Come formare educatori e educatrici di infanzia 0-6

The contribution discusses the new regulatory guidelines for initial training of earlychildhood educators in Italy: the bill 2433 on School Professionals and the Law107/2015, called “Good School”, where, at point 182, letter 3, the integrated educational system from birth to six years is outlined.In the light of what has been said in some European documents on early childhoodeducation services, drafted by the European Commission ad by OECD, and considering a long standing reference literature on childhood and its developmental possibilities, it is stressed the need, for both day-care centers educators and for preschool teachers, of a peculiar and specific initial formation. Of this training, the contribution offers some suggestions both in terms of curricular content and of methodologies to be used.Il contributo discute le nuove indicazioni normative che attualmente in Italia sonopreviste per la formazione degli educatori della prima infanzia: disegno di legge2433 sulle professioni educative e legge della “buona scuola” ove si delinea ilsistema integrato di educazione dalla nascita fino a sei anni. Alla luce di quantoaffermato in alcuni documenti europei di indirizzo relativi ai servizi educativi perla prima infanzia, e a elementi assodati di una estesa letteratura di riferimento circale caratteristiche dell’età infantile e le sue possibilità evolutive, viene sottolineatala necessità, sia per gli educatori di asilo nido sia per gli insegnanti dellascuola dell’infanzia, di una formazione iniziale peculiare e specifica. Di tale formazione il contributo offre alcuni suggerimenti in termini sia di contenuti curricolari sia di metodologie da utilizzare

La “non direttività” come prospettiva educativa e di ricerca. Un approccio esperienziale alla didattica universitaria

Verrà presentata una pratica didattica adottata da alcuni anni all’interno del corso di Pedagogia generale C.P. dell’Università di Pavia. Tale pratica consiste nel proporre la conduzione e l’analisi di un colloquio non direttivo di tipo rogersiano, dopo aver fornito gli strumenti teorici necessari. A questo scopo vengono presentate e discusse con gli studenti indicazioni operative precise sia per la realizzazione del colloquio e della sua analisi, sia per la composizione di un dossier che renda conto di entrambe. Obiettivo principale di tale proposta è la formazione all’approccio non-direttivo come strumento di comunicazione e ricerca educativa

Promotion from within: the role of the facilitator in supporting dialogical and reflective forms of self-evaluation

Este artigo apresenta uma abordagem reflexiva e dialógica para a avaliação que tem sido desenvolvida ao longo de cerca de vinte anos por um grupo de pesquisa em educação na Universidade de Pavia e que foi testado em campo em várias experiências e pesquisas realizadas na Itália, em que educadores de creches e escolas de educação infantil estiveram diretamente envolvidos. A abordagem, inspirada na avaliação de quarta geração de Guba e Lincoln e na teoria do pensamento reflexivo de Dewey, considera a avaliação como um processo pelo qual as pessoas que trabalham em uma instituição de ensino podem refletir em grupo sobre suas crenças e práticas educacionais, a fim de planejar e implementar ações de melhora. Depois de delinear brevemente os principais benefícios da abordagem, vou me concentrar no papel desempenhado nela pela figura dofacilitador, alguém de fora da realidade educacional objeto de avaliação, cuja principal tarefa é ajudar os participantes a reconstruir uma imagem compartilhada da realidade em que operam, o que torna possível prever o futuro, pensando em por que você faz o que você faz e como você pode melhorar isso. O principal objetivo dessa figura é “promover a partir de dentro” provocando, através da reflexão, o “empoderamento” de grupos de educadores e professores. Com base em uma pesquisa recente, as estratégias comunicativas e maiêuticas utilizadas por essa figura na promoção de processos de auto-avaliação em grupos de educadores e professores também serão apresentados.This article presents a reflective and dialogical approach to evaluation that has been developed over twenty years by an educational research group at the University of Pavia and has been tested in the field in various experiences and research conducted in Italy in which day-care center and nursery school educators were directly involved. The approach, inspired by Guba and Lincoln’s fourth generation evaluation and Dewey’s theory of reflective thinking, considers evaluation as a process by which people working in an educational institution can reflect in groups on their educational beliefs and practices in order to plan and implement improvement actions. After briefly outlining the main characteristics of the approach, I will focus on the role played in it by a facilitator, a figure from outside the educational reality object of evaluation whose principal task is to help the participants to reconstruct a shared image of the reality in which they operate, making it possible to envisage the future, to think about why you do what you do and how you could improve it. The principal goal of this figure is to “promote from within” soliciting the empowerment of groups of educators and teachers through reflection. On the basis of a recent research, the communicative and maieutic strategies performed by this figure in promoting processes of self-evaluation in groups of educators and teachers will be presented

Avaliação e cultura de qualidade nos serviços italianos para a infância: orientações e experiências dos anos 1990 aos dias de hoje

Resumo O artigo apresenta o debate sobre a qualidade dos serviços para a infância na Itália a partir dos anos 90 do século passado, no contexto das reflexões e das propostas que surgiram na Europa. Passando a limpo as experiências mais significativas de avaliação de tais contextos no decorrer de 30 anos, serão expostas as orientações prevalentes, seja no nível das políticas educativas, sobretudo regionais, seja no nível do debate pedagógico. A apresentação se concluirá, mostrando quais seriam, atualmente, os desafios surgidos pela necessidade de difundir uma cultura de avaliação que se coloque em prol de promover processos efetivos de melhoria

Pandemia e realtà educative 0-6: uno studio esplorativo sulla “ripartenza”

from September 2020, in Italy, day-care centres and nursery schools have begun to welcome children “in presence” but with a completely new organizational structure due to the distancing and safety regulations imposed by the health authorities. By an exploratory survey we wanted to face the following questions: what responses did the “restart” under the banner of health constraints raise in 0-6 teachers in terms of perceived difficulties or positivity and activated strategies? Such answers, what pedagogical positions do they reveal? At the beginning of the 2020/21 school year, a questionnaire was delivered to 28 educational realities, focused on five themes: “relationships with children”, “relationships between children”, “relationships with parents”, “relationships between colleagues”, “spaces review”; for each of them, the ques-tionnaire asked each working group to discuss and indicate the positive and critical aspects perceived following the first impact with the new organizational structure, in addition to the strategies implemented. The data analysis was conducted according to an inductive method. With respect to the “relationship with children” and the “relationship between colleagues”, the data reveal, in both cases, a clear preference of the relationship in presence and an ambivalence connected to the “closure” in the bubble groups; with respect to this solution both risks of self-referentiality and positivity on the socio-relational level are in fact signaled. These results are discussed with the filter of some basic assumptions of ECEC pedagogy.Dopo il periodo di chiusura delle istituzioni scolastiche per via dell’epidemia da Coronavirus-19, a partire da settembre 2020, in Italia, nidi e scuole dell’infanzia hanno ricominciato ad accogliere i bambini “in presenza”, ma con un assetto organizzativo del tutto nuovo dovuto alle norme di distanziamento e sicurezza imposte dalle autorità sanitarie. Con un’indagine esplorativa sono state affrontate le seguenti domande: la “ripartenza” all’insegna dei vincoli sanitari quali risposte ha suscitato negli insegnanti dello 0-6 in termini di difficoltà o positività percepite e di strategie attivate? Tali risposte, quali posizioni pedagogiche rivelano? All’inizio dell’anno scolastico 2020/21 è stato proposto un questionario a 28 realtà educative incentrato su cinque tematiche: “rapporti coi bambini”, “rapporti tra bambini”, “rapporti con i genitori”, “rapporti tra colleghi”, “revisione degli spazi”; per ognuna di esse, il questionario chiedeva a ogni gruppo di lavoro di discutere e indicare gli aspetti di positività e di criticità percepiti in seguito al primo impatto con il nuovo assetto organizzativo, oltre alle strategie messe in campo. L’analisi dei dati è stata condotta secondo un metodo induttivo. Rispetto al “rapporto con i bambini” e al “rapporto tra colleghi” i dati rivelano, in entrambi i casi, una netta valorizzazione del rapporto in presenza e un’ambivalenza connessa alla “chiusura” nel gruppo bolla, di cui si evidenziano rischi di autoreferenzialità ma anche positività sul piano soprattutto socio-relazionale; questi risultati vengono discussi con il filtro di alcuni principi propri della pedagogia dell’infanzia

Promuovere l’alleanza tra insegnanti e genitori: un processo partecipativo di valutazione formativa in un servizio di scuola dell’infanzia

L’articolo presenta un’esperienza di valutazione, durata tre anni, che ha coinvolto genitori e insegnanti di tutte le scuole dell’infanziadel Comune di Modena. Il principale obiettivo del progetto era quello di incoraggiare una discussione comune tra genitorie insegnanti sui convincimenti e le pratiche educative al fine di rafforzare l’identità pedagogica dei servizi educativi locali ed aiutare gli educatori e le famiglie a riflettere sul loro peculiare ruolo nella crescita dei bambini. L'esperienza si presenta come un esempio di valutazione partecipativa democratica in cui i diversi stakeholders (insegnanti e genitori) sono coinvolti nella esplicitazione di valori, criteri, idee di “buona” educazione a scuola e a casa, e sono chiamati, su questa base, ad apprezzare i loro sforzi nel garantire buone condizioni per la crescita infantile. Il documento presenta gli strumenti elaborati e utilizzati, il modo in cui il processo di valutazione è stato sviluppato e un commento critico dell'esperienza nel suo complesso

Valutare la valutazione: una questione metodologica applicata ad un caso di valutazione riflessiva partecipata in asilo nido

The evaluation of an evaluation is considered a categorical imperative in any theory or approach to evaluation. However, different models to be used in order to conduct the evaluation experiences also involve different parameters that must be followed to evaluate them. We will present this issue by referring to two twin educational evaluation experiences conducted following an approach freely inspired on the evaluation of IV generation by Guba and Lincoln; the approach, named “promoting from within”, has been developed over the course of twenty years by implementing concrete experiences of evaluation and analyzing them. It is an approach that emphasizes the participative, dialogical and reflective dimensions of the evaluation and which, as a consequence, requests that the experiences conducted in reference to it are evaluated in this key too. The analysis of the experience gained, which is the focal point of this contribution, is not so much aimed at demonstrating theeffectiveness of the evaluation process undertaken and carried out, but on how to propose the assessment of the evaluation as an integral part of the actual process itself.La valutazione della valutazione è considerato un imperativo categorico di qualsiasi teoria o approccio valutativi. Ma la diversità dei modelli da utilizzare per condurre le esperienze valutative implica anche parametri diversi cuiattenersi per valutarle. Presenteremo questa questione facendo riferimento a due esperienze gemelle di valutazione educativa, condotte secondo un approccio liberamente ispirato alla valutazione di IV generazione di Guba e Lincoln, messo a punto nel corso di una ventina d’anni realizzando esperienze valutative concrete e ragionando su di esse. Si tratta di un approccio che sottolinea la dimensione partecipativa, dialogica e riflessiva della valutazione e che, di conseguenza, chiede che le esperienze ad esso improntate vengano valutate anche e soprattutto in questa chiave. La riflessione sulle esperienze realizzate,che è il fuoco di questo contributo, non è finalizzata tanto a dimostrare l’efficacia del percorso valutativo intrapreso e realizzato quanto a proporre la valutazione della valutazione come parte integrante del processo stesso

The structure of ZrO2 phases and devetrification processes in a Ca-Zr-Si-O-based glass ceramic: a combined a-XRD and XAS study

The structure of Zr atomic environment in a CaO-ZrO2-SiO2 glass-ceramic has beenstudied combining x-ray absorption spectroscopy (XAS), X-ray diffraction (XRD) andanomalous-XRD (a-XRD) techniques as a function of thermal treatments. The analysisof XRD patterns demonstrates that the devitrification process, as a function ofthermal treatment, proceeds through the partial segregation of Zr-depleted phases(Wollastonite-like) and Zr-rich phases (Zr-oxides). The XAS and a-XRD measurementsat the Zr K edge have been exploited to get a closer insight on the atomicstructure around Zr ions. In the as quenched glass the Zr is 6-fold coordinated to Oxygenatoms in an amorphous environment rich of Ca and Si. Thermal treatment firstly(T=1000 - 1050 oC) determines the partial segregation of Zr in form of oxide whichcrystalline structure is that of tetragonal Zirconia (t-ZrO2). Raising the temperature(T=1100 oC) provokes the formation of ZrO2 crystallites in the monoclinic crystallographicphase (Baddeleyite: m-ZrO2). The analysis of XAS data demonstrates that aconsiderable amount of Zr still remains in an amorphous Calcium-Silicate phase

Short range investigation of sub-micron zirconia particles

The Perturbed Angular Correlations technique was used to determine the nanoconfigurations and their thermal behavior in two non-aggregated zirconia nanospheres of unlike sizes obtained by adding different water amounts during preparation. Three residues containing- Zr surroundings were determined for the non-crystalline starting zirconias, the two organics containing- ones being particle size dependent. Upon crystallization, the nanospheres showed the stabilization of both tetragonal (t´- and t- forms) and cubic (Xc- form) phases. Nevertheless, their amounts, temperature of appearance and thermal evolution depended on the residues containing- precursors. It was observed, in addition, that the structure of the smaller nanospheres became gradually monoclinic. The bigger spheres remained stabilized up to the highest temperatures certainly due to their lower specific surface area that favors the permanence of the oxygen defective t´- form