from September 2020, in Italy, day-care centres and nursery schools have begun to welcome children “in presence” but with a completely new organizational structure due to the distancing and safety regulations imposed by the health authorities. By an exploratory survey we wanted to face the following questions: what responses did the “restart” under the banner of health constraints raise in 0-6 teachers in terms of perceived difficulties or positivity and activated strategies? Such answers, what pedagogical positions do they reveal? At the beginning of the 2020/21 school year, a questionnaire was delivered to 28 educational realities, focused on five themes: “relationships with children”, “relationships between children”, “relationships with parents”, “relationships between colleagues”, “spaces review”; for each of them, the ques-tionnaire asked each working group to discuss and indicate the positive and critical aspects perceived following the first impact with the new organizational structure, in addition to the strategies implemented. The data analysis was conducted according to an inductive method. With respect to the “relationship with children” and the “relationship between colleagues”, the data reveal, in both cases, a clear preference of the relationship in presence and an ambivalence connected to the “closure” in the bubble groups; with respect to this solution both risks of self-referentiality and positivity on the socio-relational level are in fact signaled. These results are discussed with the filter of some basic assumptions of ECEC pedagogy.Dopo il periodo di chiusura delle istituzioni scolastiche per via dell’epidemia da Coronavirus-19, a partire da settembre 2020, in Italia, nidi e scuole dell’infanzia hanno ricominciato ad accogliere i bambini “in presenza”, ma con un assetto organizzativo del tutto nuovo dovuto alle norme di distanziamento e sicurezza imposte dalle autorità sanitarie. Con un’indagine esplorativa sono state affrontate le seguenti domande: la “ripartenza” all’insegna dei vincoli sanitari quali risposte ha suscitato negli insegnanti dello 0-6 in termini di difficoltà o positività percepite e di strategie attivate? Tali risposte, quali posizioni pedagogiche rivelano? All’inizio dell’anno scolastico 2020/21 è stato proposto un questionario a 28 realtà educative incentrato su cinque tematiche: “rapporti coi bambini”, “rapporti tra bambini”, “rapporti con i genitori”, “rapporti tra colleghi”, “revisione degli spazi”; per ognuna di esse, il questionario chiedeva a ogni gruppo di lavoro di discutere e indicare gli aspetti di positività e di criticità percepiti in seguito al primo impatto con il nuovo assetto organizzativo, oltre alle strategie messe in campo. L’analisi dei dati è stata condotta secondo un metodo induttivo. Rispetto al “rapporto con i bambini” e al “rapporto tra colleghi” i dati rivelano, in entrambi i casi, una netta valorizzazione del rapporto in presenza e un’ambivalenza connessa alla “chiusura” nel gruppo bolla, di cui si evidenziano rischi di autoreferenzialità ma anche positività sul piano soprattutto socio-relazionale; questi risultati vengono discussi con il filtro di alcuni principi propri della pedagogia dell’infanzia
