El fracaso escolar, ¿cómo argumento?

[Resumen] En el presente trabajo se reflexiona acerca de la utilidad de recurrir al concepto de fracaso escolar para justificar la modificación de las leyes educativas y se argumenta a favor de la necesidad de hacer un análisis más objetivo y preciso sobre 10 que ha venido ocurriendo en nuestra escuela luego de la implantación de la LOGSE. La presentación de estos argumentos se acompaña de algunos datos sobre la situación del sistema educativo en la educación secundaria obligatoria tanto en el conjunto del Estado como en la Comunidad Autónoma de Galicia. En nuestra opinión, la ambigüedad del concepto de fracaso, el hecho de que no se considere la evolución de los problemas de aprendizaje y rendimiento a lo largo de la primaria y secundaria obligatoria (en términos de aumento o descenso) para valorar las necesidades de cambio del sistema educativo y la eficacia de la LOGSE, el escaso uso de las medidas de atención a la diversidad en secundaria obligatoria, las diferentes tasas de fracaso escolar existentes entre las distintas comunidades autónomas son, a nuestro juicio, algunos de los argumentos que aconsejaban un enfoque diferente de los problemas por parte de quienes tienen la iniciativa legislativa

Perfiles motivacionales del alumnado de educacion secundaria y rendimiento academico

En este artículo se señalan las principales variables y perfiles motivacionales que describen al alumnado de educación secundaria en Galicia (España). Para ello partimos de dos criterios básicos: por una parte, se analiza la percepción de los alumnos sobre las relaciones familiares padres/ hijos en cuanto a la valoración que hacen los padres de la capacidad y del trabajo escolar de los hijos y, por otra parte, se busca obtener esa misma percepción del alumnado a partir de la valoración de su propio rendimiento académico alto y bajo. Finalmente, se pretende establecer una línea secuencial, por orden de prioridad, de aquellos indicadores motivacionales que tienen una mayor capacidad descriptiva del alumnado y poseen un efecto significativo sobre el rendimiento y aprendizaje del alumnado de educación secundaria.In this study, the main motivational variables and profiles which describe Galician (Spain) Secondary School pupils are shown. In order to do so, we start from two basic criteria: on one hand, the way in which these pupils perceive the parent-children relationship with regard to how parents value their children's capacity and their school work is analysed, and on the other hand, starting from the way in which pupils value their own high or low academic achievement, we aim to obtain the same perception as above on the part of the pupils. Finally, the aim is to establish a sequential line, by order of priority, of those motivational indicators which best describe the pupils and which have a significant effect on Secondary School pupil's achievement and learning

Review of the book: 50 Psychology Classics

It presents a review of a work surprising for its originality and very precise and concise in the appraisals of the most relevant contributions that have given to the Psychology a series of authors and researchers, some of the late nineteenth century, and most of measured and late twentieth century. This work, although published in English initially in 2007, and reissued in Spanish in 2016, nevertheless it preserves all his freshness and his key ideas that the author, Tom Butler-Bowdon, economist classified in the University of Sidney, winner of several prizes, wanted to transmit thinking not so much about the psychologists and teachers but rather about the great public. Across fifty works of others so much authors, doctors, psychiatrists and psychologists the majority, have gone away peeled hundreds of ideas that the own author of the book is selecting and that they include slightly more than one century, examining some of the issues that most interest people about our behavior... what it is that motivates us to act, what makes us feel and act in one way or another, how our brains work and how it is created a sense of self.  A review of the main contributions of 50 key authors of Psychology are offered as a whole repertoire of ideas, principles and relevant laws to try to understand human behavior

Dificultades de aprendizaje e hiperactividad en niños de Educación Primaria: aspectos teóricos y procesos de intervención psicoeducativa

[Resumen] En este estudio tratamos de analizar uno de los temas que en el contexto general de las dificultades de aprendizaje es importante por la repercusión que posee el tema de la hiperactividad tanto en los propios alumnos, en las familias y, en definitiva, en los profesores. Los niños hiperactivos se presentan como alumnos /as que entorpecen y dificultan la marcha de la clase y que, en gran número de ocasiones, se ven abocados no solo al fracaso escolar sino tambien a un rechazo tanto por parte de profesores como de sus propios compañeros. En estos momentos en que el discurso de la escuela inclusiva entra de lleno en el panorama educativo, parece importante plantearnos de qué manera se puede intervenir para facilitar la integración de estos alumnos, sobre todo cuando investigaciones recientes (Barkley, 1990; Du Paul y Stoner, 1994, Miranda, 1996), señalan que para que dicha intervención sea eficaz deberá llevarse a cabo en los contextos en los que tendrán que ejecutarse los comportamientos deseados. En consecuencia, los temas que trataremos en este trabajo se centran en la clarificación conceptual de la hiperactividad, en sus deteminantes y factores incidentes para terminar exponiendo de un modo nuclear aquellos procesos más relevantes de intervención psicoeducativa en niños hiperactivos. La secuencia general que seguiremos en la elaboración de este estudio sigue los puntos que a continuación se indican: 1. Introducción. 2. Hiperactividad y dificultades de aprendizaje. 3. Factores incidentes y determinantes de la hiperactividad en niños. 4. Principales elementos de caracterización de la hiperactividad. 5. El proceso de intervención psicopedagógica en la hiperactividad. 5.1. Introducción. 5.2. Instrumentos para la evaluación de la hiperactividad. 5.3. El proceso de intervención conductual en niños hiperactivos. 5.4. Técnicas básicas de modificación de conducta en la hiperactividad. 5.5. El proceso de intervención con técnicas cognitivo-com portamentales. 5. 6. Otras técnicas de intervención de la Hiperactividad en la escuela: hacia un modelo de Intervención PsicoInotriz en el contexto educativo. 111. ANEXOS: Anexo A: Cuestionarios para la evaluación de la hiperactividad. Anexo B: Cuestionario de análisis funcional de la conducta problemática en los centros escolares (Análisis funcional: antecedente-conducta-consecuente)

Propuesta de recursos técnicos y didácticos para la formación en espacios virtuales

[Resumen] Con este trabajo se pretende elaborar un modelo integrador de instrucción en espacios virtuales de aprendizaje y enseñanza. Su objetvo está centrado e la utilización de los recursos técnicos, didácticos/instruccionales y materiales de cara a la formación, enseñanza y aprendizaje del alumnado y profesorado en espacios virtuales. En esta línea se propone la secuencia de contenidos que a continuación se indica: 1. Introducción. 2. El modelo educativo. 3. Los espacios virtuales de formación continuada y los recursos docentes y didácticos. 4. La comunicación en espacios virtuales de aprendizaje. 5. Las guías de formación en el tablón del profesor. 6. Las actividades docentes en el espacio/aula. 7. La participación en los restantes espacios de formación. La memoria final

Un modelo bifactorial para la explicación de los motivos y estrategias de aprendizaje en las tareas de estudio con alumnado de educación secundaria

[Resumen] Recientes estudios de Biggs y de otros autores llevaron a reformular el modelo trifactorial de enfoques de aprendizaje por uno nuevo bifactorial, donde se demuestra que existen dos tipos de enfoques, uno orientado al significado y otro de orientación superficial. Con este trabajo se pretende confinnar la existencia de este modelo bifactorial a partir de una muestra de 1386 alumnos de Secundaria de Galicia (Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato), utilizando el Cuestionario de Evaluación de Procesos y Estrategias de Aprendizaje (CEPA), una adaptación del original de J. Biggs del año 1987.[Resumo] Estudios recentes de J. Biggs e outros autores reformularon o modelo trifactorial de enfoques de aprendizaxe por un novo modelo bifactorial no que se amosa que existen dous tipos de enfoques, un deles orientado hacia ao significado e outro de orientación superficial. Con este traballo pertendese contrastar e confinnar a existencia deste modelo bifatorial a partires dunha amostra de 1386 suxeitos, alumnado de educación secundaria obrigatoria e de bacharelato de Galicia, utilizando o Cuestionario de Procesos e Estrategias de Aprendizaje (CEPA), unha adaptación do original de J. Biggs do ano 198