Conceptions on science of students C.A.P:, future teachers of Secondary Education

Este trabajo tiene como objetivo analizar las concepciones que poseen los futuros profesores de Educación de Secundaria acerca de la Ciencia, encontrando posibles diferencias según el género, la edad, la titulación, la rama de Bachillerato escogida y el aprendizaje de Ciencias en la etapa universitaria. Para ello, trabajamos con 178 estudiantes del CAP (Curso de Aptitud Pedagógica) de la Universidad de Extremadura, durante el curso académico 2008/2009. Los resultados muestran, de forma general, opiniones positivas hacia las Ciencias, subrayando claras tendencias según la titulación realizada, la opción de Bachillerato escogida y el aprendizaje de conocimientos científicos en la Universidad.This paper has the objective to analyze the conceptions that have future secondary education teachers about science, finding differences by gender, age, qualifications, graduate branch and teaching science at the university stage. To this end, we worked with 178 students from CAP (Pedagogical Aptitude Course), of University of Extremadura, during the academic year 2008/2009. The results show, in general, positive views towards science, emphasizing clear trends according to the qualification made, the option chosen in graduate and the learning scientific knowledge in University.Ministerio de Ciencia e Innovación. Proyecto de Investigación EDU2009-12864 (I+D+i)peerReviewe

Diferencias en las emociones en la enseñanza de las ciencias de futuros maestros de primaria de tres universidades españolas

La enseñanza de la ciencia es más que un proceso cognitivo y está dominado por las emociones. Este trabajo ofrece un estudio descriptivo y comparativo de las emociones en la enseñanza de las ciencias de profesores de primaria en formación de tres universidades españolas, diferenciando entre los contenidos de Ciencias Naturales y de Física o Química. El estudio se ha llevado a cabo mediante un cuestionario de elaboración propia con preguntas cerradas completado por 315 estudiantes de maestro de Primaria de las Universidades de Extremadura, Las Palmas de Gran Canaria y Autónoma de Barcelona. Los resultados muestran que los profesores en formación tienen en su mayoría emociones positivas hacia la docencia de las Ciencias Naturales y más negativas hacia la Física o Química. Por otra parte, los estudiantes de la universidad de Barcelona tienen emociones más positivas, especialmente hacia la Física/Química. Es necesario por todo ello desarrollar programas de intervención dirigidos a futuros maestros con el objetivo de mejorar y hacerles conscientes de sus competencias emocionales.Teaching science is more than a cognitive process and is highly charged with emotions. This paper shows a descriptive and comparative study of the emotions in teaching science of prospective Primary teachers of three Spanish universities, distinguishing between the subjects of Nature Sciences and Physics/Chemistry. The instrument used was a research survey with closed questions made of us to 315 pre-service Primary teachers of the Universities of Extremadura, Las Palmas de Gran Canaria y Autónoma de Barcelona. The results showed that the most positive feelings arose in teaching Nature Sciences and more negative emotions in Physics and Chemistry. On the other hand, the students of the University of Barcelona have more positive feelings, especially in Physics/Chemistry. It is therefore necessary to develop programs of intervention and emotional support for prospective teachers in order for them to gain in emotional competence

The emotions in Science of Trainee Students of Primary Education during Teaching Practice

Este trabajo muestra las distintas emociones que los futuros maestros de primaria manifiestan como estudiantes y docentes en las clases de ciencias, teniendo en cuenta las variables sexo y especialidad de Bachillerato cursada en Secundaria. El estudio se ha llevado a cabo mediante un cuestionario completado por 63 alumnos de Magisterio de Educación Primaria de la Universidad de Extremadura. Los resultados muestran las emociones despertadas por las distintas asignaturas de ciencias, siendo positivas respecto a los contenidos de Ciencias Naturales y negativas respecto a los de Física o Química, tanto en su época como estudiantes como en sus prácticas docentes. Además los hombres afirman tener más predilección por los contenidos de ciencias, localizando sentimientos como simpatía o confianza en mayor medida que las mujeres. Los estudiantes que cursaron un Bachillerato de Ciencias o Tecnología presentan igualmente emociones más positivas en las asignaturas de ciencias que los que cursaron otras especialidades, especialmente es su papel como docentes. Los resultados ponen de manifiesto el influyente papel que las emociones juegan a lo largo del crecimiento profesional de los futuros maestros.This paper shows the different emotions that trainee teachers of Primary Education experience both as students and teachers in science classes, taking into account variabilities in sex and the speciality studied during Bachillerato in the Secondary School. The survey was carried out by means of a questionnaire completed by a group of 63 Trainee Teachers in Primary Education at the University of Extremadura. The results show the emotions experienced during the various science classes. These were positive in the case of Natural Sciences and negative in the case of Physics or Chemistry both in the time these subjects were studied as a pupil and as a trainee teacher. Male students professed a greater liking for science expressing sentiments such as sympathy and confidence to a greater extent than their female counterparts. Students who had studied the Bachillerato in Science and Technology expressed more positive emotions in relation to science subjects than those who had studied other branches of the Bachillerato, particularly in their role as teachers. The results show the influential role played by emotions in the professional development of future teachers.peerReviewe

Relación entre autoconcepto y autoeficacia en los futuros profesores de Secundaria

El objetivo principal de nuestro trabajo es encontrar relaciones entre lo que piensan lo futuros profesores de Educación Secundaria de ellos mismos y la capacidad que creen que poseen para afrontar los problemas que puedan surgir en su vida. Para ello, se ha confeccionado un cuestionario que recoge diferentes ítems sobre autoconcepto y autoeficacia. La muestra está constituida por 59 estudiantes del Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria del curso 2010/2011 de la Universidad de Extremadura. Los resultados demuestran que existe una relación directa entre el autoconcepto y las creencias de autoeficacia.The main objective of our work is to find relationship between it that the future teachers of secondary think for themselves and the ability that they believe that have to deal with problems that may arise in your life. To this end, has developed a questionnaire that collects different items on self-concept and self-efficacy. The sample consisted of 59 students the Master Teacher Training Secondary Education the academic year 2010/2011 from the University of Extremadura. The results demonstrate a direct relationship between self-concept and self-efficacy beliefs

Estudio longitudinal de las emociones en ciencias de estudiantes de maestro

[Resumen] Este trabajo ofrece un estudio longitudinal sobre las opiniones y emociones que tienen los futuros profesores de Primaria acerca de las diferentes materias de ciencias durante sus años de formación docente. Para ello se investigan las diferencias en las emociones en los dos cursos en los que se desarrolla la asignatura del Practicum (2º y 3º). Además se van a relacionar estas emociones con las experimentadas durante la etapa escolar en esas mismas materias. El estudio se ha llevado a cabo mediante un cuestionario a 61 estudiantes de Magisterio de la especialidad de Primaria de la Universidad de Extremadura durante los cursos 2007/2008 y 2008/2009. Los resultados nos muestran que los futuros maestros prefieren la enseñanza de contenidos de letras frente a los de ciencias, e impartirlos a alumnos de corta edad, en un buen ambiente de clase y apoyar sus explicaciones con ejemplos y analogías. Las emociones despertadas al impartir contenidos de Ciencias Naturales son en su mayoría positivas, frente a la enseñanza de los de Física y Química, donde los sentimientos negativos cobran protagonismo, habiéndose encontrado diferencias entre los porcentajes en los dos cursos académicos, pero no entre sexos. Encontramos bastante correlación entre las emociones como estudiante y como docente, aunque se resaltan las emociones negativas en ambas asignaturas cuando eran aprendices de ciencias.[Abstract] This paper describes a longitudinal study of the different emotions and opinions that prospective primary school teachers report for their years of educational training, taking into account the differences between the two years in which the subject of Practicum develops (2nd and 3rd). These emotions are also related with the experienced ones when they were pupils. The study consisted of a questionnaire completed by 61 Primary Education students at the University of Extremadura for two years: 2007/2008 and 2008/2009. The results showed that the future primary teachers prefer teaching Arts to Science, as well as teaching young pupils, in a good environment and supporting their explanations with the use of examples and analogies. The emotions aroused by the teaching of content of Nature Sciences are positive, opposite the teaching of content of Physics and Chemistry where negative emotions become prominence. There are differences between the two years but not among gender. There is correlation between emotions as students and as teachers although the negative ones are more showed as science students

Autoeficacia del profesorado de primaria en formación ante la enseñanza de ciencias experimentales self-efficacy of primary teachers in training about teaching experimental sciences

The teacher affectivity and the reflection about own attitudes on future teachers’ are a key aspect in Science Teaching. There is controversy about the effect that different variables could have in this attitude. For this reason, we carry out a research to know the situation of the future science teachers’ self-efficacy, who are studying Primary Education teacher at University of Extremadura (UEX). Also, we wanted to explore the influence of different variables on self-efficacy. In this research participated a total of 227 students of a subject named “practicum”, which belong to the curricula of second year of Primary Education Degree at UEx (Spain). They completed a Likert scale questionnaire about science teachers’ self-efficacy and emotions after their first science classes like teachers; although in this study only speak about the findings related to self-efficacy. The results show that future teachers, after their first science classes like teachers, have high self-efficacy if we compared with their self-efficacy before their practice like teachers. About influence that some variables have over science teachers’ self-efficacy in training, we obtained that gender and age did not affect the aspect measured. However, we observed that science teachers’ self-efficacy has been affected by the subject (Physics and Chemistry, and Natural Sciences) and the number of classes that they have been developed about this subject (3 or less than 3, and 4 or more than 4).La afectividad del profesorado y la reflexión de los docentes en formación sobre las propias actitudes constituyen un aspecto fundamental en la Didáctica de las Ciencias, existiendo gran controversia en relación al efecto que diversas variables pueden tener en dicho constructo actitudinal. Por ello, nos planteamos realizar una aproximación a la autoeficacia ante la didáctica de las Ciencias del profesorado de Primaria en formación de la Universidad de Extremadura (UEx). Además, pretendíamos explorar la influencia que sobre ella pueden tener determinadas variables. En el estudio participaron un total de 227 alumnos que se encontraban cursando la asignatura “Practicum” del plan de estudios del 2º curso del Grado de la especialidad de Primaria de la UEx (España). Los participantes cumplimentaron un cuestionario, de escala Likert, sobre emociones y autoeficacia docente ante la enseñanza de las ciencias tras la realización de las primeras prácticas docentes; aunque, en este trabajo, únicamente analizaremos los hallazgos relacionados con la autoeficacia. Los resultados obtenidos muestran que el profesorado en formación, tras las prácticas, posee una autoeficacia elevada ante la enseñanza de las ciencias si lo comparamos con la que presentaban antes de dicho periodo formativo. En cuanto a las variables que inciden en la autoeficacia experimentada, podemos observar que el género y la edad no afectan al constructo medido. Sin embargo, se observa que la autoeficacia de los docentes en formación ante la enseñanza de las Ciencias se ha visto afectada por dos aspectos; por una parte, se ve influida por la asignatura sobre la que se han impartido contenidos (Física y Química, y Ciencias Naturales) y, por otra, por el número de sesiones que se han desarrollado sobre la misma (3 o menos de tres, y 4 o más de 4)

Actitud del profesorado ante la integración del alumnado con discapacidad y las diferencias entre los colectivos de Primaria y Secundaria

En este estudio se analizan las actitudes del profesorado de Educación Primaria y Secundaria que tiene integrados en sus aulas a alumnos con discapacidad. Se han elaborado dos cuestionarios específicos, uno dirigido al profesorado de primaria y a profesores especialistas y otro a secundaria. Planteamos dos preguntas, una sobre la formación académica que recibe en discapacidad el futuro maestro y en la otra se trata de valorar los puntos fuertes de la integración en Primaria y en Secundaria. Los resultados obtenidos indican que el profesorado está mejor formado cuanto menor es su edad y uno de los puntos fuertes de la integración es la implicación y aceptación del profesorado existiendo divergencias entre el de Primaria y Secundaria.This study analyzes the attitudes of teachers in primary and secondary education that is integrated into their classrooms for students with disabilities. They have developed two specific ques- tionnaires, one aimed at primary teachers and specialist teachers and another school. Asked two questions, one on the academic training they receive in the future disability teacher and the other is about assessing the strengths of integration in Primary and Secondary. The results indicate that teachers are better trained in the lower age and one of the strengths of integration is the acceptance of teacher involvement and differences exist between primary and secondary.peerReviewe

Docentes en formación: percepciones y emociones hacia el alumnado con necesidades educativas

La formación del profesorado en valores emocionales y actitudinales relacionados con la atención del Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE) es importante para la inclusión educativa. El objetivo de este estudio es analizar las emociones que sienten los docentes en formación y las percepciones que tienen ante la atención educativa del ACNEAE en sus aulas. Han participado 60 estudiantes de diferentes titulaciones de Educación (Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato, Grado en Magisterio de Educación Primaria y Grado en Magisterio de Educación Infantil) de la Universidad a Distancia de Madrid. Para la recogida de información se ha elaborado un cuestionario ad hoc. Aunque los docentes prefieren evitar tener ACNEAE en sus aulas, lo consideran una oportunidad para desarrollarse como docentes, lo que se asocia con emociones positivas. Esta discordancia subraya la necesidad de la formación transversal en los planes de estudio universitarios.2022-2

Emotions and its causes in the learning of physics and chemistry

En la enseñanza de las ciencias, señalar el ámbito afectivo es un aspecto básico que constituye un logro importante, pues reconocer el afecto como una emoción en los actos de conocer, pensar, actuar y relacionarse es fundamental en el proceso de aprendizaje. El objetivo de este estudio es analizar las emociones de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) ante el aprendizaje de la Física y la Química y encontrar las posibles causas que originaron esas emociones. La muestra está constituida por 510 alumnos de primero de grado de diferentes carreras y ramas de conocimiento de la Universidad de Extremadura durante el curso académico 2012/2013. A groso modo, los resultados muestran que las emociones negativas coexisten con las emociones positivas en el aprendizaje de la Física y la Química. Las causas de estas emociones estarían relacionadas con aspectos del profesor, de la asignatura y del propio alumno.In science education, pointing out the affective domain is a basic aspect which is an important achievement, recognize the affection as an emotion in acts of knowing, thinking, acting and relating is fundamental/crucial in the learning process. This paper aims to analyze the emotions of the students in Secondary Education (ESO) to learning of physics and chemistry and find the causes that originated those emotions. The sample consisted of 510 students from first grade of different careers and branches of knowledge from the University of Extremadura in the academic year 2012/2013. The results show that the negative emotions coexist with positive emotions in learning physics and chemistry. The causes of these emotions would be related to aspects of teacher, the subject and the student.peerReviewe

Las emociones sobre la enseñanza-aprendizaje de las ciencias y las matemáticas de futuros profesores de Secundaria

Although Science Teaching studies are increasingly taking emotions into account, few have dealt with prospective teachers. The present work analyses the emotions of 38 prospective secondary teachers enrolled in the Master's Course in Teacher Education in Secondary Education at the University of Extremadura, in three specialities: Biology and Geology, Mathematics, and Physics and Chemistry. A questionnaire was used to study their emotions concerning the different subjects of secondary education science and mathematics both as future teachers and during their time as secondary school students. Differences were found in the emotions expressed according to the speciality of the Master's course they were doing. For their own experience at school, they showed generally positive emotions towards the subjects that corresponded to their own speciality, and negative emotions towards the rest, except for Biology and Physics. For Biology they all showed positive emotions. Considering themselves as future teachers further sharpened the contrast between these emotions, which were always positive about subjects of their own speciality and negative towards the rest, except now for Physics towards which the future teachers specializing in Physics and Chemistry showed almost equal proportions of positive and negative emotions both during their time at secondary school and as future teachers. It is shown that teachers' lack of specialization is related not only to specific knowledge but also to emotions. For this reason, it is necessary for the education of prospective teachers to include getting them to share their own school experiences, their emotions in teaching science, and how those emotions might influence how they teach and learn science.Las emociones en los estudios de Didáctica de las Ciencias cada vez se tienen más en cuenta, sin embargo son pocos los trabajos dirigidos a los profesores en formación. En este trabajo se analizaron las emociones de 38 futuros profesores de secundaria que cursan el Máster Universitario en Formación del Profesorado en Educación Secundaria de la Universidad de Extremadura en tres especialidades: Biología y Geología, Matemáticas, y Física y Química. Se utilizó un cuestionario para estudiar sus emociones frente a las distintas asignaturas de ciencias y matemáticas de secundaria, como futuros docentes y en su etapa de estudiantes. Los resultados indican que en el recuerdo de sus emociones como alumnos de secundaria se apreciaron diferencias en las distintas asignaturas según las especialidades del máster. En general los futuros docentes mostraron emociones positivas frente a las asignaturas que se corresponden con su especialidad y negativas frente al resto, salvo para la Biología y la Física. Para la Biología todos muestran emociones positivas. En relación a las emociones que expresaron como futuros docentes, éstas eran siempre positivas ante asignaturas de su especialidad y negativas frente al resto. Sin embargo ante la Física los futuros profesores de la especialidad de Física y Química mostraron casi en la misma medida emociones positivas y negativas durante su etapa de secundaria y como futuros docentes. Parece ser que la falta de especialización del profesorado está relacionada no sólo con los conocimientos específicos sino también con las emociones. Por este motivo es necesario que en su formación se les dé a los futuros docentes la oportunidad de reflexionar sobre las experiencias educativas que han generado emociones positivas o negativas y de cómo estas emociones pueden influir en la enseñanza-aprendizaje de la ciencia.Palabras clave: Enseñanza y aprendizaje de las ciencias; emociones; formación inicial del profesorado; Máster de formación del profesorado de Secundaria.Emotions about the teaching and learning of science and mathematics in secondary education student teachers Although Science Teaching studies are increasingly taking emotions into account, few have dealt with prospective teachers. The present work analyses the emotions of 38 prospective secondary teachers enrolled in the Master's Course in Teacher Education in Secondary Education at the University of Extremadura, in three specialities: Biology and Geology, Mathematics, and Physics and Chemistry. A questionnaire was used to study their emotions concerning the different subjects of secondary education science and mathematics both as future teachers and during their time as secondary school students. Differences were found in the emotions expressed according to the speciality of the Master's course they were doing. For their own experience at school, they showed generally positive emotions towards the subjects that corresponded to their own speciality, and negative emotions towards the rest, except for Biology and Physics. For Biology they all showed positive emotions. Considering themselves as future teachers further sharpened the contrast between these emotions, which were always positive about subjects of their own speciality and negative towards the rest, except now for Physics towards which the future teachers specializing in Physics and Chemistry showed almost equal proportions of positive and negative emotions both during their time at secondary school and as future teachers. It is shown that teachers' lack of specialization is related not only to specific knowledge but also to emotions. For this reason, it is necessary for the education of prospective teachers to include getting them to share their own school experiences, their emotions in teaching science, and how those emotions might influence how they teach and learn science.Keywords: Teaching and learning sciences; emotions; initial teacher education; Master of secondary teacher education