Calidad de las Escuelas Bolivarianas en Venezuela

512 p.La educación en Venezuela se considera un continuo humano localizado, territorializado que atiende los procesos de enseñanza y aprendizaje como unidad compleja de naturaleza humana total e integral, correspondiendo sus niveles y modalidades a los momentos del desarrollo propio de cada edad en su estado físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico, en períodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior, creando las condiciones de aptitud, vocación y aspiración a ser atendidas por el Sistema Educativo. En tal sentido, se realizó un trabajo de investigación que tuvo como propósito determinar la calidad de la escuelas bolivarianas en Venezuela, la cual se propuso responder a los siguientes objetivos de investigación: Analizar los fundamentos teóricos del constructo Calidad Educativa; Delimitar el perfil socio académico de los docentes que laboran en el municipio Girardot del estado Aragua: Establecer la validación de constructo de los Cuestionarios: Modelo Europeo y EVACA-EBV para medir los niveles de Calidad del Servicio Educativo; Diagnosticar el nivel de Calidad del Servicio Educativo que tienen las Escuelas Bolivarianas en el municipio Girardot del estado Aragua, Venezuela; Diseñar un Plan de mejora de la Calidad del Servicio Educativo de las Escuelas Bolivarianas del municipio Girardot del estado Aragua, Venezuel

Quality of the bolivarian schools of Venezuela

Introducción. Venezuela ha vivido los últimos años una experiencia singular con la creación de las escuelas bolivarianas. Se refieren a centros de educación primaria con unas connotaciones metodológicas y didácticas específicas derivadas de los principios constitucionales del país. El objeto de este estudio es conocer y evaluar la calidad de estas escuelas que tienen ya más de 10 años de implantación en Venezuela. Material y métodos: se ha utilizado una metodología descriptivoexplicativa y expost-facto con instrumentos derivados del modelo EFQM europeo de calidad y con un cuestionario específico para aspectos concretos de estas escuelas, dividido en los mismos campos que el modelo europeo de calidad. Se procesaron y se analizaron los datos por medio de programas estadísticos y de análisis de contenido. Resultados: existencia de alta feminización del profesorado en las escuelas bolivarianas, carencias básicas nutricionales, niveles de aprendizaje mejorables, recursos escasos, inexistencia de liderazgo en las mismas, y ciertos niveles de populismo. En suma: niveles de calidad por debajo de lo esperado, sobre todo en liderazgo y procesos; la escuela bolivariana no funciona. Discusión: se realizan algunas propuestas para la mejora de la calidad de estas escuelas basadas en el profesorado y los recursos y se entiende la limitación muestral.Introduction: overt the last few years venezuela has been living a singular experience due to the creation of the bolivarian schools. They consist on centers of primary education with some methodological connotations and specific didactics derivated from the constitutional beginning of the country. The aim of this paper is to know and to evaluate the quality of these schools which already have more than 10 years of implantation in Venezuela. Materials and methods: a descriptive - explanatory methodology and expost-fact has been in use with instruments derived from the model european efqm of quality and with a specific questionnaire for concrete aspects of these schools, divided in the same fields that the model europeo of quality. They were processed and the information was analyzed by means of statistical programs and analysis of content. Results: high-level of feminisation of the teachers in the Bolivarian schools, nutritional deficiencies, improvable learning levels, scarce resources, lack of leadership and some kind ok populism. To sum up: lower than expected quality levels, especially in leadership and processes; the Bolivarian schools do not work. Discussion: even though the sample is limited, hereby some proposals about the teachers and resources will be made in order to improve the quality of these schools

Perspectivas epistémicas para la generación de conocimiento en investigación educativa

La postmodernidad trajo consigo una serie de transformaciones en la sociedad, y la investigación forma parte de los mismos. De allí que, en la actualidad se asiste a una nueva racionalidad científica, las distintas posiciones epistemológicas abren caminos inusitados y la posibilidad histórica de plantear y replantear las cosas. El propósito de esta investigación fue Interpretar la concepción de la función de la investigación que tienen los docentes de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador núcleo Maracay, Edo. Aragua, Venezuela. El enfoque fue cualitativo y el método empleado el hermenéutico. Se utilizó la técnica de la entrevista, los informantes estuvieron conformados por cinco (5) docentes del área de investigación. La interpretación de la información se realizó mediante las técnicas de categorización, estructuración, teorización y la triangulación. Entre los hallazgos se menciona que los informantes clave señalan que la investigación es un proceso sistemático de lo conocido y desconocido, señalan además que la estimulación a la investigación se da a través de las diferentes especialidades, asimismo expresaron que el positivismo es difícil de superar y que aún está en el proceso de investigación educativa, de igual manera manifestaron que la complejidad es un método y un paradigma. Por otra parte, señalan que la función de la investigación debe estar a la vanguardia para dar respuestas verdaderas a la comunidad al cual pertenece

Calidad de las escuelas Bolivarianas en Venezuela

p. 1-14Venezuela ha vivido los últimos años una experiencia singular con la creación de las escuelas bolivarianas. Se refieren a centros de educación primaria con unas connotaciones metodológicas y didácticas específicas derivadas de los principios constitucionales del país. El objeto de este estudio es conocer y evaluar la calidad de estas escuelas que tienen ya más de 10 años de implantación en Venezuela. Material y métodos: se ha utilizado una metodología descriptivo-explicativa y expost-facto con instrumentos derivados del modelo EFQM europeo de calidad y con un cuestionario específico para aspectos concretos de estas escuelas, dividido en los mismos campos que el modelo europeo de calidad. Se procesaron y se analizaron los datos por medio de programas estadísticos y de análisis de contenido. Resultados: existencia de alta feminización del profesorado en las escuelas bolivarianas, carencias básicas nutricionales, niveles de aprendizaje mejorables, recursos escasos, inexistencia de liderazgo en las mismas, y ciertos niveles de populismo. En suma: niveles de calidad por debajo de lo esperado, sobre todo en liderazgo y procesos; la escuela bolivariana no funciona. Discusión: se realizan algunas propuestas para la mejora de la calidad de estas escuelas basadas en el profesorado y los recursos y se entiende la limitación muestralS

大学自信的交际能力：对护理专业教师的分析

El proceso de enseñanza y aprendizaje es un fenómeno social que requiere una comunicación interpersonal entre el docente y sus estudiantes, por lo cual es necesario que ésta sea lo más asertiva posible. Por ello, se planteó como objetivo analizar la metacapacidad comunicativa asertiva de los docentes de las carreras de Enfermería de la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada Bolivariana (UNEFAB), núcleo Maracay durante el segundo periodo del año 2011. Para ello en una muestra de 172 estudiantes, se aplicó un cuestionario con 63 items que presentó cinco opciones de respuestas con escala tipo Likert (1-5), para estudiar según sus percepciones las dimensiones de competencia comunicativa, rasgos del habla y la empatía de los docentes; adicionalmente, se estudió si la repitencia de los estudiantes afectaba la percepción acerca de la metacapacidad comunicativa de los docentes, por lo que se aplicó un ANOVA para observar si existían diferencias significativas entre repitientes y no repitientes. Se observó un alto nivel de presencia para las dimensiones estudiadas, lo que en promedio evidenció un alto nivel de metacapacidad comunicativa asertiva (3.82 ± .2) en los docentes; por otra parte, no se observaron diferencias significativas entre las percepciones de los estudiantes repitientes y no repitientes (P > .05). Se concluye que los docentes de las carreras de enfermería de la UNEFAB presentaron un alto nivel de metacapacidad comunicativa asertiva, desde la perspectiva de los estudiantes, los docentes fueron capaces de comunicar abiertamente sus ideas, con respeto y buscando el beneficio estudiantil.The teaching-learning process is a social phenomenon that requires an interpersonal communication between the teacher and students, therefore it´s necessary that this is as assertive as possible, especially in university environments. Therefore, the objective was analyze the assertive communication meta-capability in the teachers of Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada Bolivariana (UNEFAB), in Maracay during second period of year 2011. For this, in a sample of 172 students, a questionnaire with 63 items that presented five answer options with Likert scale (1-5) was applied, to study according to their perceptions the dimensions of communicative competence, speech features and empathy of the teachers; additionally, the students repetition effect in their perceptions about the communicative meta-capability of the teachers was studied, for which an ANOVA was applied to observe if there were differences between repeating and non-repeating students. A high level of presence in the dimensions studied was observed, that on average evidenced a high level of assertive commucative meta-capability (3.82 ± .2) in the teachers; on the other hand, no significant differences (P > .05) in the perceptions of repeating and non-repeating students. It concludes that the nursing careers teachers of UNEFAB presented a high level of assertive communicative meta-capability, according to the students’ perspective, the teachers were able to communicate openly their ideas, with respect and searching the student benefit.Процесс преподавания и обучения - это социальное явление, требующее межличностного общения между преподавателями и их учениками, поэтому необходимо, чтобы он был максимально ассертивным. По этой причине целью данного исследования было проанализировать метаспособность ассертивной коммуникации преподавателей курсов по уходу за больными в Национальном экспериментальном университете Боливарианских вооруженных сил (UNEFAB), Маракай, во второй период 2011 года. Для этого на выборке из 172 студентов была использована анкета из 63 пунктов, в которой было представлено пять вариантов ответов по шкале Лайкерта (1-5), для изучения их восприятия измерений коммуникативной компетентности, речевых качеств и эмпатии преподавателей; кроме того, было изучено, влияет ли повторное обучение студентов на восприятие коммуникативной метаспособности преподавателей, поэтому был применен ANOVA для наблюдения за тем, есть ли значительные различия между повторниками и неповторниками. Высокий уровень присутствия наблюдался для изучаемых измерений, что в среднем свидетельствовало о высоком уровне ассертивной коммуникативной метаспособности (3,82 ± .2) у учителей; с другой стороны, не наблюдалось значительных различий между восприятием повторных и неповторных студентов (P > .05). Сделан вывод, что преподаватели сестринского дела UNEFAB продемонстрировали высокий уровень ассертивной коммуникативной метаспособности, с точки зрения студентов, преподаватели смогли донести свои идеи открыто, с уважением и с расчетом на интересы студентов.教与学的过程是一种需要教师和学生之间进行人际交流的社会现象，为此该交流应尽可能地展现出老师的自信。出于这个原因，我们对 2011 年第二学期Maracay核心地区玻利瓦尔武装部队国家实验大学 (UNEFAB) 护理专业教师的自信交流能力进行分析。我们对 172 名学生进行了包含63道题目的问卷调查，其中使用李克特式量表（1-5）研究其交际能力、言语特征和教师的同理心这几个维度; 此外，还研究了学生的复读是否会影响对教师交际能力的感知，为此我们应用了方差分析来观察复读者和非复读者之间是否存在显着差异。在所研究的维度中我们观察到了高水平的存在，这平均证明了教师的高水平自信的交流元能力（3.82 ± .2）；另一方面，在复读生和非复读生之间我们没有观察到起感知方面的显着差异（P>.05）。得出的结论是，UNEFAB大学的护理专业教师呈现出高水平的自信交流元能力，从学生的角度来看，教师能够公开交流他们的想法，尊重并寻求学生的利益

Las prácticas discursivas y gestuales: hacia una comprensión de las expresiones de poder del docente

Las formas en que las ideologías se expresan y reproducen los educadores en el discurso suponen averiguar el estatuto y funciones mentales de “sus” ideologías en términos de cognición social. Las condiciones y funciones de las ideologías en el aula no sólo son cognitivas sino también sociales, políticas, culturales e históricas. Sin lugar a dudas, las ideologías se forman, cambian y se reproducen en el discurso y la comunicación socialmente situados (Van Dijk: 2000). Ahora bien, la ideología se entiende como un conjunto de ideas y representaciones que se imponen a las personas como verdades absolutas, produciendo un autoengaño, una ocultación en su pensamiento y formas de actuar; la función de las ideologías en las aulas constituyen y modelan formas bajo las cuales los alumnos viven y construyen significativamente su realidad, sus emociones, sueños, intereses y otros. Las ideologías de los educadores muchas veces traducen una visión del mundo, una perspectiva de las cosas, de los acontecimientos y comportamientos; las mismas constituyen una construcción socio histórica por lo tanto, son relativas, parciales, incompletas y requieren de reelaboraciones continuas para evitar caer en los absolutismos que no permitan la reflexión y al contrario favorezcan la dominación. La concepción del mundo que traduce la ideología dota a los educandos de un sentido de pertenencia e identidad, les hace conscientes de las posibilidades y limitaciones de sus actos

La acción tutorial: Análisis de la dinámica intelectual desde la praxis universitaria

Post-graduate studies have been increasing in recent years, both in quantity offered and in the number of participants enrolled in them, however the number of graduates do not correspond to the number of enrolled. Many culminate their academic charges, but do not fulfill with the presentation of the Title Work requirement for obtaining the nomination, so the intellectual production still does not respond to the expectations that the market and society require. Up to now the different investigations in this regard try to focus the problem towards very specific areas, however the thought processes or the intellectual dynamics that come into play do not seem to have aroused concerns for their investigation, hence the present investigation aimed to identify those processes that are implicit during the development of the tutorial praxis, for it, it was framed within a mixed approach, where the quantitative was framed in a descriptive type research, with no experimental design. The population was conformed by 18 teachers with function as a tutor. The information was obtained through a Lickert-type survey. The qualitative approach allowed the researchers a direct approach with their object of study that is Intellectual Dynamics. The information was obtained through interviews with key informants. The use of different strategies: summaries, under               lining, questioning, among others were evidenced as a strategy of regular use among them. In the same way, the tutorial Praxis requires different ways of thinking for the scientific approach in the scriptural and linguistic development. The results show the importance of affective emotional management in the commitment that both the tutor and the tutee must establish, since this is what allows the intellectual dynamics to flow and the successful development of the tutorial management   Keywords: Intellectual Dynamics, Praxis Tutorial, Emotional Intelligence, PostgraduateLos estudios de post grado se han venido incrementando en los últimos años, tanto en cantidad ofertada como en la cantidad de participantes inscritos en los mismos, sin embargo el número de egresados no se corresponde con el número de inscritos, muchos culminan su carga académica más no cumplen con la presentación del Trabajo de titulación requisito para la obtención de la titularidad, por lo que la producción intelectual sigue sin responder las expectativas que el mercado y la  sociedad requieren.  Hasta ahora las diferentes investigaciones al respecto tratan de enfocar el problema hacia áreas muy específicas, sin embargo  los procesos de pensamiento  o la dinámica intelectual  que entra en juego no parecieran haber despertado inquietudes para su investigación, de allí que la presente investigación pretendió identificar  aquellos procesos que están implícitos durante el desarrollo de la praxis tutorial, para ello, la misma se enmarcó dentro de un enfoque mixto, donde lo cuantitativo se enmarcó en una  investigación de tipo descriptivo, con diseño no experimental, la población estuvo conformada por 18 docentes con función de tutor, la información se obtuvo a través de una encuesta tipo Lickert, el enfoque  cualitativo  permitió a las investigadoras un acercamiento directo con su objeto de estudio que es la Dinámica Intelectual, la información se obtuvo por medio de entrevistas a informantes clave. El uso de diferentes estrategias: resúmenes, subrayado,  cuestionamientos, entre otros quedaron evidenciados como estrategia de uso regular entre los mismos. De igual manera, la Praxis tutorial requiere de diferentes modos de pensamiento para el abordaje científico  en el desarrollo escritural y lingüístico. Los resultados evidencia la importancia que tiene el manejo afectivo emocional en el compromiso que tanto el tutor como el tutoriado  deben establecer, ya que esto es lo que permite que fluya la dinámica intelectual y se obtenga  el desarrollo exitoso de la gestión tutorial   Palabras claves: Dinámica Intelectual,  Praxis Tutorial,   Inteligencia Emocional, Postgrado

Andragógica y Praxeología: Trialéctica para la transformación desde la comunicación universitaria

The present investigation had as purpose to understand how the andragogic management is lived in the university education, from its praxis, examining the daily speech of the key informants, with the last aim of constructing a trialétrica plot for the andragogic transformation from the supported praxeology in communication. The study was configured in the postpositivist paradigm, framed in a hermeneutical phenomenological methodological process. The information was collected applying as a technique an in-depth interview to two (2) facilitators and one (1) participant of a public University in Venezuela, using the recorder as an instrument. The treatment of the data obtained was carried out in two phases; the first, phenomenological applying the reductions and the second through the hermeneutic turn to achieve the interpretation. All this allowed the construction of a Trialéctica plot for the andragogic transformation based on Praxeology, from which it is possible to look at the university education from a perspective of reflection and action of its protagonists, taking as referents three fundamental aspects of the individual; the human, the cognitive and the social.La presente investigación tuvo como propósito comprender cómo se vive en la educación universitaria la gestión andragógica, desde su praxis, examinando el discurso cotidiano de los informantes clave, con el fin último de construir una trama trialéctica para la transformación andragógica desde la praxeología apoyada en la comunicación. El estudio estuvo configurado en el paradigma pospositivista, enmarcado en un proceso metodológico fenomenológico hermenéutico. La información fue recabada aplicando como técnica una entrevista en profundidad a dos (2) facilitadores y un (1) participante de una Universidad pública en Venezuela, empleando como instrumento la grabadora. El tratamiento de los datos obtenidos se realizó en dos fases; la primera, fenomenológica aplicando las reducciones y la segunda a través del giro hermenéutico para lograr la interpretación. Todo ello permitió la Construcción de una Trama Trialéctica para la transformación andragógica fundamentada en la Praxeología, desde la cual se logre mirar a la educación universitaria desde una óptica de reflexión y acción de sus protagonistas, tomando como referentes tres aspectos fundamentales del individuo; lo humano, lo cognitivo y lo social

Convivencia y comunicación escolar: Transformación desde la acción y la participación

The purpose of this research was to apply an Action Plan aimed at strengthening coexistence and communication in a public educational institution in Venezuela through Participatory Action Research. The methodological approach was limited to the perspective of the Critical Paradigm, promoting the participation of the collective. It was carried out through four phases. In the Diagnostic, the research context was described using the survey as a technique of data collection in its form of questionnaire to students, teachers, administrators, workers and mothers, parent representatives. Discussion groups were held with the teachers, as well as field notes and photographs. The diagnosis reflects that students have little commitment to their academic responsibilities, lack of cooperation on the part of parents and representatives and non-compliance with the rules of coexistence. Once the hierarchy of needs was carried out and the SWOT matrix was applied, it turned out to give relevance to school coexistence due to its importance for communication, and integration of the entities of the educational process. The Planning phase made it possible to organize action strategies The execution phase corresponds to the application of the strategies. In the evaluation and feedback phases it was possible to conclude that each of the activities carried out within the framework of the proposed Action Plan generated a commitment to continue working towards a society that is capable and willing to relate respecting the individuality of the other, from a communication Harmonic in school coexistence.La presente investigación tuvo como propósito Aplicar un Plan de acción dirigido a fortalecer la convivencia y la comunicación en una institución educativa pública en Venezuela a través de la Investigación Acción Participativa. El enfoque metodológico se circunscribió a la perspectiva del Paradigma Crítico promoviendo la participación del colectivo. Se llevó a cabo a través de cuatro fases En la Diagnóstica, se describió el contexto de investigación usando la encuesta como técnica de recolección de datos en su modalidad de cuestionario a estudiantes, docentes, administrativos, obreros y madres, padre representantes. Se realizaron grupos de discusión con los docentes, además de notas de campo y fotografías. El diagnóstico refleja que los estudiantes tienen poco compromiso con sus responsabilidades académicas, falta de cooperación por parte de los padres y representantes e incumplimiento de las normas de convivencia. Realizada la jerarquización de necesidades y aplicada la matriz FODA, resultó dar relevancia a la convivencia escolar debido a su importancia para la comunicación, e integración de los entes del proceso educativo. La fase de la Planificación permitió organizar las estrategias de acción La fase de la ejecución corresponde a la aplicación de las estrategias. En las fases de evaluación y retroalimentación se pudo concluir que cada una de las actividades ejecutadas en el marco del Plan de Acción propuesto generó el compromiso de seguir trabajando en pro de una sociedad capaz y dispuesta a relacionarse respetando la individualidad del otro, desde una comunicación armónica en la convivencia escolar

Calidad de las Escuelas Bolivarianas de Venezuela

Venezuela ha vivido los últimos años una experiencia singular con la creación de las escuelas bolivarianas. Se refieren a centros de educación primaria con unas connotaciones metodológicas y didácticas específicas derivadas de los principios constitucionales del país. El objeto de este estudio es conocer y evaluar la calidad de estas escuelas que tienen ya más de 10 años de implantación en Venezuela. Material y métodos: se ha utilizado una metodología descriptivo-explicativa y expost-facto con instrumentos derivados del modelo EFQM europeo de calidad y con un cuestionario específico para aspectos concretos de estas escuelas, dividido en los mismos campos que el modelo europeo de calidad. Se procesaron y se analizaron los datos por medio de programas estadísticos y de análisis de contenido. Resultados: existencia de alta feminización del profesorado en las escuelas bolivarianas, carencias básicas nutricionales, niveles de aprendizaje mejorables, recursos escasos, inexistencia de liderazgo en las mismas, y ciertos niveles de populismo. En suma: niveles de calidad por debajo de lo esperado, sobre todo en liderazgo y procesos; la escuela bolivariana no funciona. Discusión: se realizan algunas propuestas para la mejora de la calidad de estas escuelas basadas en el profesorado y los recursos y se entiende la limitación muestral.Artículo revisado por pare