Modèle des déterminants des buts de maîtrise chez des élèves du primaire

La présente étude s’appuie sur une série d’hypothèses décrivant les liens entre la motivation de l’enseignant et la poursuite des buts de maîtrise chez des élèves de quatrième et sixième années du primaire. Les données ont été recueillies à l’aide du Questionnaire de l’environnement socioéducatif. Elles révèlent que ces liens sont essentiellement indirects. Ce sont plutôt les pratiques d’enseignement et surtout les composantes du climat scolaire qui contribuent à la poursuite des buts de maîtrise. Toutefois, le niveau d’engagement affectif de l’enseignant influence directement les pratiques pédagogiques. Ces résultats confirment l’ensemble des hypothèses de départ.The present study is based on a series of assumptions describing the relationships between the motivation of the teacher and the pursuit of self-control goals for pupils of fourth and sixth grades of primary school. The data were collected using the socio-educational environment questionnaire. They reveal that these relationships are primarily of indirect nature. It is rather the practices and especially the components of the school climate that contribute directly to the pursuit of self-control goals. However, the level of the teachers’ emotional commitment directly influences teaching practices. These results ultimately confirm all of the initial assumptions.El presente estudio se fundamenta en una serie de hipótesis que describen los vínculos entre la motivación del docente y la prosecución de metas de dominio en alumnos de cuarto y de sexto grado de primaria. Los datos han sido colectados por medio del cuestionario del entorno socio-educativo. Revelan que los vínculos son esencialmente de tipo indirecto. Son más bien las prácticas y aún más los componentes del ambiente escolar que contribuyen directamente a la prosecución de metas de dominio. Sin embargo, el nivel de compromiso afectivo del docente influye directamente en las prácticas pedagógicas. Finalmente, estos resultados confirman el conjunto de hipótesis iniciales.Diese Studie stützt sich auf eine Reihe von Hypothesen, die die Zusammenhänge zwischen der Motivation des Lehrers und der Verfolgung der Beherrschungsziele bei Schülern vierter und sechster Klasse in der Grundschule beschreiben. Die Daten wurden gesammelt mit der Hilfe von Fragebogen des sozialpädagogischen Umfelds. Sie zeigen auf, daß diese Zusammenhänge im wesentlichen indirekt sind. Es sind eher die Praktiken und besonders die Bestandteile des Schulklimas, die direkt zur Verfolgung der Beherrschungsziele beitragen. Das Gefühlvolle Verpflichtungsniveau des Lehrers beeinflusst jedoch die pädagogischen Praktiken direkt. Diese Ergebnisse bestätigen letzten Endes die Anfangshypothesen im Großen und Ganzen

Évaluation d’un programme de prévention de la violence au premier cycle du primaire

Cet article traite de l'évaluation de l'implantation et des impacts du programme de prévention de la violence chez des élèves du premier cycle du primaire. Ce programme a été implanté dans 17 classes de 6 écoles de l'île de Montréal réparties dans deux strates de défavorisation socioéconomique (faible et élevée). L'analyse révèle des gains statisquement significatifs sur les plans de la prosocialité et des habiletés sociocognitives à la résolution de conflits chez les élèves qui ont participé à plus de 50% des activités du programme. La qualité de la mise en oeuvre du programme s'est révélée une variable importante dans l'efficacité du programme. Les résultats soulèvent des points de discussion concernant les facteurs qui ont influencé la qualité de l'implantation du programme et l'importance des gains réalisés par les élèves sur les plans comportemental et sociocognitif.This paper presents results of the evaluation of the implementation and the impacts of a program aiming the prevention of the violence in school among First to Third graders. This program has been implemented within 17 classrooms (n = 425) in 6 schools of Montréal; 14 classrooms (n = 350) distributed in 6 other schools of the same region formed the control group. These schools were divided into two groups according a socioeconomic index. The analysis reveals that students who have participated at more than 50% of the program increase significantly their level of prosociality (teachers ratings) and their sociocognitive skills about the conflict resolution. These results appear to be similar in both groups (low and high level) defined according to the socioeconomic index. The quality of the process of the implementation seems to be an important factor for the efficiency of the program. These results raise some points concerning the factors that contribute to the success of the implementation and the extent of the behavioral and sociocognitive modifications realized by children of the experimental group.Este articulo trata de la evaluaciôn de la puesta en marcha y de los impactos de un programa de prevencion de la violencia en alumnos del primer ciclo primario. Este pro- grama a sido implantado en 17 clases de 6 escuelas de la IsIa de Montreal, repartidas en dos estratos de desfavorizacion economica (baja y elevada). El analisis révéla mejoras estadisti- camente significativas en el plan de la prosocialidad y de las habilidades sociocognitivas en la solucion de confllictos en los alumnos que han participado a mas del 50% de las activi- dades del programa. La guia de actividades se revelo como una variable importante en la eficacidad del programa. Los resultados ponen en relieve algunos puntos de debate respecto de los factores que han influenciado la calidad de la implantaciôn del programa y la impor- tancia de los avances realizados por los alumnos en los pianos comportamental y cognitivo.Dieser Artikel hat sich zum Ziel gesetzt, die Einfuhrung und môgliche Wirkung eines Gewalt-Prâventivprogramms fur Grundschiiler einer kritischen Bewertung zu unterziehen. Dieses Programm wurde an sechs Schulen im Raum Montréal in insgesamt 17 Klassen eingefuhrt, die in zwei verschiedene sozio-okonomische Gruppen unterteilt wurden, und zwar in eine sozial wenig benachteiligte und eine sozial stark benachteiligte Gruppe. Die nâhere Analyse ergab, dass bei Schulern, die an mehr als 50% des Programma teilgenommen haben, statistisch signifikante Gewinne zu verzeichnen sind im Bereich altruistischen Gemein-schaftsverhaltens (Prosozialitât) sowie im Bereich der soziokognitiven Fâhigkeiten bei der Konfliktbewâltigung. Dabei hat sich die Programmanleitung als wichtige Variable fur den Erfolg des Programms erwiesen. Aus den Ergebnissen ergeben sich Diskus- sionspunkte, vor allem, was die Faktoren angeht, die die Qualitât der Programmvermittlung sowie die Erfolgsbewertung im soziokognitiven und verhaltens-psycho-logischen Bereich mitbestimmen

L’adaptation psychosociale des élèves en trouble de comportement agissant comme médiateurs

Cet article analyse certaines variables susceptibles d’influencer le développement psychosocial de quinze élèves médiateurs identifiés comme étant en trouble de comportement. Les participants sont âgés de 9 à 12 ans et fréquentent une école spécialisée. Ils ont été évalués sur des aspects comportementaux, socioaffectifs et sociocognitifs et ont pratiqué la médiation pendant une année scolaire. Les résultats indiquent une augmentation significative de l’anxiété chez les médiateurs qui ont effectué un plus grand nombre de médiations. De plus, les médiations non réussies auraient un effet négatif sur le niveau de satisfaction personnelle des filles médiatrices alors que les garçons seraient moins sensibles à cet aspect. Enfin, des pistes d’intervention sont proposées pour orienter la sélection, la formation et la supervision de ces élèves médiateurs.This article provides an analysis of certain variables likely to influence the psychosocial development of fifteen student mediators identified as having a behaviour problem. The participants included children aged nine to twelve years, attending a special school. These students, who practiced mediation during the school year, were evaluated on various aspects of behaviour, as well as socio-affective and socio-cognitive aspects. The results show a significant increase in anxiety for those mediators who participated in a larger number of mediations. As well, those mediations that failed had a negative effect on the level of personal satisfaction of the female mediators while the males were less sensitive to this aspect. Finally, new directions for intervention are proposed in order to guide the selection, training, and supervision of mediator students.Este artículo analiza algunas variables susceptibles de influir sobre el desarrollo psicosocial de quince alumnos mediadores identificados como teniendo algún trastorno de comportamiento. Los participantes tienen entre nueve y doce años de edad y atienden una escuela especializada. Fueron evaluados sobre aspectos comportamentales, socioafectivos y sociocognitivos y practicaron la mediación durante un año escolar. Los resultados indican un aumento significativo de la ansiedad en los mediadores que han realizado un número más importante de mediaciones. Además, las mediaciones sin éxito tendrían un efecto negativo en el nivel de satisfacción personal de las niñas mediadoras mientras los niños estarían menos sensibles a este aspecto. Se proponen algunas pistas de intervención para orientar la selección, la formación y la supervisión de estos alumnos mediadores.In diesem Artikel werden bestimmte Variablen untersucht, welche u. U. die psychosoziale Entwicklung von 15 Schülern, die als Vermittler identifiziert wurden und Verhaltensstörungen aufwiesen, beeinflussen. Die Schüler und Schülerinnen waren zwischen 9 und 12 Jahre alt und besuchten eine Sonderschule. Sie wurden auf Grund von verhaltensspezifischen, sozioaffektiven und soziokognitiven Aspekten ausgewählt und haben sich während eines Schuljahres als Vermittler betätigt. Die Ergebnisse ließen erkennen, dass sich die Angstgefühle bei den Vermittlern mit der Anzahl der Vermittlungsinitiativen erhöhte. Die nicht erfolgreichen Vermittlungen hatten einen negativen Einfluss auf den individuellen Zufriedenheitsgrad der weiblichen Vermittler, während bei den Jungen in diesem Bereich kaum nennenswerte Veränderungen festgestellt wurden. Am Schluss des Artikels werden Vorschläge gemacht, um Auswahl, Ausbildung und Überwachung der Vermittler zu verbessern

A Multilevel Analysis of Implicit and Explicit CSR in French and UK Professional Sport

Research question: This paper examines the ways in which French and UK professional sports clubs implement and communicate their CSR policies. In addition to identifying similarities and differences between CSR practices in the two countries, our analysis extends and adapts the implicit-explicit CSR framework to the field of sport. Research methods: We used a mixed methods approach to analyse qualitative and quantitative data on the CSR strategies of 66 professional rugby union (Top 14, Aviva Premiership Rugby) and football (Ligue 1, Premier League) clubs over the 2017-2018 season. Results and findings: We found major differences in CSR communication between France and the UK. Communication by French clubs tends to highlight sport’s values, involve few media channels, whereas communication by UK clubs explicitly vaunts their social responsibility and involves numerous channels. In the case of CSR implementation, there are similarities between French and UK clubs, especially in the fields their CSR initiatives cover (e.g., health, diversity), as well as differences. However, the scope of initiatives varies more between sports than between countries, with football demonstrating a more international outlook than rugby. Implications: This article expands Matten and Moon’s (2008) implicit-explicit CSR framework by identifying the influence of interactions between sectorial/field-level factors and national/macro-level factors on CSR practices, and by distinguishing between CSR communication and CSR implementation. Our results throw light on the shift from implicit to explicit CSR in French professional sport

Programmable unitary spatial modes manipulation

Free space propagation and conventional optical systems such as lenses and mirrors all perform spatial unitary transforms. However, the subset of transforms available through these conventional systems is limited in scope. We present here a unitary programmable mode converter (UPMC) capable of performing any spatial unitary transform of the light field. It is based on a succession of reflections on programmable deformable mirrors and free space propagation. We first show theoretically that a UPMC without limitations on resources can perform perfectly any transform. We then build an experimental implementation of the UPMC and show that, even when limited to three reflections on an array of 12 pixels, the UPMC is capable of performing single mode tranforms with an efficiency greater than 80% for the first 4 modes of the TEM basis

Motivation, engagement et satisfaction des besoins psychologiques en formation initiale à l’enseignement lors des premières vagues de COVID-19

L’impact des cours en ligne sur la motivation, l’engagement dans les études et la satisfaction des besoins psychologiques lors des premières vagues de COVID-19 ont été examinés à partir d’un questionnaire rempli par un échantillon d’étudiants en formation initiale à l’enseignement d’une université francophone de la région de Montréal (Canada) (n = 272). L’analyse des données révèle que les participants ont été moins motivés et moins engagés et qu’ils sont plus difficilement parvenus à satisfaire leurs besoins psychologiques dans les cours en ligne que dans leur habituelle formation en présentiel. Ces résultats sont discutés dans la perspective de la littérature existante sur le sujet et des futurs développements de la formation en ligne.The impact of online courses on students’ motivation, academic engagement, and satisfaction of psychological needs during the first waves of COVID-19 was examined with a questionnaire administered to a sample of teachers in training (n = 272) of a French-speaking university in Montreal (Canada). Analysis of the data reveals that participants were less motivated, less engaged and had more problems meeting their psychological needs in online courses than in traditional face-to-face classes. These results are discussed from the perspective of literature currently available on the subject and future developments in online training

Le sentiment d’appartenance à l’école : une analyse conceptuelle

Le sentiment d’appartenance à l’école est considéré comme un phénomène qui favorise la réussite scolaire et l’adaptation des jeunes à l’école. Malgré son importance, les études ne permettent pas d’en arriver à une représentation conceptuelle exhaustive de ce concept. Cet article vise à identifier les attributs définitionnels du sentiment d’appartenance à l’école dans le but de favoriser sa compréhension. La méthode conceptuelle privilégiée est celle de Walker et Avant (2011) qui comporte huit étapes distinctes permettant de mener un tel examen. La revue de la documentation a été menée par le biais de moteurs de recherche généralistes (p. ex. : Google, Google Scholar) et spécialisés (p. ex. : PsyInfo, Eric, Francis) en considérant les définitions en langues anglaise et française. En se basant sur l’analyse conceptuelle ayant été menée, quatre attributs définitionnels sont suggérés. L’élève doit : (1) ressentir une émotion positive à l’égard du milieu scolaire ; (2) entretenir des relations sociales positives avec les membres du milieu scolaire ; (3) s’impliquer activement dans les activités de la classe ou celles de l’école ; (4) percevoir une certaine synergie (harmonisation), voire une similarité, avec les membres de son groupe. En plus d’être abordés dans la perspective des principaux modèles théoriques en sciences de l’éducation qui tiennent compte du sentiment d’appartenance à l’école, ces attributs ont donné lieu à l’élaboration d’une nouvelle définition que nous présentons dans le présent article

L’incidence du volet scolaire du projet Ruelle de l’Avenir sur la motivation et la performance d’élèves de milieux défavorisés

L’évolution de la motivation et de la performance d’élèves du primaire ayant profité du volet scolaire du projet Ruelle de l’Avenir (N = 139) a été comparée à celle d’un groupe témoin (N = 164) issu du même milieu défavorisé. Les analyses de variance à mesures répétées (MANOVA) et les analyses complémentaires (ANOVA) indiquent une augmentation significative de la perception de l’utilité de l’école, du français et des mathématiques, de même qu’une amélioration de la performance en écriture et en mathématiques pour le groupe expérimental. L’importance du partenariat et du choix des situations d’apprentissage en milieux défavorisés est discutée