Do sonho à realização: pedagogia empreendedora, empresariamento da educação e racionalidade neoliberal

Nas últimas décadas, as reformas educacionais têm se baseado cada vez mais na lógica do mercado e na norma neoliberal de um sujeito autorregulado, flexível e empreendedor. No Brasil, a partir de diversas parcerias público-privadas, difundiu-se a chamada “pedagogia empreendedora”, que procura utilizar o dispositivo escolar para disseminar a cultura do empreendedorismo entre crianças e jovens. Informada pela racionalidade econômica neoliberal, essa forma pedagógica sustenta que a adoção de uma atitude empreendedora em todas as esferas da vida é a chave para realizar objetivos como autorrealização, bem-estar material e satisfação pessoal. De acordo com essa lógica, para se adaptar a uma economia em contínua mudança e cada vez mais competitiva, é necessário que o indivíduo aprenda a ser autor e protagonista de sua própria vida, responsabilizando-se pelo aprendizado permanente das competências e habilidades demandadas pelo mercado. Para realizar este ensaio, consideramos estudos sobre a pedagogia empreendedora no Brasil, além de programas específicos e parcerias público-privadas, tendo como sustentação a teoria social contemporânea. Os resultados encontrados não têm como intenção representar a totalidade de ações na área da educação empreendedora no Brasil, mas apontar a disseminação do empreendedorismo como um modelo normativo que incita o sujeito a se conceber como uma empresa e a aceitar riscos, segundo uma racionalidade atuarial, que responsabiliza o estudante por sua própria formação, seu sucesso ou fracasso. Assim, a pedagogia empreendedora não só vende uma ilusão, mas reduz o espaço para formas alternativas de conceber a educação como direito do cidadão e bem comum.Over the last decades, educational reforms have increasingly been based on the Market logic and the neoliberal rule of self-regulated, flexible and entrepreneurial individual. In Brazil, stemming from several public-private partnerships the idea of the so-called “entrepreneurial pedagogy” spread seeking to utilize the school device to disseminate the culture of entrepreneurship among children and young people. Informed by the neoliberal economic rationality, such pedagogical form argues that by adopting an entrepreneurial attitude in all spheres of life is the key to achieve objectives such as self-fulfillment, material welfare and personal satisfaction. According to this logic, in order to adapt to an ever-changing and increasingly competitive economy, the individual must learn to be the author and leading actor/actress of their own life, taking responsibility for permanently learning the competences and skill demanded by the market. To carry out this essay, contemplated the studies on entrepreneurial pedagogy in Brazil, as well as specific programs and public-private partnerships, supported by contemporary social theory. Findings are not intended to represent the totality of actions in the field of education in Brazil, but rather point to the spread of entrepreneurship as a normative model that encourages the individual to conceive him/herself as a company and to take risks, according to an actuarial rationality, which the student responsible for their training, their success or failure. Thus, the entrepreneurial pedagogy not only sells an illusion but also reduces the space for alternative ways of conceiving education as a citizen´s right and as common good

Aprendizagem: o imperativo de uma nova ordem econômica e social para o desenvolvimento

The aim of this paper is to discuss how the concepts of development and learning are related, subjectivating individuals for a digital culture. The documental research provided the identification of two analytical categories, which are: development, and teaching and learning. The concepts of discourse and subjectivation are used to demonstrate that, in the core of discourses that correlate development and learning, lies the constitution of the Homo oeconomicus discentis accessibilis.El objetivo de este artículo es problematizar como los conceptos de desarrollo y de aprendizaje se articulan, subjetivando a los individuos hacia una cultura digital. La pesquisa documental permitió la identificación de dos ejes analíticos, a saber: desarrollo y enseñanza y aprendizaje. Se utilizan los conceptos de discurso y subjetivación para demonstrar que, en el meollo de los discursos que alían el desarrollo a el aprendizaje, se encuentra la constitución del Homo oeconomicus discentis accessibilis.O objetivo deste artigo é problematizar como o conceito de desenvolvimento e o de aprendizagem se articulam, subjetivando os indivíduos para uma cultura digital. A pesquisa documental permitiu a identificação de dois eixos analíticos, a saber: desenvolvimento e ensino e aprendizagem. Utilizase dos conceitos de discurso e subjetivação para demonstrar que, no cerne dos discursos que aliam o desenvolvimento à aprendizagem, está a constituição do Homo oeconomicus discentis accessibilis

Competences and the learning right : protagonism and vulnerability

O artigo objetiva compreender como a educação escolarizada está sendo convocada pelas políticas públicas a operar com a centralidade da aprendizagem. Para tanto, parte-se da análise de políticas nacionais e internacionais, problematizando o conceito de aprendizagem que aparece associado à formação do sujeito-empresa na escola. Nas conclusões, destaca-se o caráter empresarial das políticas que determinam as práticas escolares e reitera-se o compromisso ético com a defesa da condição política e pública da escola, a fim de contribuir para a diminuição das condições de vulnerabilidade social.The paper aims to understand how school education has been mobilized by public policies to operate with the centrality of learning. It analyzes national and international policies by problematizing the concept of learning that has been linked to the education of the enterprise-subject at school. In conclusion, it both highlights the entrepreneurial character of the policies that determine the school practices, and reaffirms the ethical commitment to defend the school’s political and public conditions in order to contribute to the decrease of the conditions of social vulnerability

A CONTRADIÇÃO DA FABRICAÇÃO DIGITAL NA EDUCAÇÃO: UMA ANÁLISE DA NOÇÃO DE APRENDIZAGEM DA FABRICAÇÃO DIGITAL NO ÂMBITO EDUCACIONAL

This paper presents discussions resulting from a study aimed at analyzing the integration of Digital Fabrication (DF) in the context of Education. DF refers to processes that use computers connected to manufacturing machines to build physical objects. DF practices are also linked to the principles of the Maker Movement. To achieve the proposed objective, a bibliographic research methodology was used to gather the set that comprises the empirical material of this study. The analytical exercise presented in this article was based on 11 bibliographic sources, consisting of scientific productions on the topic with a focus on the notion of learning presented by DF. The analysis undertaken allowed us to identify a contradiction between DF and the Maker Movement: while the learningadvocated by the Maker Movement advocates for individuals to exercise their creativity in project development, some DF practices do not stimulate creativity. As a result, the creative work of individuals is minimized, and learning may not occur in that sense.Este artículo presenta discusiones resultantes de una investigación que tuvo como objetivo analizar la inserción de la Fabricación Digital (FD) en el ámbito de la Educación. La FD se refiere a procesos que utilizan computadoras conectadas a máquinas de fabricación para construir objetos físicos. Las prácticas de la FD también están vinculadas a los principios del Movimiento Maker. Para alcanzar el objetivo propuesto, se utilizó la metodología de investigación bibliográfica para recopilar el conjunto que compone el material empírico de esta investigación. El ejercicio de análisis presentado en este artículo se basó en 11 fuentes bibliográficas, constituidas por producciones científicas sobre el tema con un enfoque en la noción de aprendizaje presentada por la FD. El análisis emprendido nos permitió identificar una contradicción entre la FD y el Movimiento Maker: mientras que el aprendizaje defendido por el Movimiento Maker aboga por que los individuos ejerzan su creatividad en el desarrollo de proyectos, algunas prácticas de la FD no estimulan su creación. Como resultado, se minimiza el trabajo creativo de los individuos y la aprendizaje puede no ocurrir en ese sentido.Este artigo apresenta discussões resultantes de uma pesquisa que teve por objetivo analisar a inserção da Fabricação Digital (FD) no âmbito da Educação. A FD refere-se aos processos que utilizam computadores conectados a máquinas de fabricação para construir objetos físicos. As práticas de FD também estão vinculadas aos princípios do Movimento Maker. Para atingir o objetivo proposto, utilizou-se a metodologia de pesquisa bibliográfica para o levantamento do conjunto que compõe o material empírico desta pesquisa. O exercício de análise apresentado neste artigo se deu a partir de 11 fontes bibliográficas, constituídas por produções científicas sobre o tema com enfoque sobre a noção de aprendizagem apresentada pela FD. A analítica empreendida nos permitiu identificar uma contradição entre a FD e o Movimento Maker: ao passo que a aprendizagem defendida pelo Movimento Maker preconiza que os sujeitos exerçam a sua criatividade no desenvolvimento de projetos, algumas práticas de FD não estimulam a sua criação. Com isso, o trabalho criativo dos indivíduos é minimizado, e a aprendizagem pode, nesse sentido, não ocorrer

A NOVA FILANTROPIA E A INFLUÊNCIA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES

O objetivo deste artigo é discutir as implicações de movimentos organizados por grupos empresariais na formulação de diretrizes para a educação e para a formação de professores. Partimos da reflexão sobre a influência crescente da filantropia 3.0, geralmente operacionalizada por consolidadas e influentes empresas do setor privado, na educação e na formação continuada de docentes. Autores como Laval, Dardot e Ball são a base das teorizações desenvolvidas a partir de uma análise documental. Destaca-se o interesse de grupos privados em manter a sua influência no sistema público de ensino, especialmente no que se refere à elaboração de diretrizes, como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a Base Nacional Comum para a Formação Inicial e Continuada de Professores (BNC-Formação). Defende-se que tais políticas movimentam uma rede discursiva que faz reverberar a crise da escola pública e sustenta os argumentos dos grupos empresariais como gestores da nova filantropia, que modela a formação de estudantes e professores, principalmente nas escolas públicas

A CONDUÇÃO ELETRÔNICA DAS CONDUTAS: A EDUCAÇÃO COMO ESTRATÉGIA DE DISSEMINAÇÃO DE PRÁTICAS

RESUMO:O objetivo deste artigo é problematizar, por meio de discursos que propagam o uso das tecnologias digitais (TD) nas escolas públicas, a forma como é disseminado o uso das ferramentas digitais na educação escolarizada. Análises empreendidas nos documentos relativos ao Projeto EDUCOM, ao Programa Nacional de Informática Educativa (PRONINFE), ao Programa Nacional de Informática na Educação (PROINFO) e ao Programa Um Computador por Aluno (PROUCA) constituem o corpus da pesquisa. Pela pesquisa e as discussões aqui empreendidas, demonstra-se que os discursos mobilizados por meio das políticas supracitadas criam as condições de possibilidade para a condução eletrônica das condutas e operam na constituição de sujeitos, cujo comportamento deve afinar-se com as condições de vida próprias da contemporaneidade. A problematização aqui apresentada é de inspiração foucaultiana, e foram utilizadas como ferramentas conceituais as noções de discurso, governamento e governamentalidade

Tecnologias digitais, inovação e aprendizagem: relações com o empresariamento da educação

A partir dos resultados de uma pesquisa documental, o objetivo deste artigo é problematizar os discursos que constituem verdades acerca do uso de tecnologias digitais na educação contemporânea. Muitos desses discursos têm sido veiculados por meio de propostas que visam a reformar a educação, produzindo subjetividades e colocando em circulação mecanismos que mudam profundamente o significado da docência. O corpus analítico foi composto por excertos extraídos de oito documentos que versam sobre aprendizagem móvel, elaborados por diferentes instituições. O conceito-ferramenta utilizado na análise dos documentos foi o de discurso, em uma perspectiva foucaultiana. As análises permitiram a organização dos excertos em três eixos, a saber: (1) individualização da aprendizagem; (2) aprendizagem em qualquer lugar e a qualquer tempo; (3) aprendizagem e desenvolvimento de competências requeridas na contemporaneidade. Demonstra-se que o fomento a práticas pedagógicas inovadoras propagado por instituições distintas, na maior parte das vezes não vinculadas diretamente ao campo educacional, tem por objetivo a produção de sujeitos mais flexíveis e aptos para lidar com as demandas do mercado. Tendo em vista esse cenário, a discussão apresentada fornece os elementos para o argumento de que práticas pedagógicas articuladas a tecnologias digitais, com vistas a criar possibilidades outras de aprendizagem, podem enfocar a potência da tecnologia enquanto techné. Palavras-chave: Aprendizagem. Tecnologias digitais. Empresariamento. Educação. Abstract From the results of a documentary research, this paper aims at examining discourses that constitute truths concerning the use of digital technologies in contemporary education. Many of these discourses have been propagated by means of proposals that aim at remodeling education, producing subjectivities and disseminating mechanisms that deeply change the meaning of teaching. The analytical corpus was composed of excerpts extracted from eight documents about mobile learning, which were elaborated by different institutions. Discourse, in a Foucauldian perspective, was the concept-tool used in this document analysis. The analyses enabled the organization of these excerpts in three themes, namely: (1) learning individualization; (2) learning in any place and at any time; (3) learning and development of competencies required these days. It is demonstrated that the promotion of innovative pedagogical practices propagated by these institutions, which mostly are not related to the educational field, aims at producing more flexible and apt subjects to deal with market demands. Considering such scenario, this discussion provides elements to argue that pedagogical practices, articulated with digital technologies with the purpose of creating other learning possibilities, can focus on the power of technology as techné. Keywords: Learning. Digital technologies. Entrepreneurism. Education