Definition of quality of teaching by university teachers

[Resumen] El objetivo de este trabajo es intentar establecer unos indicadores de calidad de la enseñanza universitaria partiendo de las opiniones que el profesorado de la Universidad de A Coruña tiene respecto a este tema, fruto de sus creencias y de sus experiencias docentes. La idea de este trabajo surge después de analizar las evaluaciones que sobre el profesorado universitario se han llevado a cabo en varias universidades españolas y de sus principales limitaciones y, en segundo lugar, de la preocupación creciente en estos últimos tiempos en mejorar la calidad de nuestras instituciones superiores.[Abstract] The objective of this article is to try to establish sorne indicators of quality ofthe university teaching starting from the opinions that the university faculty of Coruña have regarding this topic as consequence of their beliefs and of their educational experiences. The idea of this research begins after analyzing the evaluations about university faculty that have been carried out in several Spanish universities and their main limitations. Another reason that has motivated this study has been the growing concem in the last years about improving the quality of our superior institution

Política y didáctica de la educación de adultos (1821-1939)

[Resumen] El objetivo de este artículo es explicitar las concepciones que sobre la educación de perso- nas adultas existían en el período histórico elegido, analizar cómo se desarrollaba la práctica educativa con los adultos y comprobar hasta qué punto las tendencias acluales de la educación de personas adul- tas aparecen perfiladas en las primeras etapas de su historia. Para tal lin hemos utilizado como luentes primarias las estadísticas y la legislación de la época. Estos datos han sido contrastados con otros estu- dios y bibliografía de investigadores especialistas en la temática.[Abstract] The objective 01 this article is to provide an explicit description 01 the conceptions that were he Id concerning the education 01 adults in the historical period that we have chosen and to analyze how educational practices were developed with the adults. We also examine the extent to which the current tendencies in adult education were outlined in the early stages 01 its history. To this end, we llave used as primary sources the statistics and legislation 01 the time. These data have also been compared with other studies and tlle bibliography 01 researchers who specialize in this lield

Análisis político de la educación formal de las personas adultas: de la Ley General de Educación a la LOE

[Resumen] El período histórico que nos ocupa es una etapa clave para la vida política española y, consecuentemente, para la política educativa de la educación de las personas adultas. El nuevo sistema democrático, reconoce una nueva organización territorial del Estado en Comunidades Autónomas, algunas de ellas, con competencias plenas en mate- ria de educación. Además, el marco constitucional va a determinar la mayoría de edad de las personas en los 18 años (art.12) y garantizar el derecho que tienen todos los ciudada- nos y ciudadanas a recibir una educación (art.27).En estos años de democracia, hemos tenido tres leyes orgánicas de educación. La interpretación de la educación de personas adultas en estos textos legales, será el objeto de este trabajo. Mención aparte será la Ley General de Educación de 1970, por ser el antecedente más inmediato a lo que en mate- ria de política educativa de personas adultas se sucederá en el período democrático.[Abstract] These historical times represented a key period in Spanish politics, and con- sequently in the policy geared towards adult education. Spain’s new democracy reformed the territorial organization of the state into autonomous regions, some of which had full pow- ers in the area of education. In addition, under the new constitution the age of majority was established at 18 years of age (art. 12) and it also guaranteed the right of all citizens to receive an education (art.27). Over the course of the democracy, there have been three con- stitutional laws of education. The interpretation of the education of adults in these legal texts is the aim of this work. A special section is devoted to the General Law on Education of 1970, which is the most recent precursor to the policy of adult education that has continued in the period of democracy

La educación de las personas adultas : la complejidad de un campo y de una práctica social

La educación de las personas adultas, al igual que ocurre con otras ciencias de la educación, se enfrenta a los mismos problemas epistemológicos sobre el grado de dependencia o independencia que ésta tiene respecto a las demás ciencias sociales. Dos son los principales problemas epistemológicos que debemos tratar en la educación de las personas adultas. El primero trata de abordar si existe una base teórica específica de este ámbito de estudio. Una vez aclarado este punto, el segundo aspecto que hay que considerar es intentar delimitar qué tipo de conocimiento es el que configura este campo. El intentar dar respuesta a estos dos interrogantes será el objetivo de este artículo.L'educació de les persones adultes, igual com passa amb altres ciències de l'educació, s'enfronta als mateixos problemes epistemològics sobre el grau de dependència o independència que aquesta té respecte de les altres ciències socials. Dos són els principals problemes epistemològics que hem de tractar en l'educació de les persones adultes. El primer tracta d'abordar si existeix una base teòrica específica d'aquest àmbit d'estudi. Un cop aclarit aquest punt, el segon aspecte que cal considerar és intentar delimitar quin tipus de coneixement és el que configura aquest camp. Intentar donar resposta a aquests dos interrogants serà l'objectiu d'aquest estudi.The adult education, like it happens with other sciences of the education, it faces the same epistemologic problems on the degree of dependency or independence that this one has respect to other social sciences. Two are the main epistemological issues that we must treat in the adult education. First it tries to approach if there is a specific theorical base of this field of knowledge. Once clarified that point, the second aspect to consider is to delimit what foundational knowledge constitute the field. Gve answer to these two questions will be the objective of this article

Problemas y retos de la educación de las personas adultas

El objetivo de este artículo es hacer una reflexión teórica sobre las razones que nos puedan ayudar a explicitar el porqué la educación de las personas adultas ha sido un campo de estudio tardío y cómo este hecho ha podido explicar la ausencia de investigaciones educativas propias, lo que nos ha obligado a importar algunos conceptos y principios metodológicos de otras disciplinas académicas. Obviamente, esta problemática epistemológica ha tenido repercusiones importantes, no sólo en cómo ha venido siendo su práctica educativa, sino que también se ha visto influenciada la configuración de la identidad profesional de sus educadores y el prestigio de la profesión.Como reacción a ese desinterés teórico y en búsqueda de una fundamentación epistemológica propia, algunos autores manifiestan su disconformidad con la infantilización a la que ha estado sometida la educación de personas adultas, defendiendo el carácter específico de esta y su contribución a su profesionalización, además de invitarnos a mirar hacia la educación de personas adultas como una herramienta imprescindible para hacer frente a los desafíos de la presente realidad social.L'objectiu d'aquest article és aproximar-nos, a través d'una anàlisi teòrica, a les raons que ens permetin entendre per què l'educació de les persones adultes ha estat un camp d'estudi tardà i com aquest fet ha contribuït a l'absència d'investigacions educatives pròpies, la qual cosa ha implicat haver d'importar alguns conceptes i principis metodològics d'altres disciplines acadèmiques. Aquesta problemàtica epistemològica, òbviament, ha tingut repercussions importants, no només en la configuració de la identitat professional dels seus educadors, sinó també en el prestigi de la professió.Com a reacció a aquest desinterès teòric i en la cerca d'una fonamentació epistemològica pròpia, alguns autors manifesten la seva disconformitat amb la infantilització a la qual ha estat sotmesa l'educació de persones adultes, defensant el caràcter específic d'aquesta i la seva contribució a la seva professionalització; al mateix temps que ens convida a mirar cap a l'educació de persones adultes com una eina imprescindible per fer front als desafiaments d'aquesta realitat social.This article provides a theoretical reflection on the reasons why adult education has been a late research field and how this fact has contributed to the absence of educational research, making it necessary to import some concepts and methodological principles from other academic disciplines. This epistemological problem has had a major impact not only in shaping the professional identity of educators, but also the prestige of the profession.In response to the lack of theoretical interest and seeking an epistemological foundation, some authors express their disagreement with the infantilization of adult education and defend its specificity and contribution to the professionalization of adults. In addition, adult education is considered an indispensable tool for facing the challenges of social change

Problemas y retos de la educación de las personas adultas

El objetivo de este artículo es hacer una reflexión teórica sobre las razones que nos puedan ayudar a explicitar el porqué la educación de las personas adultas ha sido un campo de estudio tardío y cómo este hecho ha podido explicar la ausencia de investigaciones educativas propias, lo que nos ha obligado a importar algunos conceptos y principios metodológicos de otras disciplinas académicas. Obviamente, esta problemática epistemológica ha tenido repercusiones importantes, no sólo en cómo ha venido siendo su práctica educativa, sino que también se ha visto influenciada la configuración de la identidad profesional de sus educadores y el prestigio de la profesión.Como reacción a ese desinterés teórico y en búsqueda de una fundamentación epistemológica propia, algunos autores manifiestan su disconformidad con la infantilización a la que ha estado sometida la educación de personas adultas, defendiendo el carácter específico de esta y su contribución a su profesionalización, además de invitarnos a mirar hacia la educación de personas adultas como una herramienta imprescindible para hacer frente a los desafíos de la presente realidad social.L'objectiu d'aquest article és aproximar-nos, a través d'una anàlisi teòrica, a les raons que ens permetin entendre per què l'educació de les persones adultes ha estat un camp d'estudi tardà i com aquest fet ha contribuït a l'absència d'investigacions educatives pròpies, la qual cosa ha implicat haver d'importar alguns conceptes i principis metodològics d'altres disciplines acadèmiques. Aquesta problemàtica epistemològica, òbviament, ha tingut repercussions importants, no només en la configuració de la identitat professional dels seus educadors, sinó també en el prestigi de la professió.Com a reacció a aquest desinterès teòric i en la cerca d'una fonamentació epistemològica pròpia, alguns autors manifesten la seva disconformitat amb la infantilització a la qual ha estat sotmesa l'educació de persones adultes, defensant el caràcter específic d'aquesta i la seva contribució a la seva professionalització; al mateix temps que ens convida a mirar cap a l'educació de persones adultes com una eina imprescindible per fer front als desafiaments d'aquesta realitat social.This article provides a theoretical reflection on the reasons why adult education has been a late research field and how this fact has contributed to the absence of educational research, making it necessary to import some concepts and methodological principles from other academic disciplines. This epistemological problem has had a major impact not only in shaping the professional identity of educators, but also the prestige of the profession.In response to the lack of theoretical interest and seeking an epistemological foundation, some authors express their disagreement with the infantilization of adult education and defend its specificity and contribution to the professionalization of adults. In addition, adult education is considered an indispensable tool for facing the challenges of social change

La profesionalización de la educación de personas adultas

Durante mucho tiempo permaneció la creencia de que cualquier persona que tuviese un bagaje escolar y académico de nivel medio, podía educar a las personas adultas. Este pensamiento confirmaba la ausencia de la necesidad de poseer un conocimiento profesional pedagógico para tal fin. A medida que el campo de investigación en educación de personas adultas se va afianzando, empieza a experimentarse la necesidad de un conocimiento profesional específico para los encargados de este nivel educativo. Más recientemente, todas las políticas educativas relativas a la educación de personas adultas insisten en la importancia de dicha formación. Analizar cómo ha sido y cómo debería ser la formación de ese colectivo docente, quién debe ser educador de personas adultas, qué formación debería recibir, qué mecanismos y estrategias debería conocer para enseñar a las personas adultas a aprender, etc; son algunas de las preguntas que se pretende abordar en el presente trabajo

Cuatro formas de entender la educación de personas adultas

This article deals with the existence of two stages differentiated clearly in the scope of the adult education. The first stage, denominated “prescientific”, is determined by the absence of investigations in the educative field. After World War II, an increasing interest by this field of knowledge is appraised. In this second stage, more scientific, the adult education, like other social scopes, will have to face same epistemological problems on the different ways to construct the knowledge. Key words: adulthood, experience, positivism, humanism, awakening.Este artículo versa sobre la existencia de dos etapas claramente diferenciadas en el ámbito de la educación de las personas adultas. La primera etapa, denominada “precientífica”, como su propio nombre indica, está determinada por la ausencia de investigaciones en este campo educativo. Después de la Segunda Guerra Mundial, se aprecia un interés por este campo de conocimiento, como así lo avalan las primeras investigaciones psicológicas que consideran la adultez como una característica singular de la educación de personas adultas. En esta segunda etapa, más “científica”, la educación de las personas adultas, al igual que otros ámbitos sociales, tendrá que hacer frente a los mismos problemas epistemológicos sobre los diferentes modos de construir el conocimiento. Palabras clave: adultez, experiencia, positivismo, humanismo, concientización

La profesionalización de la enseñanza universitaria

Es sabido, que en la sociedad de la información de hoy, todo profesional debe estar comprometido en un largo proceso de desarrollo profesional ya que los conocimientos no rinden verdadera eficacia sólo a través de la experiencia. Sin embargo, en el contexto universitario tenemos que enfrentarnos al peso que parece tener ésta en el desarrollo profesional de sus docentes. En este sentido, este artículo pretende reflexionar sobre uno de los tópicos más controvertidos y debatidos en estos últimos años en el contexto universitario: el desarrollo del profesorado universitario en su función docente.This paper tries to look at one of the move controversial topics within the context of the university: the Professional Development of the Teaching Staff. Nowadays, in the informacional society, every professional should be involved in long term proffessional development as a through knowledge of the subject is not enough, if this canot be put into practice. However within the context of the university the principal believe is, to become a good teacher, you only need to have enough experience. In support of the above thesis, this article seeks to reflect on one of the most controversial topics and debated in these last years in the university environment: The professional development of the professor in its educational function

Estudio en clave comparada de la evaluación del profesorado universitario

Lately, teaching in higher education has been determined by social changes caused by globalisation processes, the impact of Information and Communication Technologies, and the generation of knowledge as an axis for economic development. In line with social transformation, teaching in higher education has been subjected to quality control policies that have impacted on the academic path of teaching staff. These have become one of the prime factors for quality improvement of the system itself, that has generated mechanisms for the assessment and accreditation of their teaching competence. The current article aims at discussing the quality control factors for teaching competence at the university, taking a comparative perspective between Portugal and Spain, two countries with historical and cultural connections, both in Europe and in Latin America. The results evidence discrepancies, but it seems an assessment model that shares the core and its goals.En los últimos tiempos la enseñanza universitaria se ha visto determinada por los cambios sociales derivados de la globalización, el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la generación de conocimiento como eje del progreso económico. En consonancia con la transformación social, en la enseñanza universitaria se han desarrollado políticas de garantía de calidad que han influido en la trayectoria académica del profesorado universitario al convertirse en uno de los pilares fundamentales de la mejora de la calidad del propio sistema, generándose mecanismos que permiten evaluar y acreditar la competencia de su desempeño. El presente artículo trata de valorar los elementos de garantía de calidad en relación con la competencia docente universitaria desde una perspectiva comparada entre España y Portugal, por sus conexiones históricas y culturales, tanto con Europa, como con Iberoamérica. Los resultados obtenidos ponen de manifiesto discrepancias, pero evidencian un modelo de evaluación que comparte las mismas finalidades y esencia