A atualidade De John Dewey para a educação: mais arte, não menos

Este trabalho busca mostrar que John Dewey oferece valiosa contribuição para o desenvolvimento de reflexões sobre os problemas educacionais dos dias de hoje. Para cumprir esse objetivo, o trabalho desenvolve um estudo sobre o livro Arte como experiência de Dewey, com o intuito de discutir o vínculo estabelecido pelo autor entre os dois conceitos que formam o título – arte e experiência. Os resultados desse estudo são transportados para a educação – assunto não focalizado no referido livro – considerando o cenário educacional atual. A metodologia utilizada é a análise retórica, em conformidade com os trabalhos do Grupo de Pesquisa Retórica e Argumentação na Pedagogia (USP/CNPq), cujos fundamentos encontram-se na obra de Aristóteles, em especial nos Tópicos e na Retórica, segundo a interpretação feita por Chaïm Perelman e outros integrantes do movimento contemporâneo de revisão da filosofia Aristotélica. O trabalho conclui que a transposição dos conceitos estéticos de Dewey para a educação traz várias contribuições aos educadores, apoiando medidas inovadoras, como o uso das artes na escola e a criação de novos métodos para o ensino da arte, e também oferecendo inspiração para transformar a educação em uma experiência gratificante e humanizadora. Tais contribuições, no entanto, devem ser confrontadas com a radicalidade política que está presente nas análises feitas por Dewey sobre a cultura contemporânea.

UM BRICOLEUR NO MANGUE: NATUREZA, IMAGINÁRIO E A PRODUÇÃO DE SABERES NO MANGUEZAL

O artigo investiga a produção dos saberes e a construção do imaginário de mariscadores de caranguejo da localidade de Bacuriteua, em Bragança, no Pará. A vila é cortada pela rodovia Bragança-Ajuruteua, empreendimento que aterrou 26km de manguezal entre o município de Bragança e a praia de Ajuruteua, no nordeste do Pará e impactou a vida de centenas de trabalhadores das vilas atravessadas por ela. Com base em jornais, fotografias e relatos orais foram analisadas as representações de natureza de mariscadores de caranguejo, a forma como eles interagem e constroem saberes, elaborando estratégias e táticas para se reproduzirem socialmente e interpretarem o meio em que vivem. Conclui-se que há a produção de saberes tão válidos quanto os conhecimentos produzidos pela ciência moderna, com a introdução de novos elementos culturais a partir da abertura da rodovia, assim como a permanência de práticas de uma cultura local, como os métodos de coleta, o conhecimento ecológico, a mitologia e parte da linguagem dos mariscadores, constituindo assim, um bricoleur de saberes

John Dewey: the search for a rhetoric pedagogy

The starting point of this paper is a controversy that has involved the philosopher and educator John Dewey (1859-1952) since the last century: both authors contrary and favorable to his theses consider his educational conceptions associated with skepticism, a philosophical movement created by Pirro de Élis (360-270 BC). This controversy is investigated in this paper through the rhetorical analysis proposed by Perelman and Olbrechts-Tyteca, comparing Dewey’s discourse with the pyrrhonic formulations. This investigation results in the discovery of some similarities and an important difference between the discourses examined. This difference, in turn, leads to the examination of a philosophical movement prior to Pyrrhonism, the sophistry, with Protagoras of Abdera (490-421 B.C.) as its main representative. Sophistry is analyzed in this work according to contemporary authors who diverge from the traditional characterization instituted by Plato. The conclusions identify important coincidences between the Deweyan discourse and the Sophistic discourse, which allows Dewey to be associated with the rhetorical discursive tradition and to position his educational proposals within the scope of rhetorical pedagogy. This pedagogy proposes to lead students to compose and express their personal inclinations, not in the narrow space of individual life, but in the broader horizon of the community, through methods that aim to project the student in the public space of deliberation and action.O ponto de partida deste artigo é uma polêmica que envolve o filósofo e educador John Dewey (1859-1952) desde século passado: tanto autores contrários quanto autores favoráveis às suas teses consideram as suas concepções educacionais associadas ao ceticismo, corrente filosófica criada por Pirro de Élis (360-270 a.C.). Essa polêmica é investigada neste artigo por meio da análise retórica proposta por Perelman e Olbrechts-Tyteca, comparando o discurso de Dewey com as formulações pirrônicas. Dessa investigação resulta a descoberta de algumas semelhanças e uma importante diferença entre os discursos examinados. Essa diferença, por sua vez, conduz ao exame de uma corrente filosófica anterior ao pirronismo, a sofística, cujo principal representante é Protágoras de Abdera (490-421 a.C.). A sofística é analisada neste trabalho segundo autores contemporâneos que divergem da caracterização tradicional instituída por Platão. As conclusões identificam importantes coincidências entre o discurso deweyano e o discurso sofístico, o que permite associar Dewey à tradição discursiva retórica e posicionar as suas propostas educacionais no âmbito da pedagogia retórica. Essa pedagogia propõe levar os estudantes a compor e expressar as suas inclinações pessoais, não no estreito espaço da vida individual, mas no horizonte mais amplo da coletividade, por meio de métodos que visam projetar o aluno no espaço público da deliberação e da ação

Hannah Arendt’s Conceptual Framework for the Crisis in Modern Education

This work analyzes Hannah Arendt s essay The Crisis in Education published in the late 1950s intending to elucidate its central themes through the concepts presented in other works by the author This intention is a valuable initiative not only because of Arendt s qualifications who is one of the most influential thinkers of the 20th century but also because the essay has fostered research in the area of education and is frequently included in the bibliography of teacher training courses both in undergraduate and graduate levels due to the critical reflections it elaborates on the relationships between adults and children in modernity which includes the exchange between teachers and student

DISCURSOS E AUDITÓRIOS: ANÁLISE RETÓRICA DOS ARGUMENTOS DE DEWEY E ARISTÓTELES ACERCA DO HOMEM E DO DESENVOLVIMENTO HUMANO

O objetivo deste trabalho é examinar os discursos de John Dewey e de Aristóteles sobre o homem, sua formação e seu desenvolvimento, utilizando a metodologia da análise retórica, cujos fundamentos advêm da filosofia aristoteleciana e de autores vinculados à retomada dessa filosofia no século XX, como Perelman, Toulmin e Billig. A primeira parte do trabalho apresenta as definições aristotélicas e deweyanas sobre o ser humano. A segunda parte é dedicada a examinar o modo como os dois filósofos concebem o processo de formação e desenvolvimento do homem. A terceira parte discute pontos de divergência e de convergência entre ambos, mostrando que certas noções deweyanas são tributárias da filosofia aristotélica. A quarta parte caracteriza os recursos argumentativos utilizados pelos dois autores na relação com seus respectivos auditórios. A título de conclusão, no intuito de orientar a continuidade da pesquisa, são discutidas algumas hipóteses sobre o modo como Dewey se apropria de Aristóteles.Palavras-chave: John Dewey. Aristóteles. Análise Retórica. Speeches and auditorium: rhetorical analysis of Dewey and Aristotle’s arguments about man and human development. Abstract: The aim of this work is to examine John Dewey's and Aristotle’s speeches about the man, his formation and development, using the methodology of the rhetorical analysis, which foundations come from aristotelian philosophy and from authors linked to the retaking of that philosophy in XX century, like Perelman, Toulmin and Billig. The first part of the work presents Aristotelian and Deweyan definitions about the human being. The second part is dedicated to examine how both philosophers conceive the formation process of the man and his development. The third part discusses convergences and divergences between both philosophers, showing that certain Deweyan notions have their source in Aristotelian philosophy. The fourth part characterizes the argumentative resources used by the authors in relationship with their respective auditoriums. With the intent to organize the continuity of the research, some hypotheses about how Dewey appropriates some of Aristotle ideas are discussed in the conclusion section.Key words: John Dewey. Aristotle. Rhetorical Analyses.</span

Ônus financeiro provocado por acidentes do trabalho e doenças ocupacionais no município de Espigão do Oeste/RO

Artigo apresentado à Fundação Universidade Federal de Rondônia – UNIR, Campus de Cacoal, como requisito parcial para obtenção do grau de Bacharel em Ciências Contábeis, sob orientação da Profª Drª Maria Bernadete Junkes.O presente trabalho tem por objetivo mensurar o ônus financeiro decorrente de acidentes de trabalho e doenças ocupacionais de empresas do setor privado no município de Espigão do Oeste - RO. O ônus financeiro compreende todos os gastos, diretos ou indiretos, que tem sua origem na ocorrência de acidentes do trabalho e/ou no afastamento do colaborador por motivo de doença, que uma empresa, por força de lei ou pelo contrato de trabalho, fica obrigada a arcar. Para a realização deste trabalho foram contempladas pesquisas bibliográficas, que serviram de referencial teórico na condução do trabalho, buscando definir: o conceito de acidente de trabalho; as principais doenças ocupacionais; a responsabilidade da empresa na manutenção da saúde de seus colaboradores e de suas obrigações em caso de acidente; dados estatísticos de acidentes do trabalho no Brasil, na Região Norte e em Rondônia. Também foi realizada pesquisa de campo em duas empresas no município de Espigão do Oeste-RO, sendo uma comercial e outra industrial, denominadas respectivamente de Empresa A e Empresa B. Na Empresa A não houve acidentes de trabalho entre 01/01/2010 e 24/11/2010, mas contabilizou 81 dias perdidos apenas no primeiro trimestre provocados por doenças, o que gerou um prejuízo para a empresa de R$ 3.423,56. Já a Empresa B informou que registrou 10 acidentes de trabalho de Janeiro a Julho de 2010

Dewey e a experiência estética: uma contribuição ao Ensino de Arte

The purpose of this article is to offer contributions to the teaching of arts through the aesthetic theory of John Dewey, performing a thought experiment – ​​narrative that employs fictional literature techniques – which takes place in the form of a drama – a didactic resource that takes the learner to a fictitious scenario in which an educational action takes place. The first section introduces Deweyan theory, emphasizing the concepts of experience, problematic situation, and reflection. The second section presents a drama in which a kindergarten teacher reflects on her experiences with art and seeks a solution to a problem: considering that her own artistic experiences have always been negative, how to teach arts to her students? The article places the teacher inside a thought experiment, in which she learns about Dewey’s theses and gets an answer to her problem. The conclusion of the article suggests that art teachers feel motivated to have experience similar to that of the teacher.El propósito de este artículo es ofrecer contribuciones a la enseñanza de las artes a través de la teoría estética de John Dewey, realizando un experimento de pensamiento – narrativa que emplea técnicas de literatura de ficción – que se desarrolla en forma de drama – recurso didáctico que lleva al alumno a un escenario ficticio en el que tiene lugar una acción educativa. La primera sección presenta la teoría de Dewey, enfatizando los conceptos de experiencia, situación problemática y reflexión. La segunda sección presenta un drama en el que una maestra de jardín de infantes reflexiona sobre sus experiencias con el arte y busca una solución a un problema: considerando que sus propias experiencias artísticas siempre han sido negativas, ¿cómo enseñar arte a sus alumnos? El artículo coloca a la maestra dentro de un experimento de pensamento, en el que aprende sobre las tesis de Dewey y obtiene una respuesta a su problema. La conclusión del artículo sugiere que los profesores de arte se sienten motivados por tener una experiencia similar a la dela maestra.O objetivo deste artigo é oferecer contribuições ao ensino de arte por meio da teoria estética de John Dewey, realizando um experimento de pensamento – narrativa que emprega técnicas da literatura ficcional – que se efetua na forma de um drama – recurso didático que leva o aprendiz a um cenário fictício no qual se desenrola uma ação educativa. A primeira seção apresenta a teoria deweyana, enfatizando os conceitos de experiência, situação problemática e reflexão. A segunda seção apresenta um drama em que uma professora de educação infantil reflete sobre as suas experiências com a arte e busca solução para um problema: considerando que suas próprias experiências artísticas sempre foram negativas, como ensinar arte para seus alunos? O artigo põe a professora dentro de um experimento de pensamento, no qual ela conhece as teses de Dewey e obtém resposta para seu problema. A conclusão do artigo sugere que os professores de arte se sintam motivados a ter experiência semelhante à da professora

John Dewey: educação, democracia e coesão social

This article addresses the relationship between education, democracy and social cohesion, based on the ideas of the American philosopher and educator John Dewey. This topic is particularly relevant today, when the idea of ​​democracy faces serious challenges. The article first discusses the proposals presented by Dewey in the book Democracy and education, published in 1916, his most important educational work. The purpose of this analysis is to show that the author's theses on education are closely linked to his political theses. Then, the reflections made by Dewey in the book The public and its problems, published in 1927, developed in confrontation with the ideas of journalist Walter Lippmann, are examined. While Lippmann argues that democracy requires the formation of a body of experts to run social life, Dewey emphasizes the need to value the public, that is, the different groups that make up society and are affected by the action of the state.Este artigo aborda as relações entre educação, democracia e coesão social, tomando por base as ideias do filósofo e educador estadunidense John Dewey. Esse tema assume especial relevância na atualidade, quando a ideia de democracia enfrenta graves desafios. O artigo discorre primeiramente sobre as propostas apresentadas por Dewey no livro Democracia e educação, publicado em 1916, sua mais importante obra educacional. O propósito dessa análise é mostrar que as teses do autor sobre educação são estreitamente vinculadas às suas teses políticas. Em seguida, são examinadas as reflexões feitas por Dewey no livro The public and its problems, publicado em 1927, desenvolvidas em confronto com as ideias do jornalista Walter Lippmann. Enquanto Lippmann defende que a democracia requer a formação de um corpo de especialistas para comandar a vida social, Dewey enfatiza a necessidade de valorizar o público, isto é, os diversos agrupamentos que compõem a sociedade e que são atingidos pela ação do estado