refiere a identificar las tendencias en la aplicación didáctica de la creatividad en el contexto de la enseñanza universitaria. La metodología utilizada se basó en la complementariedad paradigmática (Hashimoto, 2013), con entrevistas en profundidad y encuesta a docentes-investigadores de creatividad de 14 países. Los instrumentos y técnicas utilizadas han sido registros de observación, cuestionario validado, notas de campo, soporte para registro en audio, validación de instrumentos y triangulación. Los resultados más destacados del objetivo de la investigación llevan a concluir, según las tendencias más recientes en epistemología de la creatividad, con que la transdisciplinariedad y el enfoque de complejidad evolutiva son potentes referentes metodológicos y prácticos para las múltiples aplicaciones en la enseñanza universitaria de la creatividad. Las conclusiones giran en torno a algunas características que parece ir adoptando la enseñanza y la formación en creatividad universitaria, globalmente asimilables a los enfoques transdisciplinares y con base en la complejidad y la conciencia

Creativity and social justice from a complexity approach

En este trabajo se realiza una revisión teórica de las aproximaciones de la creatividad con base en la evolución de consciencia y complejidad, para luego vincular el enfoque de complejidad con las conceptuaciones de Justicia Social Redistribución, Reconocimiento y Representación. Seguidamente, se realiza una aplicación de las investigaciones propias y ajenas en el contexto escolar, centrando la discusión en las características de escuelas que trabajan por y para la Justicia Social, como los parámetros que distinguen a las Escuelas Creativas. Finalmente, se ofrece algunas reflexiones para la acción enmarcado en escuelas de mayor vulnerabilidad dada la pertinencia de los tiempos de emergencia sanitaria globalIn this work, a theoretical review of the creativity approaches based on the evolution of consciousness and complexity is carried out, to later link the complexity approach with the concepts of Social Justice Redistribution, Recognition and Representation. Next, an application of own and others' research is carried out in the school context, focusing the discussion on the characteristics of schools that work for and for Social Justice, as the parameters that distinguish Creative Schools. Finally, some reflections are offered for action framed in schools with greater vulnerability given the relevance of times of global health emergenc

Formación pedagógica y práctica del profesorado

Medina, A., Herrán, A. de la y Sánchez,C. (Coords.), Cardona, J., Quicios, Mª delP., García Pérez, M., Moral Santaella, C.,Paredes, J., Cacheiro, M.L., Domínguez,MªC., Martín, A.M., Pérez Navío, E., RuizCorbella, M., Quintanal, J., Lago, P. yRubio, M.J. (2011). Formación pedagógicay práctica del profesorado. Madrid: EditorialUniversitaria Ramón Areces

Preguntas fundamentales de la enseñanza

Herrán, A. de la, Paredes, J., Moral Santaella, C. y Muñoz, T. (2012). Preguntas fundamentales de la enseñanza. Madrid: Universitas. 721 págs. ISBN: 978-84-7991-362-5.   Esta obra se ha compuesto desde los testimonios de 39 personas de ámbitos y personalidades distintas. El objetivo básico es compilar miradas relevantes sobre algunas claves evidentes y no tan evidentes del área de Didáctica y la Organización Escolar, percibidas por participantes de tres colectivos bien definidos:   -- Profesionales de la Educación Infantil, Primaria y Secundaria. -- Destacados representantes de Movimientos de Renovación Pedagógica (MRP) de todo el Estado. -- Investigadores del área de Didáctica y Organización Escolar de reconocido prestigio

Promover el cambio pedagógico en la universidad

A. de la Herrán y J. Paredes (coords.) Promover el cambio pedagógico en la universidad. Madrid: Pirámide. Colección ‘Pedagogía y Didáctica’. 2012. 411 págs. Tras el exitoso trabajo “Cómo enseñar en el aula universitaria” (Pirámide, 2010), los pedagogos especializados en Pedagogía Universitaria Agustín de la Herrán y Joaquín Paredes, profesores titu¬lares de universidad de la Universidad Autónoma de Madrid, nos obsequian con otro estudio de no menor interés y utilidad para el desarrollo de la universidad española..

Teaching transverse competences, selection method MiZona-CDT

[ES] Se propone el método MiZona-CDT para seleccionar un conjunto mínimo de competencias docentes transversales en base a las competencias TIC, para facilitar el estudio de concordancias y la normalización del concepto entre las redes de instituciones de educación superior, nacionales e internacionales y sentar las bases de un sustrato común para facilitar los estudios, investigaciones y manejos administrativos. El método MiZona-CDT plantea la derivación de las competencias docentes básicas o su conjunto mínimo equivalente, a partir de las competencias transversales del perfil profesional de una universidad para sus estudiantes, resaltando la situación que el profesor debe de contar con las competencias docentes transversales, de igual o similar características a las del estudiante al que pretende formar. A partir de las investigaciones realizadas para reforzar las competencias transversales de los estudiantes utilizando el contexto digital y la competencia Uso de TIC, y derivar las demás competencias transversales escogidas, se desprende el método MIZona-CDT que permite seleccionar el conjunto mínimo de competencias docentes transversales como nexo para las intervenciones que sean necesarias.[EN] The proposed method MiZona-CDT to select a minimum set of transversal teaching competences based on ICT skills, to facilitate the study of concordances and standardization of the concept between the networks of higher education institutions, national and international and lay the foundation a common substrate to facilitate the study, research and administrative handling. The MiZona-CDT method raises the derivation of the basic teaching competences or minimum set equivalent from transversal competences of the professional profile of a university for students, highlighting the situation that the teacher must have teaching transverse competences with the same or similar characteristics of the student who intends to form. From research to enhance the transversal competences of students using the digital environment competition and Use of ICT and other transversal competences derived chosen, it follows MIZona-CDT method for selecting the minimum set of teaching competences transverse as a nexus to the necessary interventions.Un especial reconocimiento a la Facultad de Ingeniería, Ciencias y Administración por acoger con su Fondo de Desarrollo Educativo y otorgar los fondos de investigación que han permitido desarrollar el proyecto FDE0906 y FDE1006 Evaluación Integrada de Herramientas TIC y Reforzamiento de Competencias Transversales en la Carrera Plan Común de Ingeniería Civil, etapas I y II de los cuales deriva este artículo. Agradecimientos especiales a la Dirección de Investigación de la Universidad de La Frontera que financia el Proyecto DI10-017 Validación del Modelo de Comunicación Efectiva en Ambiente Digital, y a los investigadores y colaboradores del proyecto, quienes han aportado para el desarrollo de los componentes de comunicación y medición de audiencia orientados a los usuarios TIC, utilizados en trabajo, del cual se comparte la experiencia descrita en este artículo.Morales Morales, R.; Cabrera Cuevas, J. (2012). Competencias docentes transversales, el método de selección MiZona-CDT. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 10(2):75-101. https://doi.org/10.4995/redu.2012.6098OJS75101102Aldape T. (2008). Desarrollo de Las Competencias del Docente. Demanda de La Aldea Global Siglo XXI. Colección Educación. Ed. Libros en Red. (pp. 16-22).Alonso-Martín, P. (2010). La valoración de la importancia de las competencias transversales: comparación de su percepción al inicio y final de curso en alumnos de psicología. Revista de Investigación Educativa, 28, (1), 119-140.Beneitone, P. et. al. (2007). Reflexiones y perspectivas de la educación superior en América Latina. Informe Final Proyecto Tunning- América Latina 2004-2007. Universidad de Deusto, Universidad de Groningen.Bozu Z. y Canto P. (2009). El profesorado universitario en la sociedad del conocimiento: competencias profesionales docentes. Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria. 2 (2). 87-97.Castejón, J.L., Cantero, P y Pérez, N. (2008). Diferencias en el perfil de competencias socioemocionales en estudiantes universitarios de diferentes ámbitos científicos. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 15 (2). 339-362.Campero, M. (2008). La evaluación por competencias, mitos, peligros y desafíos. Revista Educere, 43. 805 -814Esteban, R. y Menjívar, S. (Coords.) (2011). Una mirada internacional a las competencias docentes universitarias. Barcelona: OctaedroHerrán, A. de la (2005). Formación y Transversalidad Universitarias. Tendencias Pedagógicas (10), 223-256.Herrán, A. de la (2006). Nuevos aprendizajes para el siglo XXI: Una mirada evolucionista y gruyeriana. En C. Vilanou Torrano, F.E. González Jiménez, A. de laHerrán, A. de la (2006). Hacia una creatividad complejo-evolucionista. Redefinición del concepto de creatividad desde una educación de la conciencia. En S. de la Torre y V. Violant (Coords.), Comprender y Evaluar la Creatividad, Vol. I, 61-68. Málaga: Aljibe.Herrán, A. de la (2008). Creatividad para la formación. En J.C. Sánchez Huete (Coord), Compendio de Didáctica General. Madrid: CCS. (pp. 557-606).Herrán, A. de la (2011). Reflexiones para una Reforma Profunda de la Educación desde un Enfoque Basado en la Complejidad, la Universalidad y la Conciencia. Educación XX1 (14), 245-264.Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid, Santillana ediciones UNESCO.Esteban, R. y Menjívar, S. (Coords.) (2012). Una mirada internacional a las competencias docentes universitarias. Barcelona: Octaedro.López, P. y Vellosillo, I. (2008). Educación para la ciudadanía y biblioteca escolar, Gijón (España), Trea.Mérdia, R. (2007). Hacia la convergencia Europea: los proyectos de trabajo en la docencia universitaria. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 13 (5), 825-852.Torre, S. de la (2006a). "Teoría interactiva y psicosocial de la creatividad". En S. de la Torre y V. Violant (Coords.), Comprender y Evaluar la Creatividad, Vol. I. Málaga: Aljibe (pp. 123- 154).Torre, S. de la, y Moraes, M.C. (2006b). Investigar en creatividad bajo el pensamiento complejo. En S. de la Torre y V. Violant, Comprender y Evaluar la creatividad Vol. 2. Málaga: Aljibe (pp. 33-72).Torre, S. de la, Pujol, M. y Sanz G. (2007). Transdisciplinariedad y ecoformación. Una nueva mirada sobre la educación. Barcelona: Universitas.Torre, S. de la, y Pujol, M. (Coords.) (2010). Creatividad e innovación. Enseñar e investigar con otra conciencia. Madrid: Universitas (pp. 19-34).UFRO (2008). El Perfil Profesional en la Universidad de La Frontera, Dirección Académica de Pregrado, Política de Formación Profesional Universidad de La Frontera, pps. 10 - 13.Eds. Universidad de La Frontera, Biblioteca Universidad de la Frontera. Temuco. Chile. (www.ufro.cl/biblo)UNESCO (2009). Comunicado Conferencia Mundial sobre la Educación Superior - 2009: La nueva dinámica de la educación superior y la investigación para el cambio social y el desarrollo (Sede de la UNESCO, París, 5-8 de julio de 2009), Ediciones Unesco.Villa, A. y Villa, O. (2007). El aprendizaje basado en competencias y el desarrollo de la dimensión social en las universidades. Educar, 40, 15-48.Villa, A. Y Poblete, M. (Dirs.) (2007). Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta para la evaluación de las competencias genéricas. 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Creativity, complexity and training: A transdisciplinary approach

This research was conducted in the context of university education. It focuses on the application of creativity from a transdisciplinary vision of evolutionary complexity. One of the aims of the study was to explore the phenomenon of creativity from the perspective of complexity in teaching, in order to obtain a general perception of how this concept is understood and applied by experts who investigate and teach it. The specific aim is to identify trends in the didactic application of creativity in the context of university education. The methodology used was based on paradigmatic complementarity (Hashimoto, 2013), with in-depth interviews and surveys administered to faculty researchers of creativity from 14 countries. The tools and techniques used were observation records, validated questionnaires, field notes, audio support  or registration, validation of instruments and triangulation. The most important results of the study lead to the conclusion that, according to the latest trends in epistemology of creativity, the transdisciplinary approach and evolutionary complexity are powerful methodological and practical references for multiple applications in teaching creativity at the university level. The findings hinge around some features that education and college creativity training seem to be adopting, globally comparable to the cross-disciplinary approaches and based on the complexity and consciousness.</p

Creatividad y diferencias de género en la universidad: Una investigación exploratoria con estudiantes portugueses/as

Foi investigado o estímulo à criatividade em função do género numa universidade portuguesa, analisando o conhecimento sobre criatividade, barreiras e perceções relacionadas com diferenças de género, por parte de estudantes. Participaram do estudo 6 mulheres e 5 homens, frequentadores de diferentes áreas do conhecimento. Foram realizadas entrevistas e os dados recolhidos foram processados por meio de análise de conteúdo. Verificou-se que, apesar da sensação de igualdade, homens e mulheres percebem o desenvolvimento da criatividade diferentemente, reconhecendo a desigualdade no sucesso profissional. Foram identificados mais fatores inibidores entre mulheres, além de uma lacuna geral na formação dos/as participantes em criatividade.The stimulation of creativity was investigated in relation to gender at a Portuguese university, analyzing knowledge about creativity, barriers, and perceptions related to gender differences among students. The study included 6 women and 5 men from various fields of knowledge. Interviews were conducted, and the collected data were processed through content analysis. It was found that, despite the sense of equality, men and womenperceive the development of creativity differently, recognizing inequality in professional success. More inhibiting factors were identified among women, along with a general gap in participants’ education regarding creativity.Se investigó el estímulo a la creatividad en función del género en una universidad portuguesa, analizando el conocimiento sobre creatividad, barreras y percepciones relacionadas con las diferencias de género por parte de los/as estudiantes. Participaron en el estudio 6 mujeres y 5 hombres de diferentes áreas del conocimiento. Se realizaron entrevistas y los datos recolectados fueron procesados mediante análisis de contenido. Se encontró que, a pesar de la sensación de igualdad, hombres y mujeres perciben el desarrollo de la creatividad de manera diferente, reconociendo la desigualdad en el éxito profesional. Se identificaron más factores inhibidores entre las mujeres, además de una brecha general en la formación en creatividad de los/as participantes

Psychoeducational proposals to promote creativity in educational contexts

En este trabajo se aborda la implementación de estrategias específicas y la promoción de un entorno educativo apropiado para el desarrollo de la creatividad. Se discute el constructo de creatividad desde una visión neuropsicológica y se señala la importancia de que la creatividad sea incrementada en las prácticas psicoeducativas, en ambientes desafiantes y multifacéticos. Se asume que la estimulación y experimentación precoz del pensamiento creativo en el contexto educativo son condiciones que favorecen el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y desafíos futuros. Se señalan prácticas de promoción de la armonía entre la investigación educativa y la intervención psicológica, en relación con el desarrollo de capacidades y actitudes que estimulan el pensamiento y el potencial creativo

Impact of the 2021 La Palma volcanic eruption on air quality: Insights from a multidisciplinary approach

The La Palma 2021 volcanic eruption was the first subaerial eruption in a 50-year period in the Canary Islands (Spain), emitting ~1.8 Tg of sulphur dioxide (SO2) into the troposphere over nearly 3 months (19 September-13 December 2021), exceeding the total anthropogenic SO2 emitted from the 27 European Union countries in 2019. We conducted a comprehensive evaluation of the impact of the 2021 volcanic eruption on air quality (SO2, PM10 and PM2.5 concentrations) utilising a multidisciplinary approach, combining ground and satellite-based measurements with height-resolved aerosol and meteorological information. High concentrations of SO2, PM10 and PM2.5 were observed in La Palma (hourly mean SO2 up to ~2600 μg m−3 and also sporadically at ~140 km distance on the island of Tenerife (> 7700 μg m−3) in the free troposphere. PM10 and PM2.5 daily mean concentrations in La Palma peaked at ~380 and 60 μg m−3. Volcanic aerosols and desert dust both impacted the lower troposphere in a similar height range (~ 0–6 km) during the eruption, providing a unique opportunity to study the combined effect of both natural phenomena. The impact of the 2021 volcanic eruption on SO2 and PM concentrations was strongly influenced by the magnitude of the volcanic emissions, the injection height, the vertical stratification of the atmosphere and its seasonal dynamics. Mean daily SO2 concentrations increased during the eruption, from 38 μg m−3 (Phase I) to 92 μg m−3 (Phase II), showing an opposite temporal trend to mean daily SO2 emissions, which decreased from 34 kt (Phase I) to 7 kt (Phase II). The results of this study are relevant for emergency preparedness in all international areas at risk of volcanic eruptions; a multidisciplinary approach is key to understand the processes by which volcanic eruptions affect air quality and to mitigate and minimise impacts on the population.The authors also acknowledge the support from ACTRIS and ACTRIS-Spain, the Spanish Ministry of Science and Innovation and the support from the European Union H2020 program through the following projects (PID2019-104205GB-C21/AEI/10.13039/501100011033, EQC2018-004686-P, PID2019-103886RB-I00/AEI/10.13039/501100011033 and PID2020-521-118793GA-I00) and programs (GA No. 654109, 778349, 871115, 101008004 and 101086690). Research activities of the CSIC staff during the eruption were funded by CSIC through the CSIC-PIE project with ID numbers PIE20223PAL009 and PIE20223PAL013 (Real Decreto 1078/2021, de 7 de diciembre). Part of this study was performed within the framework of the project AERO-EXTREME (PID2021-125669NB-I00) funded by the Spanish State Research Agency (AEI) and ERDF funds