The effects of diet and fluid education administered to patients of hemodialysis on some parameters

Background: It is important to assess the effectiveness of education sessions conducted to increase the quality of life of hemodialysis patients, and reduce mortality and complications.Aim: The study was implemented to evaluate the effect of education given to help hemodialysis patients to adjust to diet and liquid restrictions on the patients’ weight, blood pressure, fluid states and laboratory results.Methods: During the study, every week, two sessions of education were given by the researcher-nurse regarding diet and fluid restriction to patients who received hemodialysis treatment for a period of 8 weeks and parameters were evaluated at the end of the education. The study population consisted of 42 patients who consented to participate in the study between June and December 2014 at the Dialysis Unit of Selcuk University Faculty of Medicine. The study was conducted using the pretest-posttest quasi-experimental research design. Patients aged 18 or above who had been receiving hemodialysis treatment at least for one year, did not have extremity amputation or plegia. The patients’ blood pressures, heights, weights and bioimpedance were measured by the researcher-nurse. Average, standard deviation, frequency, number, percentage and paired t test were used in the evaluation of the data.  The patients who received treatment were given information about the purpose and method of the study and their consents were received. Results: It was found that 59.5 % of the patients were female, 47.6 % had primary level of education, 83.2 % were married and 45.2 % were housewives. It was seen that 50 % of the patients who received hemodialysis treatment did not have other chronic diseases, 38.1 % had been receiving hemodialysis for 0-3 years, 59.5 % knew the amount of fluid they needed to take, 45.2 % received 1500-2000 liters of fluid, 52,4 % did not urinate. Significant changes were observed in the patients’ blood pressures before and after the education (systolic p:0,012, diastolic p:0,013) and in their weight when they received dialysis (p:0,000). On the other hand, as far as laboratory data were concerned, significant differences were found before and after the education only in sodium input and output, potassium input and output values, and in extracellular fluid as far as bioimpedance results were concerned. Conclusion: It was found that significant results were obtained in some parameters as a consequence of the education given to the patients. Given that the best control in long hemodialysis treatments is a decrease in fluid load, patients should definitely be given education emphasizing the importance of diet and fluid restriction. It can be suggested education sessions can be given for longer periods to obtain more significant results

Ortaokullarda örgütsel iklim ile öğretmen performansı arasındaki ilişki

Araştırmanın amacı ortaokullarda görev yapan öğretmenlerin örgütsel iklim algıları ile öğretmen performansı algıları arasındaki ilişkiyi ortaya koymaktır. Araştırmanın evrenini, Aydın ilindeki Milli Eğitim Bakanlığına bağlı ortaokullarda 2018-2019 eğitimöğretim yılında görev yapan 4616 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini oranlı örnekleme yöntemi ile belirlenen Aydın ili Efeler, Söke, İncirliova ve Koçarlı ilçelerindeki ortaokullarda çalışan 393 öğretmen oluşturmuştur. Araştırma verileri “Örgütsel İklim Ölçeği” ve “Öğretmen Performans Değerlendirme Ölçeği” kullanılarak toplanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde SPSS 23 programı kullanılmıştır. Verilerin analizinde frekans, yüzde, aritmetik ortalama, Mann Whitney U Testi ve Kruskal Wallis H Testi kullanılmıştır. Öğretmenlerin örgütsel iklim algıları ile öğretmen performansı arasındaki ilişkiyi belirlemek için Spearman Korelasyon Analizi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, ortaokul öğretmenlerinin örgüt iklimine ilişkin algılarının destekleyici müdür davranışı, işbirlikli öğretmen davranışı ve samimi öğretmen davranışı boyutlarında yüksek düzeyde iken emredici müdür davranışı, kısıtlayıcı müdür davranışı ve umursamaz öğretmen davranışı boyutlarında düşük düzeyde olduğu belirlenmiştir. Öğretmenlerin örgütsel iklim algısı cinsiyet, yaş, branş, meslekteki hizmet yılı ve okuldaki hizmet yılına göre anlamlı farklılık göstermektedir. Öğretmenlerin örgüt iklimine ilişkin algıları cinsiyete ve yaşa göre umursamaz öğretmen davranışı boyutunda anlamlı bir farklılık göstermiştir. Branşa göre öğretmenlerin örgüt iklimine ilişkin algıları destekleyici ve emredici müdür davranışı boyutlarında anlamlı farklılıklar göstermektedir. Öğretmenlerin örgüt iklimine ilişkin algıları meslekteki hizmet yılına göre samimi ve işbirlikli öğretmen davranışı boyutlarında anlamlı farklılıklar göstermektedir. Okuldaki hizmet yılına göre ise destekleyici müdür davranışı, emredici müdür davranışı, işbirlikli öğretmen davranışı ve umursamaz öğretmen davranışı boyutlarında anlamlı farklılıklar vi göstermektedir. Ortaokul öğretmenlerinin performans değerlendirmeye ilişkin algıları en yüksek düzeyde kişisel özellikler boyutunda iken onu mesleki değerler, sınıf içi etkinlikler ve sınıf dışı etkinlikler takip etmiştir. Öğretmenlerin performans değerlendirmeye ilişkin algıları cinsiyet, yaş, branş, meslekteki hizmet yılı ve okuldaki hizmet yılına göre farklılık göstermemektedir. Öğretmenlerin örgütsel iklim algıları ile öğretmen performansı algıları arasındaki ilişki incelendiğinde destekleyici müdür davranışının, sınıf içi etkinlikler ve sınıf dışı etkinlikler ile düşük; mesleki değerler ve kişisel özellikler ile orta düzeyde pozitif ilişkisinin olduğu bulunmuştur. Emredici müdür davranışı ile sınıf dışı etkinlikler arasında düşük düzeyde ve pozitif yönde ilişkilerin olduğu; samimi öğretmen davranışı ile sınıf içi etkinlikler, sınıf dışı etkinlikler, mesleki değerler ve kişisel özellikler arasında düşük düzeyde ve pozitif yönde ilişki olduğu belirlenmiştir. İşbirlikli öğretmen davranışı ile sınıf içi etkinlikler, sınıf dışı etkinlikler ve kişisel özellikler arasında düşük, mesleki değerler arasında ise orta düzeyde pozitif ilişki bulunmuştur. Umursamaz öğretmen davranışı ile mesleki değerler ve kişisel özellikler arasında düşük ve negatif yönde ilişki bulunmuşturİÇİNDEKİLER KABUL VE ONAY SAYFASI .............................................................................................. iii BİLİMSEL ETİK BİLDİRİM SAYFASI ............................................................................... iv ÖZET ....................................................................................................................................... v ABSTRACT .......................................................................................................................... vii ÖNSÖZ ................................................................................................................................... ix SİMGELER DİZİNİ ............................................................................................................... xi ŞEKİLLER DİZİNİ ............................................................................................................... xii TABLOLAR DİZİNİ ............................................................................................................ xiii EKLER DİZİNİ .................................................................................................................... xiv KISALTMALAR DİZİNİ ..................................................................................................... xv GİRİŞ ....................................................................................................................................... 1 1. BÖLÜM .............................................................................................................................. 8 1. KURAMSAL AÇIKLAMALAR VE İLGİLİ ARAŞTIRMALAR .................................... 8 1.1. Örgüt İklimi ................................................................................................................. 8 1.1.1. Örgüt İklimi Tanımı ........................................................................................... 9 1.1.2. Örgüt İklimi Boyutları ..................................................................................... 10 1.1.3. Örgüt İklimi Türleri ......................................................................................... 13 1.1.3.1. Açık iklim ............................................................................................ 13 1.1.3.2. Bağımsız iklim .................................................................................... 14 1.1.3.3. Kontrollü iklim .................................................................................... 14 1.1.3.4. Samimi iklim ....................................................................................... 15 1.1.3.5. Babacan iklim ...................................................................................... 15 1.1.3.6. Kapalı iklim ......................................................................................... 15 1.1.4. Okul İklimi ....................................................................................................... 16 1.2. Performans ................................................................................................................. 18 1.2.1. Performans Değerlendirme .............................................................................. 19 xi 1.2.2. Öğretmen Performansı ..................................................................................... 20 1.2.3. Eğitimde Performans Değerlendirme .............................................................. 21 1.2.4. Türk Eğitim Sisteminde Performans Değerlendirme Uygulamaları................ 23 1.2.4.1. Öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri ............................................... 23 1.2.4.2. Okul Temelli Mesleki Gelişim (OTMG) ............................................ 25 1.2.4.3. MEB 2017-2023 Öğretmen Strateji Belgesi ....................................... 28 1.2.4.4. 360 Derece Performans Değerlendirme Sistemi ................................. 30 1.3. Örgüt İklimi ile Öğretmen Performansı Arasındaki İlişki ......................................... 33 1.4. İlgili Araştırmalar ..................................................................................................... 35 1.4.1. Örgüt İklimi ile İlgili Araştırmalar .................................................................. 35 1.4.1.1. Yurt İçinde Yapılan Araştırmalar ........................................................ 36 1.4.1.2. Yurt Dışında Yapılan Araştırmalar ..................................................... 41 1.4.2. Öğretmen Performansı ile İlgili Araştırmalar .................................................. 46 1.4.2.1. Yurt İçinde Yapılan Araştırmalar ........................................................ 46 1.4.2.2. Yurt Dışında Yapılan Araştırmalar ..................................................... 50 1.4.3. Örgüt İklimi ile Öğretmen Performansı Arasındaki İlişkiyi Birlikte Ele Alan Araştırmalar........................................................................................... 54 2. BÖLÜM ............................................................................................................................ 57 2. YÖNTEM .......................................................................................................................... 57 2.1. Araştırmanın Modeli .................................................................................................. 57 2.2. Evren .......................................................................................................................... 57 2.3. Örneklem ................................................................................................................... 58 2.3.1. Araştırmaya Katılan Öğretmenlerin Cinsiyete Durumu .................................. 61 2.3.2. Araştırmaya Katılan Öğretmenlerin Yaş Durumu ........................................... 61 2.3.3. Araştırmaya Katılan Öğretmenlerin Branş Durumu ........................................ 61 2.3.4. Araştırmaya Katılan Öğretmenlerin Meslekteki Hizmet Yılı Durumu ........... 62 2.3.5. Araştırmaya Katılan Öğretmenlerin Okuldaki Hizmet Yılı Durumu .............. 62 2.4. Veri Toplama Araçları ............................................................................................... 63 xii 2.5. Verilerin Toplanması ................................................................................................. 69 2.6. Verilerin Analizi ........................................................................................................ 69 3. BÖLÜM ............................................................................................................................ 70 3. BULGULAR VE YORUM ............................................................................................... 70 3.1. Birinci Alt Probleme İlişkin Bulgular ........................................................................ 70 3.1.1. Öğretmenlerin Örgütsel İklim Algısının Boyutlara Göre İncelenmesi ............ 70 3.1.2. Öğretmenlerin Örgütsel İklim Algısının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi ....................................................................................................... 72 3.1.2.1. Örgütsel iklimle ilgili görüşlerin cinsiyete göre karşılaştırılması ....... 73 3.1.2.2. Örgütsel iklimle ilgili görüşlerin yaşa göre karşılaştırılması .............. 73 3.1.2.3. Örgütsel iklimle ilgili görüşlerin branşa göre karşılaştırılması ........... 75 3.1.2.4. Örgütsel iklimle ilgili görüşlerin meslekteki hizmet yılına göre karşılaştırılması ....................................................................................... 76 3.1.2.5. Örgütsel iklimle ilgili görüşlerin okuldaki hizmet yılına göre karşılaştırılması ....................................................................................... 77 3.1.3. Birinci Alt Probleme İlişkin Yorumlar ............................................................ 78 3.2. İkinci Alt Probleme İlişkin Bulgular ......................................................................... 83 3.2.1. Öğretmenlerin Performans Değerlendirme Algısının Boyutlara Göre İncelenmesi ....................................................................................................... 83 3.2.2. Öğretmenlerin Performans Değerlendirme Algısının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi .............................................................................................. 85 3.2.2.1. Performans değerlendirmeyle ilgili görüşlerin cinsiyete göre karşılaştırılması ....................................................................................... 86 3.2.2.2. Performans değerlendirmeyle ilgili görüşlerin yaşa göre karşılaştırılması ....................................................................................... 86 3.2.2.3. Performans değerlendirmeyle ilgili görüşlerin branşa göre karşılaştırılması ....................................................................................... 87 3.2.2.4. Performans değerlendirmeyle ilgili görüşlerin meslekteki hizmet yıllarına göre karşılaştırılması ................................................................ 88 3.2.2.5. Performans değerlendirmeyle ilgili görüşlerin okuldaki hizmet yıllarına göre karşılaştırılması ................................................................ 89 3.2.3. İkinci Alt Probleme İlişkin Yorumlar .............................................................. 90 xiii 3.3. Üçüncü Alt Probleme İlişkin Bulgular ...................................................................... 92 3.3.1. Üçüncü Alt Probleme İlişkin Yorumlar ........................................................... 94 4. TARTIŞMA VE SONUÇ ................................................................................................ 96 5. KAYNAKLAR ............................................................................................................... 100 6. EKLER ........................................................................................................................... 114 ÖZGEÇMİŞ ....................................................................................................................... 12

Daytime Sleepiness in University Students and Internet Addiction as the Determinant

PURPOSE: The aim of the study is to determine daytime sleepiness in university students and its relationship with internet addiction as the determinant. METHOD: A descriptive cross-sectional design was used. Study population consisted of 1,150 first- and fourth-year students studying in some faculties at a university located in the Central Anatolia Region of Turkey. FINDINGS: In this study, it was determined that the students obtained a mean score of 5.9 ± 2.1 points from the daytime sleepiness scale and the rate of those with daytime sleepiness problem was 17.9%. Furthermore, 52.3% of the students had a sleep duration of 7-8 hours. An increase in internet addiction mean score increases the risk of daytime sleepiness approximately one time. CONCLUSIONS: Increase of internet addiction score increases the risk of daytime sleepiness approximately one time

Nurses' Information, Attıtude and Practices towards Use of Physical Restraint in Intensive Care Units

Introduction: Physical restraint may seem to be a useful and simple procedure to help the treatment but is a complex practice including physical, psychological, judicial, ethical and moral issues. Research was made on description basis in order to determine the knowledge, attitude and application levels of nurses working in critical care units about physical restraint applied on patients. Methods: The study was performed as a descriptive and correlation study. Working in ICUs, 158 nurses constituted the sampling. "Levels of Knowledge, Attitudes and Practices of Staff Regarding Physical Restraints Questionnaire" was used to collect data. Results: For information, attitude and practice scores, participants’ scores were 7.1(1.7), 31.8 (4.6) and 36.6 (3.2), respectively. No association was found between information subscale, and age, professional years, working time in ICUs and weekly working hours. However, for attitude subscale, a negative and weak association was found between age (r=-0.229) and professional years (r=-0.174), and increasing these variables decreased attitude score. No association was found between attitude score, and working time in ICUs and weekly working hours. While there was no association between practice score, and age, professional years and working time in ICUs, the increase in weekly working hours (r=-0.243) was found to decrease practice score, and this association was found weak. Conclusion: In conclusion, we consider nurses’ level of information is sufficient, but attitudes and practice were not at a positive level. It is recommendable that out of such conditions, novel approaches should be developed to decrease the use of physical restraint

Triple Synchronous Tumors in a Patient: Gastric Adenocarcinoma, Omental Gastrointestinal Stromal Tumor and Renal Angiomyolipoma

Introduction: The presence of synchronous distinct tumors is uncommon in the literature, and the etiology of it is still unknown.Presentation of Case: Herein, we report a 42 year-old-woman with synchronous triple tumors of gastric adenocarcinoma, renal angiomyolipoma (AML), and omental gastrointestinal stromal tumor (GIST). She underwent total gastrectomy after the diagnosis of adenocarcinoma by endoscopic biopsy. During macroscopic examination of gastrectomy specimen, an ulcerated tumor about 4.5 cm in diameter was observed in the fundus. Histopathologically, it was diagnosed as adenocarcinoma harboring some signet-ring features. While dissecting lymph nodes of the omentum of the lesser curvature, a nodular mass about 4.2 cm in diameter seemed to be a lymph node was detected macroscopically. However, it was diagnosed as GIST by histopathological and immunohistochemical features. Also, partial nephrectomy was performed during the same session due to a mass detected radiologically in the left kidney about 2.2 cm in diameter. It was indicated to be metastatic gastric adenocarcinoma clinically but AML was determined by histopathological and immunohistochemical findings.Conclusion: To the best of our knowledge, our patient is the first case in the literature that has synchronous tumors of gastric adenocarcinoma, omental GIST and renal AML

Investigation of Pasta Consumption Habits in Türkiye

This study aim to determine pasta consumption habits in Türkiye. Durum wheat is the basic raw material of pasta. Türkiye is one of the most important durum wheat producing country in the world. Pasta is widely consumed and cooked in household for centuries due to its long shelf life, easy preparation, delicious taste and affordable food. In the study%253B considering the geographical regions of Türkiye, the provinces with the highest population in the regions were biasedly selected. While number of surveys to be conducted with consumers was determined as 1815 according to the simple random sampling method, they were completed in 2019 through face-to-face interviews with consumers. Results indicated that 30%25 of households in Türkiye bought pasta once a week, 37.3%25 of households cooked pasta once a week. On the other hand, average consumption per person was found as 11.95 kg. Results also determined that price and quality are the most important criterias of consumers in demanding pasta . It was observed that consumers tended to eat healthier rather than meet their nutritional needs. Although pasta has an important place in Turkish cuisine, the results of the research proved again that pasta was a food consumed by all age groups in Türkiye. Considering that sauces come to the forefront in countries where pasta is consumed the most, developing and recommending sauces suitable for the Turkish palate may be one of the ways to increase pasta consumption

The Effect of Curcumin on the Prevention of Myringosclerosis in Rats

Objective:The aim of this study was to investigate the preventative effect of oral curcumin (CMN) on myringosclerosis (MS) in an experimental rat model.Methods:The study included 21 female Wistar albino rats randomly separated into three groups. Group 1 was given no treatment (control group). In Group 2 and Group 3, the tympanic membrane (TM) was perforated using a sterile ear pick. The rats in Group 3 were administered oral CMN 200 mg/kg/day. All rats were sacrificed after 16 days. Otomicroscopic and histopathologic examinations were performed on the tympanic membranes.Results:Histopathologic examinations revealed that there were statistically significant differences between Group 2 and Group 3 in terms of MS degrees (p<0.001) and mean thicknesses of TMs (p<0.001), but there were no differences between Group 1 and Group 3. In respect of MS detected by otomicroscopy, a statistically significant difference was determined between Groups 1 and 2 (p<0.001) and between Groups 2 and 3 (p<0.01), but there was no significant difference between Group 1 and Group 3 (p=0.575).Conclusion:Orally administered CMN can prevent myringosclerosis formation in experimentally induced myringotomies

AB sürecinde Türkiye’de görsel basın: televizyon

Görsel basında televizyonlarda, diğer işletmeler gibi kar elde etmek amacıyla kurulmuş işletmelerdir. Buna rağmen, diğer işletmelere göre farklı özellikler taşımaktadırlar. Televizyonlar, hem ekonomik veya ticari, hem de siyasal ve sosyal yönelimli fikri işletmelerdir.Türkiye'de görsel basında hakim durum oligopol yapıdır. Oligopol piyasa, toplam piyasa türlerine göre geniş ve piyasa fiyatını etkileyecek birkaç satıcının egemen olduğu piyasa türüdür.Oligopol piyasa içerisinde, rekabet kurallarının olması, küçük işletmeleri korumak adına gereklidir. Rekabet tüm işletmelerde olduğu gibi, görsel basın işletmelerinde de hem olması gereken hem de düzenlenmesi gereken bir olgudur.Televizyonların en önemli geliri olan reklam, reyting kaygısı taşımaktadır. Reklamverenler reytingi yüksek televizyonları tercih ettiklerinden, televizyonlar kamu hizmetini ikinci plana atarak, ticari işletmeler haline gelmiştir.Türkiye'de olduğu gibi, Avrupa ülkelerinde de aynı problemler yaşanmaktadır. Bu yüzden hem Türkiye'de hem de Avrupa'da ortak anlaşmalar ve düzenleyici kurumlar bulunmaktadır. Bu kurumların amacı, televizyonların kendi aralarında yaptıkları rekabeti sınırlamak ve hakim gücün kötüye kullanımını önlemektir. GENERAL KNOWLEDGEName and Surname : Selda ArslanFıeld : Comunıcatıon ScıencesProgramme : Medıa Economy and AdministrationSupervısor : Asst. Prof. Şevket Sayılgan Degree Awarded and Date : Master, 2005Keywords : Television, Advertising, ComptitionABSTRACTVİSUAL PRESS İN TURKEY'S PERİOD OF EUROPEAN UNİUN: TELEVISIONLike all the other enterprises, visual press and television are based on a goal of profit. However, some differences are seen; TV channels maintain both economical and political properties.The dominant structure in current turkish press is olligopol structure. In olligopol market exists a few entities which are powerful enough to shape market prices.Rules must be set in olligopol market to protect smaller entities. Competition is required in media, but it must be kept under control. Being the prime income of television, advertorials require rating. Therefore TV channels have become commercial companies, taking public service out of consideration in order to raise their ratings.Same problems are seen in european countries. Therefore common agreements and rule-setting entities are present in both Turkey and Europe.The goals of these entities are to limit competition between the companies and to prevent the corruption of dominant power

AB sürecinde Türkiye’de görsel basın: televizyon

Görsel basında televizyonlarda, diğer işletmeler gibi kar elde etmek amacıyla kurulmuş işletmelerdir. Buna rağmen, diğer işletmelere göre farklı özellikler taşımaktadırlar. Televizyonlar, hem ekonomik veya ticari, hem de siyasal ve sosyal yönelimli fikri işletmelerdir. Türkiye'de görsel basında hakim durum oligopol yapıdır. Oligopol piyasa, toplam piyasa türlerine göre geniş ve piyasa fiyatını etkileyecek birkaç satıcının egemen olduğu piyasa türüdür. Oligopol piyasa içerisinde, rekabet kurallarının olması, küçük işletmeleri korumak adına gereklidir. Rekabet tüm işletmelerde olduğu gibi, görsel basın işletmelerinde de hem olması gereken hem de düzenlenmesi gereken bir olgudur. Televizyonların en önemli geliri olan reklam, reyting kaygısı taşımaktadır. Reklamverenler reytingi yüksek televizyonları tercih ettiklerinden, televizyonlar kamu hizmetini ikinci plana atarak, ticari işletmeler haline gelmiştir. Türkiye'de olduğu gibi, Avrupa ülkelerinde de aynı problemler yaşanmaktadır. Bu yüzden hem Türkiye'de hem de Avrupa'da ortak anlaşmalar ve düzenleyici kurumlar bulunmaktadır. Bu kurumların amacı, televizyonların kendi aralarında yaptıkları rekabeti sınırlamak ve hakim gücün kötüye kullanımını önlemektir. GENERAL KNOWLEDGE Name and Surname : Selda Arslan Fıeld : Comunıcatıon Scıences Programme : Medıa Economy and Administration Supervısor : Asst. Prof. Şevket Sayılgan Degree Awarded and Date : Master, 2005 Keywords : Television, Advertising, Comptition ABSTRACT VİSUAL PRESS İN TURKEY'S PERİOD OF EUROPEAN UNİUN: TELEVISION Like all the other enterprises, visual press and television are based on a goal of profit. However, some differences are seen; TV channels maintain both economical and political properties. The dominant structure in current turkish press is olligopol structure. In olligopol market exists a few entities which are powerful enough to shape market prices. Rules must be set in olligopol market to protect smaller entities. Competition is required in media, but it must be kept under control. Being the prime income of television, advertorials require rating. Therefore TV channels have become commercial companies, taking public service out of consideration in order to raise their ratings.Same problems are seen in european countries. Therefore common agreements and rule-setting entities are present in both Turkey and Europe.The goals of these entities are to limit competition between the companies and to prevent the corruption of dominant power