O desenvolvimento da escrita segundo Vigotski : possibilidades e limites de apropriação pelo livro didático

Orientador: Gilberto de CastroDissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 2007Inclui bibliografiaResumo: A presente dissertação tem como objeto a apropriação da teoria de Vigotski acerca do desenvolvimento da escrita pelo livro didático de alfabetização. O objetivo maior foi investigar se a teoria de Vigotski tem implicações para o ensino e aprendizagem da escrita e se estas podem se concretizar no livro didático de alfabetização. Ou seja, não se tratou apenas de verificar se o livro didático analisado tem uma proposta pedagógica coerente com a teoria de Vigotski. Foram inferidos desta teoria três momentos do desenvolvimento da escrita: pré-história do desenvolvimento da escrita pela criança, escrita como representação dos sons da fala e escrita como linguagem. Estes três momentos coexistem durante o desenvolvimento da escrita, que não ocorre por etapas sucessivas e lineares. Para a criança desenvolver a escrita como linguagem, é preciso que compreenda a representação simbólica e as relações arbitrárias entre fonemasgrafemas. Mas o mais importante, na perspectiva da psicologia histórico-cultural, é que a criança aprenda a usar a escrita como meio de interlocução e expressão. Os fatores que levam a criança a desenvolver a escrita são as atividades envolvendo representação simbólica, que são o gesto, o desenho e o jogo, a interação social, a leitura e o uso da escrita em situações reais, nas quais esta se torna uma necessidade. Os fatores do desenvolvimento da escrita constituíram os critérios de investigação do livro didático. Assim, foi feita uma análise do livro didático, tanto no texto que este traz de orientação aos professores, quanto nos exercícios propostos, verificando como os fatores do desenvolvimento da escrita são apropriados e concretizados em atividades de alfabetização. Concluiu-se que o livro didático tem possibilidades limitadas para trabalhar na perspectiva da psicologia histórico-cultural porque não pode dialogar com professor e aluno e, consequentemente, não pode ser o interlocutor do aluno que expressa seus pensamentos através da escrita.Abstract: The present dissertation has as object of study, the appropriation of Vigotsky's theory on the writing development by the educational book of literacy. The major aim of this research was to investigate if the Vigotsky's theory has implications in the teaching and learning of writing and if they can be concretized in the educational book of literacy. It means that the study was not only the verification if the educational book analyzed has a pedagogical proposal coherent with Vigotsky's theory. It was concluded from this theory three different moments of the writing development: pre-history of the writing development by child, the writing as a representation of sounds of speaking and the writing as language. These three different moments coexist during the writing development, which does not occur by successive and linear stages. For the child to develop the writing as language, it is necessary the comprehension of the symbolic representation and the arbitrary relations between phonemes and graphemes. But, the most important thing, from the perspective of historical-cultural psychology, is that child should learn to use the writing to make the representation of his thoughts and ideas. What makes the child to develop the writing are activities involving symbolic representation which are the gesture, the drawing and the game, the social interaction, the silent reading and the use of the writing in real situations in which it is necessary. The writing development factors constituted the investigation criteria of the educational book. It was accomplished an analysis on the educational book, including the teacher's book and the exercises proposed, verifying how the writing development factors are appropriated and concretized in literacy activities. Finally, it was concluded that the educational book has limited possibilities to work in the perspective of historicalcultural psychology, because it can not dialog with teacher and student and consequently, it can not be the interlocutor of the student which express his thoughts through the writing

TEORIAS DA PESQUISA EM EDUCAÇÃO E ENSINO: ESBOÇO DIDÁTICO A PARTIR DO MÉTODO DE MARX

Este artigo apresenta esquema didático e crítico, a partir do Método de Marx, das teorias Positivistas, Funcionalistas, Estruturalistas e Pós-Modernistas. Conclui que a dialética, a contradição e a totalidade permitem compreender que a educação e o ensino são determinados pelas condições de produção e distribuição, sem que essa suposição signifique uma posição mecânica, imobilistica ou idealista. As possibilidades de pesquisa, neste método, são a investigação sobre a distribuição e circulação do conhecimento e, também, a luta por uma escola universal que leve à crítica da realidade concreta.REFERÊNCIASANDERSON, Perry. Neoliberalismo: un balance provisório. In. SADER, Emir. GENTILI, Pablo. La Trama del Neoliberalismo. Mercado, crisis y exclusión social. Buenos Aires: Clacso, 2003. p. 11-18BOURDIEU, Pierre. A escola conservadora: as desigualdades frente à escola e à cultura. In:NOGUEIRA, Maria Alice; CATANI, Afrânio (orgs). Escritos de educação. Petrópolis, RJ: Vozes, 1998, p. 39-64BRECHT, Bertolt. (1955). A Vida de Galileu. São Paulo: Abril Cultural, 1977BURTT, Edwin A. As bases metafísicas da ciência moderna. Tradução: José Viegas Filho. Orlando Araújo Henriques. Editora Universidade de Brasília, 1983CHASIN, J. Marx: estatuto ontológico e resolução metodológica. São Paulo: Boitempo, 2009COUTINHO, Carlos Nelson. O Estruturalismo e a Miséria da Razão. São Paulo: Expressão Popular, 2010DESCARTES, René. (1637). Discurso do Método. Tradução : Maria Ermantina Galvão. São Paulo: Martins Fontes, 2001.DILTHEY, Wilhelm. (1883). A construção do mundo histórico nas ciências humanas. Tradução : Marcos Casanova. São Paulo : Editora UNESP, 2010.DOSSE, François. História do Estruturalismo. O campo do signo, 1945/1966. Campinas, SP: Editora da Universidade Estadual de Campinas, 1993DURKHEIM, Émile. (1922).  Educação e Sociologia. Tradução: Stephania Matousek. Petrópolis: Vozes, 2011  EAGLETON, Terry. Ideologia. São Paulo: Editora da Universidade Estadual Paulista: Editora Boitempo, 1997FREDERICO, Celso. O jovem Marx. 1843-1844: as origens da ontologia do ser social. São Paulo: Expressão Popular, 2009GIL, Rosa María Cifuentes. Diseño de proyectos de investigación cualitativa. Buenos Aires: NOVEDUC, 2014HEGEL, G.W.F. (1820) Linhas Fundamentais da Filosofia do Direito ou Direito Natural e Ciência do Estado em Compêndio. Tradução: Marcos L. Müller. Analytica, Vol 1, N.01, 1994HOUAISS. Antônio. Novo Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro: Editora Objetiva, 2001JAPIASSU, Hilton. Introdução ao pensamento epistemológico. Rio de Janeiro: F. Alves, 1934KANT, Immanuel. (1781) Crítica da razão pura. Tradução: Manuela Pinto dos Santos. Alexandre Fradique Morujão. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 2001KONDER, Leandro. O que é dialética. Brasiliense, 1990KOSIK, Karel (1961). Tradução: Célia Neves. Alderico Toríbio. Dialética do Concreto. São Paulo: Paz e Terra, 2002LUKÁCS, György. (1972) Ontologia do Ser Social I. Os Princípios Ontológicos Fundamentais de Marx. Tradução: Carlos Nelson Coutinho. São Paulo: Livraria Editora Ciências Humanas LTDA, S/DMARX, Karl. (1859). Para a crítica da economia política. Do capital. O rendimento e suas fontes. Tradução: Edgard Malagodi. São Paulo: Editora Nova Cultural, 1999MARX, Karl. ENGELS, Friedrich (1846). A ideologia alemã. Tradução: Rubens Enderle. Nélio Schneider. Luciano Cavini Martorano. São Paulo: Boitempo, 2014 MARX, Karl. ENGELS, Friedrich (1848). Manifesto do Partido Comunista. Tradução: José Barata-Moura e Francisco Melo. Lisboa: Editorial Avante, 1997MARX, Karl. (1847) A miséria da Filosofia. Tradução: José Paulo Netto. São Paulo: Global, 1985MARX, Karl. ENGELS, Friedrich. Critique de l’éducationet de l’einsegnement. Introduction, traductionet notes de Roger Dangeville. In. DANGEVILLE. Roger. Une anthólogie de Marx-Engels surl’éducation, l’einsegnement et la formatión professionnelle. Librairie François Maspero: Paris, 1976MORROW, Raymond Allen. TORRES, Carlos Alberto. Teoria social e educação. Uma crítica das teorias da Reprodução Social e Cultural. Porto, Portugal: Editora Afrontamento, 1997.SAUSSURE, Ferdinand. (1910). Curso de Linguística Geral. Tradução: Antônio Chelini. José Paulo Paes. Izidoro Blikstein. São Paulo: Cultrix, 2010.SAUTU, Ruth. BONIOLO, Paula. DALLE, Pablo. ELBERT, Rodolfo. Manual de metodología. Contrucción del marco teórico, formulación de los objetivos y elección de la metodología. Buenos Aires: Prometeo Libros, 2010VYGOTSKI, Lev. S. (1931) Obras Escogidas. Tomo III. Tradução: José María Bravo: Madri: Visor, 2000Recebido em 05-05-2018/ Aceito em 10-08-2018.

O SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL NO ENSINO INICIALDEMATEMÁTICA: CONTRIBUIÇÕESDO ÁBACO E DO MATERIAL DOURADO

O presente artigo teve como objetivo debater a importância do  ábaco e do material dourado para o ensino inicial do sistema de numeração decimal. Através de um conjunto de reflexões e  pesquisa teórica no campo do construtivismo, apresenta  argumentos que mostram como o ábaco e o material dourado  ajudam o aluno a construir o significado do sistema de numeração  decimal. Defende que estes materiais apresentam os  mesmos princípios e regras do sistema de numeração decimal: propriedades de adição e multiplicação, uso de dez algarismos para representar toda e  qualquer quantidade, uso do algarismo 0 para indicar ausência de  quantidade em uma determinada ordem e trocas feitas a cada  agrupamento de dez. Além disso, também são apresentadas, aos  professores, recomendações para o uso correto do ábaco e do material dourado

Usos do livro didático de alfabetização no primeiro ano do ensino fundamental em Foz do Iguaçu : estudo etnográfico

Orientadora: Profª Drª Leilah Santiago BufremTese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 16/12/2011Bibliografia: fls. 315-330Resumo: investigação etnográfica sobre os usos do livro didático de alfabetização em uma escola municipal de Foz do Iguaçu, PR, realizada durante o ano letivo de 2010. Observa duas salas de aula e entrevista duas professoras a partir da etnografia educacional, principalmente na perspectiva de Rockwell, problematizando as seguintes questões: como as professoras usam o livro didático de alfabetização? Qual a importância do livro didático na cultura da escola? O que as professoras enfatizam mais na alfabetização, o ensino do código escrito ou as atividades envolvendo os usos sociais e significativos da leitura e da escrita? Analisa os dois livros didáticos adotados na escola, o Porta Aberta: Letramento e Alfabetização Linguística, distribuído pelo Programa Nacional do Livro Didático, e o Alfabetização Fônica: Construindo Competência de Leitura e escrita, adquirido pela prefeitura de Foz do Iguaçu e cujo uso foi cobrado e fiscalizado por representantes da secretaria municipal de educação. Analisa teoricamente os dois livros didáticos e as relações com as concepções e métodos de alfabetização que fazem parte da história da educação no Brasil. Faz uma crítica ao método fônico de alfabetização. Mostra que os livros didáticos utilizados não contemplam, em suas propostas, a instrumentalização para o trabalho com as variações linguísticas presentes na fronteira entre Brasil, Paraguai e Argentina. Discute o livro didático como instrumento de políticas municipais que buscam padronizar a alfabetização por meio de parcerias com empresas privadas. Questiona se é possível padronizar a alfabetização por meio do livro didático em um contexto plurilinguístico. Observa como as professoras adaptam os livros didáticos às crianças que chegam ao primeiro ano do ensino fundamental com cinco anos de idade e sem terem cursado a educação infantil, produzindo um ensino embasado nos preceitos escolanovistas e tecnicistas sobre a maturidade necessária para a alfabetização. Conclui que na cultura da escola o livro didático participa de processos de bricolagens (CERTEAU, 1994), múltiplas formas de usos e apropriações que as professoras fazem das teorias educacionais e livros didáticos a partir dos interesses, saberes e necessidades próprios. Observa que as professoras mesclam, com os usos do livro didático, práticas arraigadas, como o método silábico e os usos de abecedários e silabários. Mostra que, por meio de diálogos nos quais brincam e explicam as palavras para os alunos, as professoras tentam tornar significativas as atividades voltadas unicamente para o ensino do código escrito. No entanto, os alunos ao realizarem exercícios que visam ensinar as relações entre letras e sons, como completar palavras com letras que faltam, não efetuam a leitura das palavras, produzindo apenas o traçado mecânico das letras. Os alunos se esforçam para ler quando os textos são significativos, superando as dificuldades oriundas das diferenças entre fala e escrita. Conclui que a adoção obrigatória do método fônico induziu as professoras a enfatizarem os exercícios mecânicos de codificação e decodificação do escrito, em detrimento de atividades reais e interativas de empregos da leitura e da escrita...Abstract: this study is an ethnographic investigation about the uses of the alphabetization textbook, on a primary school belonging to the municipality of Iguassu Falls, during the entire year of 2010. Two classrooms were observed and the two teachers interviewed, according to educational ethnography, mostly on Rockwell perspective. The questions investigated are the following: how do the teachers use the alphabetization textbooks on their classes? What's the importance of the textbook on school culture? What do the teachers emphasize more: teaching to write as a code or activities involving social and meaningful uses of writing and reading? The textbooks adopted by the school were: Porta Aberta: Letramento e Alfabetização Linguística e Alfabetização Fônica: Construindo Competência de Leitura e Escrita. The first is distributed by the National Program of Textbooks (PNLD) and the latter was bought by Iguassu Falls municipality, which use was directly controlled by representatives of the Department of Education. It analyses theoretically both textbooks and their relations with alphabetization conceptions and methods as a part of Brazil's history of education. It criticizes the phonic method of alphabetization. It shows that the adopted textbooks don't allow the approach of the linguistic variations present on the triple frontier (Brazil, Paraguay and Argentina) by the teacher. It discusses the textbook as an instrument of municipal policies aiming to standardize alphabetization by means of partnerships with private companies. It questions if the textbook can standardize alphabetization on a plurilinguistic context. It observes how the teachers adapt the uses of the textbooks to unschooled five year old children, basing the pedagogic actions on escola nova and technicists precepts about the maturity needed to alphabetization. It concludes that, on the school culture, the textbook participates on bricolage processes (CERTEAU, 1994), wich is the multiple ways of using and appropriating that teachers do of educational theories and textbooks from their interests, knowledge and needs. It observes that the teachers mix, on their uses of the textbook, deep rooted practices such as the syllabic method, the ABC and syllabaries. It shows that thru dialogues on which the teachers make jokes and explain the words for the students, they try to render activities meaningful, aiming to teach writing only as a code. However, students doing exercises on relations between letters and sounds don't really read the words, producing only the letters' mechanic layout. The students endeavor more to read when the texts are meaningful, overcoming the difficulties arising from the differences between speech and writing. It concludes that the obligatory adoption of the phonic method of writing induced the teachers to emphasize the mechanic exercises of coding and decoding, to the detriment of real and interactive activities involving the uses of reading and writing

A implantação do registro de classe online (RCO) em um Colégio Estadual no Município de Foz do Iguaçu: limites e possibilidades

O presente artigo versa sobre a implantação do Registro de Classe Online (RCO), em um Colégio Estadual, em Foz do Iguaçu. Trata-se de um sistema informatizado que permite aos professores realizarem os registros de frequência, conteúdos e avaliações de forma online substituindo o tradicional Livro de Registro de Classe impresso. Esse sistema foi desenvolvido a partir de 2012 por uma comissão formada pelos departamentos da Secretaria de Estado da Educação do Paraná-SEED e CELEPAR. Em 2013 foi implantado em 16 escolas piloto no Paraná e em 2016 iniciou a implantação gradativa neste município. Aponta os benefícios e a otimização que o ambiente virtual disponibiliza neste sistema de Registro de Classe. Suas funções facilitam o acesso aos dados sobre a vida escolar dos estudantes aos demais dados referentes ao funcionamento e a organização didático e pedagógica estabelecendo contraponto com as dificuldades de manejo do programa pelos docentes. Analisa os desafios encontrados, refletindo sobre as possíveis causas e soluções para esta problemática com vistas à melhoria de utilização deste recurso. Os subsídios necessários à pesquisa foram obtidos pela revisão de literatura, pesquisa de campo e da análise dos dados pesquisados. Para tanto, valeu-se de aportes teóricos que tratam da temática, bem como de questionário investigativo, a fim de obter os resultados apresentados por meio de gráficos. As entrevistas foram realizadas com diretores das escolas onde foi implantada a tecnologia RCO. Os resultados que poderão auxiliar os usuários do sistema e ao mesmo tempo, contribuir para a melhoria e ajustes das ferramentas.This article deals with the implementation of the Online class registration (RCO), in a State College, in Foz do Iguaçu.. It is a computerized system that allows teachers to carry out frequency records, content and reviews of online form replacing the traditional printed Class record book. This system was developed from 2012 by a Commission formed by the departments of the State Secretary of education Paraná- SEED e CELEPAR. In 2013 was deployed in 16 pilot schools in the State of Paraná and in 2016 began gradual deployment in this municipality. Points out the benefits and the optimization that the virtual environment offers in this class registration system. Its functions allow easy access to data about the school life of students to other operating data and the didactic and pedagogical organisation establishing 101 counterpoint with the management of the programme by difficulties teachers. Analyzes the challenges met, reflecting on the possible causes and solutions to this problem with a view to improving the use of this resource. The necessary research grants were obtained by the literature review, field research and the analysis of data researched. To this end, of theoretical, which deal with the subject, as well as investigative questionnaire in order to obtain the results presented through graphs. The interviews were conducted with principals of schools where technology was implemented to RCO. The results may assist users of the system and at the same time, contribute to the improvement and adjustment of toolsUniversidade Federal da Integração Latino Americana (UNILA-PR) e Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE-PR

Análise da intervenção do Governo Federal na aplicação do PGPM : caso milho

Trabalho de Conclusão de Curso (graduação)—Universidade de Brasília, Faculdade de Planaltina, 2017.O agronegócio tem uma grande relevância no Brasil, tanto nos níveis econômicos como sociais. Apesar de ter um grande valor, a atividade agrícola possui riscos, especialmente na fase de comercialização. Durante a colheita, o produtor encontra o risco de preço do seu produto, pois um produto com quantidade maior em um período de safra, tende a ter o seu preço reduzido. Para o produtor, isso significa risco iminente para o seu negócio, tendo em vista que há os vencimentos com dívidas e custos da produção para arcar. Este ambiente gera a necessidade da intervenção do governo para regular os preços, especialmente por meio da Política de Garantia de Preços Mínimos (PGPM). O presente trabalho visa analisar o efeito da dessa política na comercialização do milho entre 2013 e 2016. Este estudo também descreve o processo de tomada de decisão na PGPM para a execução das políticas públicas de comercialização. Os principais resultados de atuação do Governo Federal apontam que a intervenção foi acentuada nos primeiros anos dessa análise, tendo em vista da superprodução do milho naquele período.Agribusiness has great relevance in Brazil, both at the economic and social levels. Despite having great value, the agricultural activity has risks, especially in the commercialization phase. During the harvest, the producer finds the price risk of his product, since a product with a larger quantity in a harvest period, tends to have its price reduced. For the producer, this means imminent risk to your business, given that there are debt maturities and production costs to pay. This environment generates the need for government intervention to regulate prices, especially through the Minimum Price Guarantee Policy (PGPM). The present work aims to analyze the effect of this policy on the commercialization of maize between 2013 and 2016. This study also describes the decision-making process in the PGPM for the execution of public marketing policies. The main performance results of the Federal Government indicate that the intervention was accentuated in the first years of this analysis, considering the overproduction of maize in that period

A possibilidade de retificação de registro civil e a utilização do nome social por estudantes transexuais: uma análise segundo o princípio da dignidade da pessoa humana

TCC(especialização) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro de Filosofia de Ciências Humanas. Gênero e Diversidade na Escola.Considerando-se que o nome de registro civil faz parte dos direitos da personalidade, sendo, portanto, inerente a cada indivíduo, tem-se nele a representação de cada sujeito perante a sociedade, para todos os fins. Por um lado, tem-se a Lei de Registros Públicos (artigo 58 da Lei n. 6.015, de 31 de dezembro de 1973) que permite exceções para a retificação do registro civil e também as diversas decisões concedendo a retificação de registro civil de pessoas transexuais. Por outro, tem-se o Nome Social, criado para fins de proteção à vida e intimidade de pessoas transexuais, que não realizaram a retificação do registro civil. A situação vivenciada por estudantes transexuais e a exteriorização da sua identidade de gênero merece maiores estudos, com vistas à maior proteção. Proteção esta que necessita ser efetiva e não com aparência de direito. Partindo-se do princípio da dignidade da pessoa humana e abarcando legislação internacional (artigo 18 da Convenção Americana sobre Direitos Humanos), com o direito ao nome, (nomes fictícios para todos os fins), entende-se que o instituto do nome social não protege completamente o direito ao nome para xs aluxs transexuais. Serão traçados alguns aspectos referentes ao nome social no contexto escolar, por meio da análise do ENEM desde o ano de 2014, primeira edição a aceitar a identificação de pessoas transexuais com nome social nos requerimentos. O nome civil é o utilizado para todos os fins civis e o nome social pode ser incluído também na comunidade escolar, gerando repercussões, seja para esta comunidade, seja para a pessoa em si. Diante disto, é mister que se faça um estudo acerca da atual situação dxs estudantes, por meio da análise da prova do ENEM, o que verificou-se como já realizado e as possibilidades que coadunem com o princípio da dignidade da pessoa humana

A Teoria das Emoções de Vigotski e as Obras do Programa Nacional da Biblioteca da Escola (PNBE) para Educação Infantil

Síntese da dissertação de mestrado intitulada “As emoções e sentimentos na literatura infantil: perspectiva vigotskiana”, realizada entre 2015 à 2016 na Universidade Estadual do Oeste do Paraná-Campus de Foz do Iguaçu. Discute a Teoria Histórico-Cultural de Lev Semenovich Vigotski e as contribuições da literatura infantil na Primeira Etapa da Educação Básica. Justifica-se pela importância da teoria vigotskiana para a elaboração de práticas pedagógicas que estimulem as crianças a adquirir o gosto pela leitura literária e o entendimento das emoções. O objetivo do estudo é compreender as relações entre literatura infantil e desenvolvimento das emoções, criatividade e a imaginação segundo a teoria vigotskiana para analisar criticamente os livros de literatura infantil distribuídos às escolas públicas. A pesquisa está fundamentada na teoria de Vigotski (1994; 1998; 1999; 2000; 2004a; 2004b). Analisa como os livros de literatura infantil, destinados à faixa etária dos 3 aos 5 anos de idade, tematizam emoções e sentimentos, a partir do seguinte problema: como os livros de literatura infantil, acessíveis nas escolas públicas às crianças na faixa etária dos 3 aos 5 anos de idade, tematizam as emoções? Para responder a questão, foram analisados os livros de literatura infantil distribuídos pelo Programa Nacional de Biblioteca na Escola (PNBE) no ano de 2014 aos estabelecimentos de Educação Infantil. Concluiu-se que a maioria dos livros de literatura infantil tematizam as emoções e a fruição estética. Somente uma quantidade mínima dos livros de literatura infantil refere-se ao ensinamento moral e de comportamento. Ocorreu a constatação do uso de termos no aumentativo e diminutivo que expressão o exagero e de textos curtos com o emprego da onomatopeia. Segundo a concepção vigotskiana com relação à literatura infantil, a obra de arte com a finalidade de ensinar o comportamento e a moral da criança, pode causar o efeito contrário. E, defende que o propósito da literatura infantil como toda obra de arte está na fruição estética, em vez de ser empregada como pretexto para ensinar a moral, comportamento ou mesmo conteúdos disciplinares

FECHAMENTO DE ESCOLAS NO BRASIL (2010-2020): agenda neoliberal?

A presente pesquisa tem o objetivo geral de analisar as relações entre o fechamento de escolas no Brasil e o neoliberalismo, a partir da crítica materialista dialética, pautada em Marx, Engels e Kosik. Investigar as justificativas do poder público para o fechamento de escolas e a distribuição do fenômeno no território nacional são objetivos específicos, buscando-se responder às seguintes questões: os números dos censos educacionais do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) apontam para aumento do número de fechamento de escolas entre 2010 e 2020? Sãs as escolas públicas, ou as privadas, as mais atingidas pelo fechamento? As justificativas apontadas pelo poder público para o fechamento de escolas apresentam uma lógica neoliberal? Os instrumentos de investigação são a abordagem quantitativa de dados secundários, extraídos dos censos educacionais do INEP,  em triangulação com abordagem qualitativa, a partir da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011) de duas fontes de comunicação: portal da Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação (CNTE) e Portal G1.  A investigação conclui que as escolas rurais e as públicas são as mais atingidas por fechamentos, com maior ocorrência na região nordeste, nos estados do Piauí, da Paraíba e do Ceará. As justificativas do poder público para o fechamento de escolas, segundo as reportagens consultadas, centram-se em razões estruturais, baixo número de matrículas e reestruturação da rede de ensino. Assim, os resultados sugerem indícios de privatização e “desruralização” de ensino, bem como possibilidade de gradativa desescolarização.