XII Congreso de didáctica de la Geografía. Madrid, octubre de 2018

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Notes for a didactic model of critical geography. Analysis and evaluation of a classroom experience with university students from Galicia (Spain)

This article presents a didactic model of critical geography, based on instruction recommendations for the teaching and learning of geography and social sciences. This is all with a very clear idea: to depart from a descriptive and reflective geography and move to an active and critical geography. Geography in which students participate in the construction of knowledge and increase their ability to reflect on geographical issues. The proposed didactic model drives active and critical geography in the classrooms. It starts with the analysis of territorial problems in Europe and makes them the object of research and reflection. The idea is not to dictate geography in classrooms but to introduce methodologies, resources and sources to carry out geographic research with students. With this idea in mind, the second part of the article examines the value of our didactic model through the analysis of fifteen research projects on European natural spaces carried out in the academic years of 2014-2015 and 2015-2016 with 74 university students in training to be geography teachers in secondary education. The results show that the students’ didactic expectations grow when given geographic research to do as teaching practice.This research has received funding from the Programme for Research, Development and Technological Innovation oriented to the Challenges of Society (CSO2016- 75236-C2-1-R) and the National Plan of R&D from the Spanish Government (EDU2015-65621-C3-1-R) co-financed with ERDF funds from the European UnionS

Social Sciences Teaching: Building a Holistic Approach from Student Teachers’ Social Representations

This article belongs to the Special Issue Social Sciences Teaching in the Face of the Global Challenges of the 21st Century[Abstract] The dynamics that today’s society is facing require critical citizens capable of understanding the complexity of problems from their various dimensions. This work aimed to investigate the social representations that future primary school teachers have about socio-environmental problems, sustainability, purposes of socio-environmental education, and strategies to train in Global Citizenship Education and in Education for Sustainable Development. An exploratory case study was carried out, framed in an action-research approach in the classes of Social Sciences Teaching of the Primary Education Degree of two universities in Galicia (Spain): the University of A Coruña and the University of Santiago de Compostela. A quantitative and qualitative analysis was developed by applying a questionnaire to a sample of 200 students. The results showed that students focus on problems such as climate change or environmental pollution, leaving aside issues such as social inequalities, poverty, or gender issues. In addition, they have difficulties in recognizing the strategies by which teachers can provide their students with critical thinking that leads to social transformation. Significant differences were observed in some researched aspects according to the university of origin, the grade, and the gender of the students, with gender being the one that influenced the greatest number of questions.This research was funded by the Erasmus+ Programme of the European Union within the action KA2—Cooperation for innovation and the exchange of good practices—Capacity Building in the field of Higher Education, grant number 609897-EPP-1-2019-1-ES-EPPKA2-CBHE-J

ICT Inequalities in the Spanish Urban System

In the current Information Society cities enjoy a privileged position when it comes to transport and communication infrastructures. The post-industrial society has brought with it a notable change, changing from an economy based on the production of merchandise to another based on the production of services. The metropolitan areas act as key areas and markets for predominant sectors, such as finance and specialised services for business. In another way, big cities fulfil new roles in the global economy of the Information society, operating as command points in the world economy. They bring equipment together highly-qualified workers, they are big information and knowledge consumers and have been able to reinvent themselves, changing from industrial to cultural cities. They are, as well, ideal areas for big telecommunication companies and they are, for this reason, those who most benefit from information and communication technology. An important social area difference has then been introduced, with respect to other urban areas of lesser importance, or rather, with respect to rural areas that stay on the margin of the new technology revolution. In this context, it is right to ask what is happening in Spain. Why are ICT inequalities happening in Spain? Are there urban system differences before the arrival of the Information Society? Can it be said that Spanish urban areas are consolidated in the Information Society? In this article we try to outline the reality of the immersion the Information Society in the Spanish urban system, and, in the same way, bring to light a new idea of „Digital Divide‟, amongst those sectors of the population that make the most of all or a great part of the potential new technology offers and those that limit themselves to using the most basic functions, such as looking up information and using communicationS

Teaching and learning landscape in primary education in Spain: A necessary curricular review to educate citizens

The study of landscape is not new, nor is society’s concern for the environment. It occupies a central place in teaching geography and offers many opportunities for the integration of one’s own contents of geographic education. Landscape must be presented as a portion of space on the Earth's surface where natural elements and the actions of human beings interact, a complex reality where nature and culture mix. Knowing a landscape means more than knowing a portion of the territory, it also implies understanding the social groups and peoples that inhabit it. In this regard, and in addition to the study of exceptional, singular, or exotic landscapes, it is necessary to value the importance of ordinary landscapes close to schoolchildren. In this article, a curricular review of primary education in Galicia (Spain) is carried out with the aim of knowing how the study of landscape is approached, also taking into account the guidelines set out in the basic curricula at the national level

La olvidada geografía rural en el currículo y manuales de la educación secundaria

La presencia de la geografía rural en el currículo y en los manuales de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato es muy escasa y las alusiones que se encuentran sobre el medio rural llevan implícita una asociación con el sector primario en general y el agrario en particular. Entre los contenidos que se recogen en el currículo para los diferentes cursos de la educación secundaria están el estudio de la población española, su distribución y su dinámica, los movimientos migratorios y el proceso de urbanización, mientras que no hay referencia alguna al envejecimiento y declive económico de muchas de las áreas rurales en España en las últimas décadas del siglo XX debido al intenso fenómeno migratorio hacia las ciudades. Sin embargo, se señala entre los estándares de aprendizaje un aspecto tan complejo como resumir los elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. Los libros de texto siguen la misma línea marcada por el currículo y omiten todo lo que respecta al estudio de las dinámicas del medio rural y las transformaciones que tuvieron lugar en las últimas décadas. No se puede explicar el fuerte proceso de urbanización a nivel regional, nacional y europeo sin tener en cuenta los cambios que han tenido lugar en estas áreas. El estudio del medio rural no debe pasar desapercibido en las aulas de secundaria, y en especial, sus nuevas dinámicas derivadas de la difusión de las tecnologías de la información y de la comunicación

La imagen del mundo que nos transmiten los mapas: notas para una alfabetización cartográfica

As a theoretical-methodological procedure of an inductive nature, this paper holds that maps are social constructions that transmit ideological, cultural, and political messages; therefore, the intention of the cartographic language becomes an item of main interest. It is clear that both people and organizations have always used planispheres for their own purposes, without considering the technical criteria regarding accuracy that are usually pursued by cartographers. Maps are selective and partial representations of territory, so their use cannot escape from personal prejudices or political manipulation. There is no doubt that maps are a fundamental tool in geographical explanation and, therefore, a basic instrument for geographers’ daily work. It is also a widely used resource in the teaching of geography, usually very disconnected from an authentic geographic education. The paper defends that geographic education has to take on the task of promoting geographic literacy, focused on spatial literacy. In particular, Geography is the school discipline that assumes the responsibility of contributing to the development of spatial thinking or reasoning through cartographic literacy.  Utilizando um procedimento teórico-metodológico de natureza indutiva, o artigo defende que os mapas são construções sociais que transmitem mensagens ideológicas, culturais e políticas, portanto a intenção da linguagem cartográfica é um ponto de interesse prioritário. É claro que indivíduos e organizações têm sempre usado planisférios para os seus próprios fins, independentemente dos critérios técnicos de precisão perseguidos pelos cartógrafos. Os mapas são representações seletivas e parciais do território, de forma que o seu uso não pode estar à margem dos preconceitos pessoais nem da manipulação política. Não há dúvida de que o mapa é uma ferramenta fundamental na explicação geográfica e, portanto, um instrumento básico para o trabalho dos geógrafos. É também um recurso amplamente utilizado no ensino de geografia, geralmente muito desvinculado de uma educação geográfica autêntica. O trabalho defende que a educação geográfica deve promover a alfabetização geográfica com foco na alfabetização espacial. Especificamente, a Geografia é a disciplina escolar que assume a responsabilidade de contribuir para o desenvolvimento do pensamento ou raciocínio espacial por meio da alfabetização cartográfica.Utilizando un procedimiento teórico-metodológico de carácter inductivo, el artículo sostiene que los mapas son construcciones sociales que transmiten mensajes ideológicos, culturales y políticos, por lo que la intencionalidad del lenguaje cartográfico se convierte en un punto de interés prioritario. Es evidente que tanto las personas como las organizaciones siempre han usado los planisferios para sus propios fines, al margen de los criterios técnicos de exactitud que persiguen los cartógrafos. Los mapas son representaciones selectivas y parciales del territorio, de manera que su utilización no puede escapar de los prejuicios personales ni de la manipulación política. Es indudable que el mapa es una herramienta fundamental en la explicación geográfica y, por lo tanto, un instrumento básico para el trabajo de los geógrafos. Es también un recurso ampliamente utilizado en la enseñanza de la geografía, habitualmente muy desconectada de una auténtica educación geográfica. El trabajo defiende que la educación geográfica debe promover la alfabetización geográfica centrada en la alfabetización espacial. En concreto, la Geografía es la disciplina escolar que asume la responsabilidad de contribuir al desarrollo del pensamiento o razonamiento espacial a través de la alfabetización cartográfica.

Cartografía temática y recursos TIC en la enseñanza y aprendizaje de la Geografía regional de Europa

En este artículo presentamos una experiencia de aula con alumnos universitarios en formación para profesores de geografía de educación secundaria, partiendo de una propuesta didáctica basada en la cartografía temática (Eurostat, ESPON, ESPON-SIESTA y el Atlas de la Sociedad de la Información en Galicia) y los recursos TIC (fuentes estadísticas, bancos de imágenes gratuitos, fotografía aérea, Google Earth y Google Maps). El objetivo de esta propuesta es utilizar contenidos sobre la geografía regional de Europa como base o punto de partida para mostrar una serie de recomendaciones didácticas para la enseñanza y el aprendizaje de la geografía y las ciencias sociales. Y todo con una idea muy clara, pasar de una geografía descriptiva y memorística a una geografía activa y crítica, en la cual el alumnado participa en la construcción del conocimiento y aumenta su capacidad para reflexionar sobre cuestiones geográficas. Los resultados de la experiencia pondrán de manifiesto el valor de estas herramientas en la educación secundaria. Previamente, también valoramos la presencia de la cartografía temática y los recursos TIC dentro del currículo oficial de Galicia para enseñar geografía en la educación secundaria obligatoria. La idea es profundizar en el valor del currículo en clave didáctica, saber qué herramientas ofrece, cómo las ofrece y con qué intenciones. Esta solución, entre otras oportunidades, nos permitirá la identificación del currículo con un modelo de enseñanza concreto. Por otra parte, también nos dará la oportunidad para reprender con dureza todas las propuestas que consideremos erróneas, repetitivas, o bien con escaso valor didáctico

La olvidada geografía rural en el currículo y manuales de la educación secundaria

La presencia de la geografía rural en el currículo y en los manuales de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato es muy escasa y las alusiones que se encuentran sobre el medio rural llevan implícita una asociación con el sector primario en general y el agrario en particular. Entre los contenidos que se recogen en el currículo para los diferentes cursos de la educación secundaria están el estudio de la población española, su distribución y su dinámica, los movimientos migratorios y el proceso de urbanización, mientras que no hay referencia alguna al envejecimiento y declive económico de muchas de las áreas rurales en España en las últimas décadas del siglo XX debido al intenso fenómeno migratorio hacia las ciudades. Sin embargo, se señala entre los estándares de aprendizaje un aspecto tan complejo como resumir los elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. Los libros de texto siguen la misma línea marcada por el currículo y omiten todo lo que respecta al estudio de las dinámicas del medio rural y las transformaciones que tuvieron lugar en las últimas décadas. No se puede explicar el fuerte proceso de urbanización a nivel regional, nacional y europeo sin tener en cuenta los cambios que han tenido lugar en estas áreas. El estudio del medio rural no debe pasar desapercibido en las aulas de secundaria, y en especial, sus nuevas dinámicas derivadas de la difusión de las tecnologías de la información y de la comunicación

LA RECONFIGURACIÓN DEL MEDIO RURAL EN GALICIA (ESPAÑA): algunas reflexiones acerca de su enseñanza en la sociedad postindustrial

La inmersión en la sociedad de la información, entre otros factores, está teniendo un importante impacto a nivel social, económico, cultural, etc. y las áreas rurales no han quedado al margen de este proceso. Desde la segunda mitad del pasado siglo el medio rural en Galicia ha iniciado un fuerte proceso de desagrarización acompañado de intensos procesos migratorios, bien hacia el extranjero (Latinoamérica y Europa), bien hacia otros destinos nacionales y regionales. La progresiva terciarización de la economía del medio rural en esta región, unido a la difusión de las tecnologías de la información y de la comunicación, está configurando diferentes ruralidades que el alumnado debe conocer. En el presente artículo se estudia cómo se está llevando a cabo la enseñanza del medio rural en Galicia en las aulas de bachillerato revisando, de un lado, los contenidos curriculares, y del otro, diversos libros de texto publicados por algunas de las editoriales más relevantes del país