As dimensões da prática pedagógica e a escrita de professores: desafios da formação docente

This article presents results of the research "The dimensions of pedagogical practice and the writing of teachers: challenges of teacher education". Through the Classical Diaries (ZABALZA, 2004) it is analyzed which pedagogical dimensions are included in the Journal of Academics in the Pedagogy Course, as well as converting such documents into the possibility of writing qualification. The methodology of work followed the 1) an explanation of the characteristics of the Classroom Diary; 2) indication of the writing frequency of the Journal; 3) recording the greatest possible number of information; 4) identification of pedagogical dimensions; 5) analysis of writing, under the criteria of: vocabulary repetition, spelling, textual cohesion and coherence; 6) Analysis of the Diaries to follow the processes developed in the Internship, and advances in writing. Some results about pedagogical dimensions: 1) planning needs to be reaffirmed as an organization of teaching, as a prediction, as a script; 2) Planning needs to appear as an element that precedes the lesson; 3) Planning is not the description of what has already happened, but the projection of what will happen; 4) the objectives, methodology, resources, activities planned in the planning need to point to the same purpose (s). About writing: 1) the scarce use of cohesive elements; 2) the compromise of textual coherence; 3) vocabulary repetitions; 4) spelling errors in writing irregular verbs; 4) overly informal language.O texto sistematiza os resultados parciais da pesquisa: Os Diários de Aula como instrumento de reflexão sobre as práticas pedagógicas e como recurso de qualificação da escrita de professores, fruto de reflexões anteriores sobre os desafios de ser professor. Focaliza a proposta de identificar as dimensões presentes na prática pedagógica, assim como promover a qualificação da escrita através dos diários de aula elaborados pelos acadêmicos em etapa de estágio do Curso de Pedagogia em uma Universidade Privada do Rio Grande do Sul. Adotar o recurso dos diários de aula como metodologia de trabalho na perspectiva indicada por Zabalza(2003), mobilizou o exercício do registro escrito como apoio à atitude investigativa e permitiu identificar dilemas que representam entraves à atuação docente no cotidiano de alunos em fase de Estágio Curricular Supervisionado

Academic scripture and engagement: limitations and potentialities in the preparation of the final work of the graduation

Este relato de experiência tratou de analisar limitações e potencialidades no decorrer do processo de escrita de Trabalhos de Conclusão de Curso de Graduação. Utilizando a análise de conteúdo (BARDIN, 2010), os resultados apontaram como limitações: 1) a escrita de gêneros textuais necessita ser praticada, incentivada regularmente; 2) fomento à cultura leitora se faz urgente desde o ingresso na universidade. Como potencialidades o estudo apontou: 1) a escrita acadêmica pode se tornar elemento importante em processos de engajamento estudantil; 2) a aprendizagem por pares evidenciou a melhoria na escrita dos TCCs; 3) a promoção da aprendizagem ativa auxilia na elaboração do TCC; 4) a atribuição de sentido ao TCC auxilia na autonomia do estudante, desde que amparado em leitura de bons textos de referência.This article presents data from an action research, which sought to analyze limitations and potentialities in the course of the writing process of Graduation Course Completion Works. Using the content analysis (BARDIN, 2010), the results pointed limitations: 1) writing of textual genres needs to be practiced encouraged regularly; 2) promotion of the reading culture has become urgent since joining the university. The potentialities the study pointed out: 1) academic writing can become an important element in processes of student engagement; 2) the paired learning showed the improvement in the writing of the CBTs; 3) the promotion of active learning helps in the development of CBT; 4) the attribution of meaning to the CBT helps in the autonomy of the student, since supported by reading good reference texts.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Academic engagement in higher education: pedagogical premises for the development of transferable skills

Em tempos de ciber espaços de aprendizagem, os sistemas de educação necessitam de modelos pedagógicos que possibilitem aos estudantes engajar-se, desenvolver competências e sentirem- se aptos a transferir essas competências para outros contextos de atuação. É pois, a partir do modelo pedagógico utilizado pela Universidade Aberta de Portugal, e, baseado na metodologia de Design Based Research com análise qualitativa das percepções dos estudantes envolvidos, que pretendemos neste estudo, analisar se a disciplina Ambientes Virtuais de Aprendizagem promoveu o desenvolvimento de competências transferíveis. Os resultados apontaram posicionamentos positivos como: 1) proporcionou debates envolvendo questões educativas relacionadas com aspectos sociais, políticos ou filosóficos; 2) possibilitou convivência em uma comunidade de prática com experiências e pontos de vista diferenciados; 3) alternativas criativas para melhorar práticas pedagógicas e formativas; 4) soluções para problemas complexos 5) promoveu engagement com significado. São discutidas as implicações dos resultados encontrados, tanto do ponto de vista de intervenção prática, quer em termos de investigações futuras.In times of cyber learning spaces, education systems need pedagogical models that enable students to engage, develop skills, and feel capable to transfer them to other contexts. Based on the Design Based Research methodology of qualitative analysis of student’s perceptions, we analyzed whether the Virtual Learning Environments discipline promoted the development of transferable skills. The findings regarding the class were primarily positive, such as it: 1) promoted debates involving educational issues related to social, political or philosophical aspects; 2) enabled coexistence in a community with different experiences and points of view; 3) created alternatives to improve pedagogical and formative practices; 4) provided solutions to complex problems; and 5) promoted meaningful engagement. The implications of the results are discussed, both from the point of view of practical intervention and in terms of future research.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Engajamento acadêmico: desafios para a permanência do estudante na Educação Superior = Academic engagement: challenges for student permanence in Higher Education = Compromiso académico: desafíos para la permanencia del estudiante en la Educación Superior

O artigo analisa o engajamento acadêmico e as respectivas implicações pedagógicas. A análise parte do grupo de estudo “Engagement estudantil, calidad de los aprendizajes y abandono en la universidad”, do qual fazem parte 11 grupos de pesquisa, desenvolvidos em Redes de Cooperação em seis países distintos. O vocábulo engagement revela-se portador de uma multiplicidade de significados cuja abrangência e complexidade dificultam as tentativas de estabelecimento de um conceito único capaz de congregar os inúmeros aspectos que o compõem. Identifica-se a existência de diferentes tipos de engagement (pessoal, moral, social, profissional, identitário, acadêmico, relacional) que, por se referirem a diferentes aspectos da vida dos indivíduos, são analisados de maneira isolada pelas diferentes áreas do conhecimento. Reflete-se sobre as instituições de ensino superior, que têm buscado estratégias para favorecer não apenas o acesso, mas também a permanência dos estudantes nos cursos universitários de maneira a reduzir a apatia estudantil em face do mundo acadêmico e minimizar os altos índices de evasã

Oralidades em anotações de cordel

Este texto objetiva apresentar contribuições da produção poética da literatura de cordel no desenvolvimento do ler e escrever durante disciplina curricular de escritura acadêmica em nível stricto sensu das Ciências Humanas, área de Educação. Conceituações e contribuições da tradição, oralidade e regionalismo literário foram abordadas como fundamento para a compreensão do ato dialógico da investigação, relacionando a transversalidade da escritura poética e acadêmica como possibilidade de aprendizagem e como abordagem teórico-metodológica para registro, avaliação e compreensão dos conteúdos/discussões próprios da comunicação científica. O prosaico da academia entrelaçado com a poética da tradição nordestina emerge como forma de motivação para a produção de textos, no entre lugar do deleite e da forma, como estratégia pedagógica de leitura e escrita. A escrita de cordéis, durante as vivências do currículo acadêmico, promoveu aprendizagem alicerçante para ler e escrever na academia científica. Assim, concluiu-se que o agente poético do cordel extrapola o prazer do lido, permite compreensão necessária da forma escriturária científica, fomenta uma cultura leitora e oferece possibilidades de fazê-la em alternância de leituras e escritas. Relatos da experiência da escrita de cordéis, neste estudo, apontam para a necessidade de considerar este recurso literário poético regional como profícuo para a escritura acadêmica

Autoavaliação Institucional Como Ferramenta De Gestão Na Promoção Da Permanência Na Educação Superior

O presente estudo objetiva analisar o papel da autoavaliação institucional como ferramenta de gestão na promoção da permanência de estudantes na educação superior. Significa dizer que a autoavaliação de caráter formativo acaba por se constituir em expressiva fonte de dados, que, quantificados e analisados qualitativamente, resultam em variáveis e indicativos passiveis de se tornarem instrumento para subsidiar a gestão acadêmica na universidade. Nesse sentido, faz-se necessário pensar esta etapa de formação desde a inovação, a interdisciplinaridade e qualidade na pesquisa, elementos que só podem ser desenvolvidos na totalidade quando buscamos formas de manter os estudantes na universidade. Na perspectiva de Audy e Morosini (2008), a avaliação surge como um dos principais instrumentos de gestão para identificar, estimular e manter níveis de qualidade desejados. Cabrera et al. (2006), destacam, em relação a permanência, que os estudantes quando percebem o benefício social e econômico atrelado aos estudos a possibilidade de permanência aumenta de maneira expressiva, sendo que tal indicativo é facilmente percebido nos dados coletados nos processos de autoavaliação institucional. Daí se dizer que permanência na educação superior e processos de autoavaliação são elementos indissociáveis para uma educação de qualidade. A abordagem do estudo se pauta pelos princípios da pesquisa qualitativa, e para tal foi utilizado um instrumento de avaliação para os cursos de graduação de uma instituição privada. A análise qualitativa seguiu as etapas descritas por Moraes e Galliazzi (2007). Os resultados apontam que as informações relacionadas à gestão institucional, à prática docente, à qualidade do curso e dedicação do estudante são informações importantes para compreender as razões da permanência estudantil. Assim, podemos destacar resultados que consideramos expressivos como indicadores para os processos de manutenção do acadêmico na universidade. São eles: a acolhida do estudante; as ações multidisciplinares/interdisciplinares desenvolvidas para atender as demandas emanadas dos estudantes; o trabalho coletivo; a possibilidade de estabelecer parcerias/convênios/associações com instituições internas e/ou externas; o envolvimento em atividades de mobilidade de alunos; a participação em eventos científicos; a integração com redes de cooperação acadêmico-científicas

Abstracts

Tradução, para a língua inglesa, dos resumos dos artigos publicados nesta edição.Tradução, para a língua inglesa, dos resumos dos artigos publicados nesta edição

LEITURA E ESCRITA EM AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM: O PAPEL DA MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA NESSE CONTEXTO

Este artigo objetiva apresentar resultados parciais coletados no projeto de extensão denominado Comunidade Virtual Espiritualidade na Educação. A presente experiência foi realizada na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), na modalidade totalmente a distância, utilizando a Plataforma Moodle. O projeto foi organizado para acontecer em oito módulos, totalizando 64 horas. Foi oferecido a 115 professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental de diversos estados e países de latino-americanos, cuja inscrição foi opcional, interessados no tema proposto. Trata-se de um estudo interpretativo, de abordagem qualitativa, em que foram analisados excertos acerca da mediação pedagógica e os resultados desta nas leituras e na produção da escrita. O instrumento de análise das escritas foi as postagens especificamente registradas no diário de bordo dos participantes. O diário é um documento em que o autor dialoga consigo mesmo, analisando percursos, revendo posicionamentos. Esse espaço tem como objetivo também permitir ao participante registrar suas impressões sobre qualquer assunto. Especificamente, neste trabalho, o objetivo foi obter um posicionamento particular do professor participante, compartilhado apenas com o professor e o tutor. Os pressupostos teóricos escolhidos para refletir partem dos autores Nóvoa (1992), Palloff e Pratt (2013) e Souza (2003), dentre outros, pela relação de aproximação com o objeto do estudo. Desse modo, a investigação assume a seguinte problemática: de que maneira a mediação pedagógica atua sobre os processos de leitura e escrita em contextos virtuais de aprendizagem e como ambos podem contribuir para o desenvolvimento pessoal e profissional dos professores participantes?  Palavras-chave: Mediação pedagógica. Leitura e escrita. Ambientes virtuais de aprendizagem

Formação inicial de professores para a Educação Infantil: reflexões a partir de realidades da America Latina e Europa

This study is part of a survey conducted during the Doctorate in Education at the stage of the period PDSE / CAPES, Spain. The aim is to reflect on the reality of Initial Teacher Training of Early Childhood Education in countries such as Brazil, Cuba, Spain and Italy, checking approaches and / or distances which are in both realities. It is a quantitative / qualitative research because a survey in the two approaches appears as a more complete analysis, showing the inferences obtained from the numeric data. The study is based on the data collection and on curricula document analysis of training courses in each country. It was decided to make a cut that took into account regional and geographical peculiarities selecting a university in each country, using as a criterion of choice, to be public institution. As a result it can be said that the initial training of teachers in the four countries have points in common, such as areas of common or similar knowledge. Specially, both in Brazil and Spain the professional profile is beyond teaching. So divergent, Cuba and Italy fashion professional for teaching. In Latin America the courses have the same length and are organized by workload. Whereas in Europe, by the very system of the European Area of Higher Education courses are organized by credits with different duration and structure.El presente estudio forma parte de una encuesta realizada durante el doctorado en Educación de Dirce Hechler Herbertz en el periodo de estancia PDSE/CAPES en España. El objetivo es reflejar la realidad de la formación inicial de los docentes de infantil en diferentes países como Brasil, Cuba, España e Italia. Así verificaremos las aproximaciones y/o distanciamientos que se muestran entre ambas realidades. Se trata de una encuesta de abordaje cualitativo y cuantitativo. El motivo de esta elección es que las dos formas de abordarlo presentan una visión más completa, mostrando las inferencias de análisis entre los datos numéricos. El estudio tuvo como recogida de datos el análisis documental de los currícula de cursos de formación de cada país. Se optó por hacer una fragmentación que llevó a tener en cuenta peculiaridades regionales y geográficas, seleccionando finalmente una universidad de cada país, con el indicador de titularidad pública. Algunos de los resultados obtenidos son de vital importancia: destaca que la formación inicial para los docentes en los cuatro países tiene puntos en común, como por ejemplo, áreas de conocimiento comunes o similares o que el perfil profesional de Brasil y España va más allá de la docencia. Son divergentes los casos de Cuba e Italia, donde se forma al profesional estrictamente para la docencia. En América Latina los cursos se definen or su carga horaria. Sin embargo, en Europa, dada la situación actual del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), los cursos son organizados por créditos con tiempos y estructuras diferentes.O presente estudo faz parte de uma pesquisa realizada durante o Doutorado em Educação no período do estágio PDSE/CAPES, na Espanha. O objetivo é refletir sobre a realidade de Formação Inicial de Professores para a Educação Infantil entre países como Brasil, Cuba, Espanha e Itália, verificando aproximações e/ou distanciamentos que se apresentam em ambas as realidades. O presente estudo faz parte de uma pesquisa realizada durante o Doutorado em Educação no período do estágio PDSE/CAPES, na Espanha. O objetivo é refletir sobre a realidade de Formação Inicial de Professores para a Educação Infantil entre países como Brasil, Cuba, Espanha e Itália, verificando aproximações e/ou distanciamentos que se apresentam em ambas as realidades. Trata-se de uma pesquisa de abordagem quantitativa/qualitativa por compreender que uma pesquisa nas duas abordagens se apresenta mais completa abrangendo as inferências de análise da pesquisadora sobre os dados numéricos. O estudo teve como fonte para coleta de dados, a análise documental dos currículos do Curso de Formação de cada país. Optou-se em fazer um recorte que levou em conta as peculiaridades regionais e geográficas para assim selecionar uma universidade de cada país, usando como critério de escolha, ser instituição pública. Como resultados pode-se dizer que a formação inicial para os professores nos quatro países tem pontos que se aproximam, como por exemplo, áreas de conhecimentos comuns ou similares, o perfil profissional entre Brasil e Espanha forma para além da docência. Assim os divergentes, Cuba e Itália formam o profissional para a docência. Na América Latina os cursos tem a mesma duração bem como estão organizados por carga horária. Sendo que na Europa, pelo próprio sistema do Espaço Europeu de Educação Superior os cursos são organizados por créditos com tempo de duração e estrutura diferentes

A EXPERIÊNCIA DE ESCRITA NO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO: PERCEPÇÕES DE ALUNOS DE UM CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM GESTÃO EM RECURSOS HUMANOS = THE EXPERIENCE OF WRITING A FINAL PAPER: THE PERCEPTION OF STUDENTS OF UNDERGRADUATE COURSE...

Esta pesquisa traz resultados parciais da percepção dos alunos formados em um Curso Superior de Gestão em Recursos Humanos sobre o processo de desenvolvimento do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC). Ao fim do curso os alunos são convidados a responder três perguntas sobre a elaboração do TCC, que buscam entender quais foram as principais dificuldades e o que facilitou ou poderia ter facilitado a escrita. Até o momento foram analisadas as respostas de quatro turmas de formandos somando um total de 36 respondentes. Para a análise foram seguidos os passos estabelecidos por Bardin (1999). As dificuldades apontadas estão ligadas à formatação ABNT, escrita formal, necessidade de (re)leitura e (re)escrita e repetição de vocábulos. Aparecem como potencialidades: o aprendizado de escrita em linguagem mais culta e formal que a habitual, o manejo de fontes, a busca de dados e sua interpretação. O aprendizado que comporta a realização de um TCC pode ser replicado em várias atividades dos profissionais de recursos humanos, as quais exijam as habilidades e competências de pesquisa, sistematização, escrita e que necessitem o estabelecimento de relações entre a teoria e a prática. As reflexões advindas da análise e elaboração do presente artigo servirão para direcionar mudanças no processo de elaboração do TCC no curso estudado.Palavras-chave: Trabalho de Conclusão. curso de tecnologia. recursos humanos. Escrita. escrita acadêmica. ABSTRACTThis paper presents some partial results of a survey concerning the perception of graduates from an undergraduate course in Human Resources Management on the writing process of their final paper [Trabalho de Conclusão de Curso - TCC]. At the end of the course, students were asked to answer three questions about the writing process of their final paper. Those questions aimed to understand their general perception of the process, the main difficulties they encountered, and elements that facilitated or could have facilitated their writing process. Up to now, we have analyzed the responses of four groups of students (a total of 36 respondents). For the analysis, we followed the steps and methodology set forth by Bardin (1999). The difficulties mentioned are related to formatting the text according to academic and editorial rules, to the specificities of academic writing, to the need to (re)read and (re)write and to avoid the repetition of words. Potential improvement topics include extra training on academic genres of texts and formal language, managing sources, data search and data interpretation. The acquired skills involved in the writing of a final paper may be used in many contexts and activities related to the work of human resource professionals. Such abilities include research skills, organizational skills, writing skills and the understanding of the relation between theory and practice. The reflections supervened from the analysis and preparation of this article will be useful for a reformulation of the final paper writing process by students of the undergraduate course examined.Keywords: final paper. technology college. human resources. writing. academic writing