Gender, race and school evaluation: a study with literacy teachers

Este estudo pretendeu avaliar se a definição de objetivos pedagógicos claros e a consequente adoção de critérios de avaliação de aprendizagem bem delimitados poderiam minimizar os desequilíbrios socioeconômicos, de sexo e de raça, evidenciados no interior do grupo de alunos indicados para atividades de reforço por nove professoras alfabetizadoras de diferentes escolas públicas na cidade de São Paulo. Foram realizadas observações em sala de aula, entrevistas com as educadoras e formulados questionários de caracterização socioeconômica dos alunos. Conclui-se que: a maior alteração relativa a alunos e alunas de baixa renda se refere ao papel atribuído pela professora à recuperação, que passa a ser considerada não como punição, mas como oportunidade de aprendizagem; a presença majoritária no reforço de crianças percebidas como pretas, pardas e indígenas diminui ligeiramente pela melhor definição de critérios de avaliação escolar; é nítido o equilíbrio na indicação de meninos e meninas ao reforço quando se avalia com precisão a aprendizagem e não o comportamento. São feitas também indicações para a formação inicial e continuada de educadores/as no que se refere a relações de gênero e de raça.This study aimed to verify if both the definition of plain educational goals and the adoption of clearly defined evaluation criteria could minimize inequalities at school, especially those related to socioeconomic, sex and race disparities noticed within a group of students referred to additional support activities by nine literacy teachers at different public schools in the city of São Paulo. The teachers were interviewed and the students answered a socioeconomic survey. Furthermore, observations within the schools were taken. The study concludes that the disproportionate number of children from low income families in that group is due to the particular role teachers attribute to those activities, which are considered not as a punishment, but as an opportunity to learn. Also, the incidence of black, mixed and native students is slightly reduced when evaluation criteria are precise. Finally, it is easily noticed that girls and boys are equally referred when only the learning process is evaluated, and not behavior problems. Some indications to initial and continuing education of teachers are also made.Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq

As professoras e o pagamento de bônus por resultado: o caso da rede estadual de São Paulo

Este artigo busca entender a relação das professoras do ensino fundamental 1 com o pagamento de bonificação pelo cumprimento de metas. Trata-se de indagar se as formas empresariais de gestão do trabalho introduzidas na educação pública alteraram os modelos de docência nessa etapa da escolarização, que historicamente foram associados a uma feminilidade. Para tanto, foi feito um estudo qualitativo baseado em observações e em entrevistas semiestruturadas com professoras da rede pública estadual de São Paulo. Conclui-se pela presença de uma superposição dos dois modelos de trabalho docente: dimensões associadas à feminilidade, como dedicação, culpa e amor ao ensino, são combinadas com a lógica da gestão empresarial, que enfatiza a recompensa financeira, o individualismo e a competição

A internacionalização dos periódicos brasileiros de educação: tensões de um processo em curso

A internacionalização dos periódicos brasileiros de educação: tensões de um processo em curs

Context effects in temporal differentiation: some data and a model

We examined whether temporal context influences how animals produce a time interval. Six pigeons pecked one key to start an interval and then another key to end the interval. Reinforcement followed whenever the interval duration fell within a range of values signaled by the keylight colors. During Phase 1, keylight colors S1 and L1, intermixed across trials, signaled the ranges (0.5-1.5 s) and (1.5- 4.5 s), respectively. During Phase 2, colors S2 and L2 signaled the ranges (1.5-4.5 s) and (4.5-13.5 s), respectively. We asked whether the intervals produced in the presence of L1 and S2, stimuli signalling the same range, varied with their temporal context, short in Phase 1, long in Phase 2. The results showed that a) the intervals produced in the presence of the different keylight colors accorded with the main properties of temporal differentiation, including Weber’s law, b) the L1 intervals had slightly higher means than the S2 intervals, a weak contrast effect, c) the L1 intervals also had higher variability than the S2 intervals. An extension of the learning-to-time model to temporal differentiation tasks reproduced some of the major features of the data but left unanswered how context might change the model parameters.MPC, AM, and MV benefited from grants from the Portuguese Foundation for Science and Technology (FCT SFRH/BD/73875/2010, PTDC/MHC-PCN/3540/2012, and IF/01624/2013/CP1158/CT0012, respectively). This study was conducted at the Psychology Research Centre, University of Minho, and partially supported by the Portuguese Foundation for Science and Technology and the Portuguese Ministry of Education and Science through national funds and when applicable co-financed by FEDER under the PT2020 Partnership Agreement (UID/PSI/01662/2013). The authors thank Catarina Soares, Margarida Monteiro, Francisca Cunha, Janete Silva, Lénia Amaral, Pilar Niño and Sofia Ribeiro for help collecting data.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Pontos e entrepontos : apontamentos cronológicos para uma narrativa histórica do ensino de língua portuguesa - L1 em ambiente escolar no Brasil

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, 2014Um dos principais objetivos do estudo histórico sobre o ensino da Língua Portuguesa, aos professores dessa língua, é que a língua que se ensina é o resultado de complexa evolução histórica, a qualquer momento que se ensina uma língua, cumpre ter em mente as suas fases anteriores (SILVA NETO, 1987, p.13). O saber sobre a história do ensinar a Língua Portuguesa como L1, por parte dos professores, implica o aprofundar-se na percepção da formação e do conhecimento da língua que se ensina. Diante desse fato, o estudo que faço, acerca da história do ensino da Língua Portuguesa no Brasil (L1), justifica-se por estar relacionada à formação do professor e verificação dos métodos que acompanharam o ensino dessa língua. Esta pesquisa de natureza histórica (LE GOFF, 1990, RÜSEN, 2010), teve como objetivos(1) favorecer a compreensão da visão integradora do ensino de língua portuguesa como fruto de uma ordem posta pelo Estado para a inclusão (ou exclusão) de fins econômicos e políticos e, não educacionais, e (2) demonstrar que a história e a política são elementos nocionais ideológicos que influenciam diretamente a construção da forma de ensino da língua portuguesa que podem ou não incluir ou excluir o aluno. Com a intenção de alcançar os objetivos acima citados, busquei responder as seguintes perguntas de pesquisa: (1) Como políticas de ensino de línguas se plasmam no processo de ensino de língua portuguesa? (2) Como caracterizar fatos, personalidades e decisões políticas e de políticas na evolução do ensino formal da Língua Portuguesa como L1 na escola brasileira? Esta pesquisa foi realizada e orientada por dois eixos: o primeiro eixo foi o da pesquisa bibliográfica sobre a história do Brasil e do ensino de lingua portuguesa e, o segundo eixo foi o da coleta das vozes de professores-formadores: Cleonice Berardinelli; Evanildo Bechara, Maria Cecília M Mollica, Afrânio G. Barbosa e o Senador Cristovam Buarqueos quais influenciaram o ensino de língua portuguesa e o pensamento político educacional. Para obter os registros coletados, junto aos professores-formadores e o Senador, utilizei dois instrumentos: entrevista estruturada e semiestruturada, selecionados com a finalidade de garantir a análise. Os resultados apontaram que a forma de ensino e os problemas de formação do professor acompanham a história do ensino desde a chegada dos jesuítas no Brasil. Segundo Bechara "a faculdade não é o lugar ideal nem próprio para se aprender uma língua! Aprende-se a língua durante o seu curso Fundamental e médio"; já Maria Cecília Mollica "O professor que não faz testagem em sala de aula, em escolas públicas e particulares, de resultados de pesquisa não tem condição de confirmar a eficácia ou ineficácia do ponto de vista pedagógico das conclusões de investigações teórico-descritivas de pesquisas acadêmicas.". Os resultados apontaram que as políticas de ensino tem marcas de descompromisso com a Língua Portuguesa e, portanto, conhecer a história do ensino é fundamental para perceber que essas políticas de ensino de descompromisso são marcas ideológicas que foram firmadas por políticas anteriores, as quais se fundam o ensino de língua portuguesa atual. ____________________________________________________________________________________ ABSTRACTOne of the main goals of the historical study about the teaching of Portugueselanguage teachers of that language, is that the language that is teach is the resultof complex historical evolution, any time it teach a language, it must have in mindits anteriors phases (SILVA NETO, 1987, p. 13). The knowledge about the historyof to teach the Portuguese language as L1, on the part of teachers, implies thedeepening in the perception of training and knowledge of the language that teach.In front of this fact, the study, that make about the history of the teaching of thePortuguese language in Brazil (L1), is justified by to be related to teacher trainingand verification of methods that accompanied the teaching of that language. Thissurvey of historical nature (LE GOFF, 1990, RÜSEN, 2010), had as its objectives(1) to promote understanding of the integrative vision of teaching of thePortuguese language as a result of an order placed by the state for the inclusion(or exclusion) of economic and political purposes, not educational, and (2) todemonstrate that history and politics are notional ideological elements thatdirectly influence the construction of the form of Portuguese language teachingwhich may or may not include or exclude the student. With the intention ofachieving the aforementioned goals, sought to answer the following researchquestions: (1) How language education policies form in the process of teachingof Portuguese language? (2) how to characterize facts, personalities and politicaldecisions and policies in the evolution of formal teaching of the Portugueselanguage as L1 on Brazilian school? This survey was conducted and guided bytwo axes: the first was the axis of the bibliographical research on the history ofBrazil and of the teaching of Portuguese language and the second axis was thecollecting of the voices of teachers-trainers: Cleonice Berardinelli; EvanildoBechara, Maria Cecilia M Mollica, Afrânio G... Barbosa and Senator CristovamBuarque which influenced the teaching of Portuguese language and educationalpolitical thought. To obtain the records collected by teachers-trainers andSenator, I used two instruments: structured and semi-structured interview,selected with the purpose to ensure the analysis. The results showed that theform of teaching and the teacher is training problems accompany the teachinghistory since the arrival of the jesuits in Brazil. Second Bechara “the college isnot the place nor fit to learn a language! to learn the language during his middleand high school course"; now Maria Cecília Mollica "teacher who does testing inthe classroom, in public and private schools, of search results has no conditionto confirm the effectiveness or ineffectiveness of the pedagogical point of viewthe conclusions of theoretical and descriptive research of academic research.".The results showed that educational policies have brands of disengagement withthe Portuguese language and, therefore, meet the history of teaching is essentialto realize that these policies of disengagement are ideological marks that weresigned by previous policies, which found the teaching of Portuguese language

Crise econômica e contrarreforma dos sistemas universais de saúde: caso espanhol

The economic crisis that has been affecting Europe in the 21st century has modified social protection systems in the countries that adopted, in the 20th century, universal health care system models, such as Spain. This communication presents some recent transformations, which were caused by changes in Spanish law. Those changes relate to the access to health care services, mainly in regards to the provision of care to foreigners, to financial contribution from users for health care services, and to pharmaceutical assistance. In crisis situations, reforms are observed to follow a trend which restricts rights and deepens social inequalities.A crise econômica que afeta a Europa neste século XXI tem modificado os sistemas de proteção social dos países que adotaram, no século XX, o modelo de sistema de saúde universalista, como a Espanha. Esta comunicação apresenta algumas transformações recentes, causadas por mudanças na legislação espanhola. Estas se deram no acesso às prestações de saúde, principalmente com relação ao atendimento a estrangeiros, no aporte financeiro dos usuários às prestações sanitárias e na assistência farmacêutica. Verifica-se que em situações de crise há tendências de reforma no sentido de restringir direitos, aprofundando desigualdades sociais

A busca de um conceito: resistências sociais (Uma abertura dentro da crise)

Anais das IV Jornadas Internacionais de Problemas Latino-Americanos: Lutas, Experiências e Debates na América Latina - ISBN 978-950-793-223-6 - Orgs. Paulo Renato da Silva ; Mario Ayala ; Fabricio Pereira da Silva ; Fernando José MartinsO tema “resistência social” – conceito em construção – no âmbito acadêmico transfor- ma-se, surpreendentemente, em resistência às manipulações das estruturas de poder, fazendo do estudante universitário o ator das movimentações sociais. Descaso com as disciplinas propedêuti- cas, tecnicidade da linguagem científica, tempo comprimido do mercado e o utilitarismo individu- alista geram o dessecamento das ciências humanas. A reflexão, o diálogo e a transformação social surgem como prementes atitudes cidadãs que devem e podem ser fomentadas nas universidades. O compromisso social do pensamento foi revelado na experiência da busca – alunos e professora – por um conceito de resistência social na disciplina Filosofia do Direito, do Curso de Direito da Universidade Estadual do Piauí (Brasil), onde as perguntas acabaram por abrir caminhos de novas ideias.PPG – IELA – UNIL