Humanisme Progresif Dalam Filsafat Pendidikan Islam

This paper tries to simplify the schools of philosophy of education into three mainstreams only: constructivism, leberalism and anarchism, it is also to pave the way that enables philosophy of Islamic education play its role by finding out the interplay among those three mainstreams and then analysing them in the context of Islam. Those three share the same conceptions regarding religiosity/tawheed and humanism/ good deeds. When the two points are confronted with the issues of education and community, new challenges emerge: that is, the philosophy of Islamic education except religious and humanist must also be progressive in advancing civilization through the spirit of diversity that exists within a nation or between nations. Philosophically, the result of the synthesis is called progressive humanism philosophy of Islamic education. The approach and methods used in this paper is a content analysis of the philosophical and theological education. Philosophical education analyzed is O'neil thought about educational ideologies. Theological analysis used as tool of analysis is Abu Zaid‟s thought (2003) regarding the importance of reasoning power of the word of God which is then grounded by Setiawan (2012) as a Progressive Islam

MADRASAH: BASIS EPISTEMOLOGI HUMANISTIK-RELIGIUS

MADRASAH: THE BASIS OF HUMANISTIC-RELIGIOUS EPISTEMOLOGY. In anthropocentrism modernity, which is often called humanism, it is assumed that life is not centered on God or gods, but in humans. This western epistemology has been criticized by the westerners themselves.  Nietzshe and Capra stated that Western civilization has been destroyed due to overly laud the ratio. The purpose of the research is to find the solution of the modern human’s problem. The research method used is library method and analyzed by philoshophy approach. The result shows that madrasah is the way out of the humanity problems. It means that madrasah education system could be a solution to the crisis of modern human. The madrasah epitemology is humanistic-religious. From the design model, madrasah is better than public schools since the general knowledge given in madrasah is totally the same as in public schools, the advantage lies in the Islamic system. Madrasah graduates are expected to have the equal general knowledge with the public school graduates but should be better in a level of religiosity

HUMANISME PROGRESIF DALAM FILSAFAT PENDIDIKAN ISLAM

This paper tries to simplify the schools of philosophy of education into three mainstreams only: constructivism, leberalism and anarchism, it is also to pave the way that enables philosophy of Islamic education play its role by finding out the interplay among those three mainstreams and then analysing them in the context of Islam. Those three share the same conceptions regarding religiosity/tawheed and humanism/ good deeds. When the two points are confronted with the issues of education and community, new challenges emerge: that is, the philosophy of Islamic education except religious and humanist must also be progressive in advancing civilization through the spirit of diversity that exists within a nation or between nations. Philosophically, the result of the synthesis is called progressive humanism philosophy of Islamic education. The approach and methods used in this paper is a content analysis of the philosophical and theological education. Philosophical education analyzed is O'neil thought about educational ideologies. Theological analysis used as tool of analysis is Abu Zaid‟s thought (2003) regarding the importance of reasoning power of the word of God which is then grounded by Setiawan (2012) as a Progressive Islam

Perspektif Islam Dan Barat Dalam Paradigma Aksiologi Pendidikan Islam

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pentingnya penanaman nilai (aksiologi) sebagai fondasi pembentukan karakter dalam pendidikan, serta adanya perbedaan mendasar antara paradigma Islam yang menekankan nilai-nilai transendental dan pembentukan insan kamil dengan paradigma Barat yang mengutamakan rasionalitas, kebebasan individu, dan relativitas nilai. Dengan menggunakan metode kualitatif studi literatur—meliputi telaah pustaka terhadap buku filsafat pendidikan Islam dan Barat, jurnal ilmiah, serta artikel akademik—data dianalisis secara deskriptif-kritis untuk membandingkan konsep, sumber, dan tujuan nilai dalam kedua perspektif. Hasilnya menunjukkan bahwa pendidikan Islam mengintegrasikan nilai spiritual, moral, dan sosial dari wahyu dan tradisi ilmiah Islam untuk membentuk karakter berakhlak mulia, sedangkan paradigma Barat berorientasi pada pembentukan kemampuan berpikir kritis, adaptasi konteks sosial, dan inovasi metodologis melalui pendekatan humanisme, pragmatisme, eksistensialisme, dan liberalisme. Analisis komparatif mengungkap kelebihan dan kelemahan masing-masing pendekatan—kekuatan Islam dalam kohesi moral dan spiritual serta Barat dalam responsivitas terhadap dinamika modern—yang apabila diintegrasikan secara kontekstual dapat menghasilkan model pendidikan holistik dan relevan bagi tantangan global abad ke-21

Pesantren: Problematika dan Solusi Pengembangannya

This research is to find out the problems and solutions for development in Islamic boarding schools. This research uses a library research method with a qualitative approach. Problems and challenges of Salaf (traditional) Islamic boarding school education: 1) human resources. 2) source of funds, 3) limited facilities and infrastructure. 4) Problems with communication access to the outside world. 5) the Islamic boarding school tradition which still adheres closely to centric kiai. 6) very strong tradition of Salaf Islamic boarding schools places emphasis on the transmission of classical knowledge. 7) specialization at Salaf Islamic boarding schools in certain fields, for example Sufism oriented or Ushul fiqh oriented. 8) the Salaf Islamic boarding school curriculum is less relevant to current developments, and 9) institutional management. The challenges faced by Salaf Islamic boarding schools are competition with modern Islamic boarding schools and public schools, the stigma of being a place for radical Islamic cadres. Meanwhile, the problems and challenges of Khalaf (modern) Islamic boarding school education are the conflict between old ulama and young ulama and the existence of dichotomy or discreteness. Problems originating from students, curriculum, learning methods. facilities and infrastructure, influence of the western world and politics. The solution to Islamic boarding school problems is that educational programs must be repaired, updated and rebuilt, including reformulation of vision, objectives, curriculum, institutional management, educational methods and strategies, infrastructure, administration and so on

Pelaksanaan Strategi Pembelajaran Experiential Learning Era New Normal Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak Di MTSN 6 Agam Kab. Agam

In the Experiential Learning learning strategy there are four stages of implementation consisting of concrete experience, observation and reflection, conceptualization, and active experience. However, it is suspected that in reality there are two things that have not been implemented properly, namely concrete experience, observation and reflection. The purpose of this study is to describe the implementation of the New Normal Era of Experiential Learning Strategy on Akidah Akhlak Subjects in class VIII 5. The type of research used is qualitative in the form of descriptive. Data collection techniques are observation, interviews, and documentation. This study used primary and secondary informants consisting of teachers, students, and school principals. In this study also uses data analysis techniques Miles and Huberman version which consists of data reduction, data presentation, and drawing conclusions.The results showed that the Experiential Learning strategy is an activity carried out by teachers and students to realize teaching and learning activities that construct knowledge through the transformation of experience, which involves students directly in learning. This strategy consists of 4 implementations namely concrete experience, observation and reflection, conceptualization, and active experience. Based on research in the field, teachers at MTsN 6 Agam have carried out learning with Experiential Learning strategies as well as possible in this new normal era in the subjects of aqidah morality class VIII 5. Teachers have carried out well the stages of concrete experience and active experience, but there are two implementations that need to be implemented. not run well in the classroom, namely observation, reflection and conceptualization. &nbsp

Penerapan Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran PAI

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh perkembangan teknologi dan informasi menjadikan kemajuan pada pendidikan pada saat sekarang ini, dengan berkembangnya teknologi guru dapat mudah dalam menyampaikan materi pembelajaran dikelas dan hal ini juga dapat membantu murid dalam belajar. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui proses pembelajaran berbasis multimedia interaktif dalam pembelajaran PAI yang menggunakan PPT sebagai multimedia interaktif yang diterapkan dikelas V dalam pembelajaran kisah Keteladanan nabi Daud a.s di SD 18 Tangah Koto. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif yang mendeskripsikan suatu objek fenomena atau sosial yang dituangkan dalam tulisan yang bersifat naratif yang dalam penulisanya berupa data dan fakta yang dihimpun kata atau gambar.Untuk mengumpulkan data dilapangan, data yang didapat dalam penelitian ini dari mengumpulkan informasi dari observasi, dokumentasi dan wawancara dengan guru PAI dan siswa. Berdasarkan hasil penelitian dapat diambil kesimpulan bahwa penerapan multimedia interaktif dalam pembelajaran merupakan media pembelajaran yang berbasis teknologi yang dapat digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran yang media tersebut terdapat elemen-elemen yang penting dalam penerapanya yakninya adanya media visual (media yang dapat dilihat), audio (media yang yang dapat didengar), audio visual (media yang dapat dilihat dan didengar), multimedia ini diterapkan oleh guru agar menciptakan susasana pembelajaran yang menarik dan inovatif agar siswa dapat meningkatkan minat dalam pembelajaran. Penerapan multimedia interaktif dalam pembelajaran tidak hanya berfokus pada pembelajaran menggunakan media tetapi juga adanya interaksi antara guru dan siswa dapat.  Menciptakan pembelajaran yang aktif dengan mengajak siswa untuk terlibat dalam proses pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian menunjukan bahwa penerapan multimedia interaktif dalam pembelajaran PAI di kelas V, hal ini dilakukan agar tercapai tujuan pembelajaran secara meksimal

Perbedaan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ski Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperativ Tipe Jigsaw Kelas VIII di MTS Swasta Tarbiyah Islamiyah Canduang

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di kelas VIII MTs Swasta Tarbiyah Islamiyah Canduang menunjukkan bahwa aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam masih rendah, karena model pembelajaran yang digunakan guru masih monoton. Salah satu upaya untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam yaitu dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Rumusan masalah pada penelitian ini adalah apakah ada perbedaan antara aktifitas dan hasil belajar siswa ketika menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan model konvensional. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara aktivitas dan hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan menggunakan model pembelajaran konvensional di kelas VIII MTs Swasta Tarbiyah Islamiyah Canduang pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan pendekatan eksperimen jenis The Static Group Comparison. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII  MTs Swasta Tarbiyah Islamiyah Candung yang berjumlah 32 orang yang dibagi menjadi dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Teknik pengumpulan data menggunakan angket skala likert dan test dengan soal. Data dianalisis menggunakan uji t independen sampel test dengan bantuan program  Statistical Product and Service Solution (SPSS) versi 16.0. Hasil penelitian menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada kelas eksperimen berkisar 83-87 yang terkategori sering bertanya dan memberikan jawaban dengan rata-rata 84,81. Sedangkan hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif learning tipe jigsaw mendapatkan hasil berkisar antara interval 7-8 yang terkategori baik, dengan persentase 63%. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat ditarik kesimpulan bahwa aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran SKI yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terdapat perbedaan yang signifikan dengan penerapan model pembelajaran konvensional, dengan nilai perolehan dari hasil uji T independen sampel t-test Sig. (2 Tailed) 0,005 < 0,05, yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan. Sedangkan pada data hasil belajar diperoleh nilai uji t, yaitu nilai Sig. (2 Tailed) 0,010 < 0,05. Maka kesimpulannya ketika nilai pengujian independen sampel t-test kecil dari 0,05, maka Ha di terima, dan Ho di tolak

PEMBELAJAAN BERDIFERENSASI DALAM KONTEKS KURIKULUM MERDEKA

Satuan pendidikan belum sepenuhnya mengembangkan kurikulum yang fleksibel yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa di sekolahnya masing-masing. sama diketahui bahwa ada berbagai tipe siswa di sekolah atau bahkan kelas yang memiliki tingkat kesiapan belajar, minat, bakat, dan gaya belajar yang berbeda-beda. Adapun Tujuan dari penulisan ini adalah untuk mengakaji mengenai pembelajaran berdiferensasi. Penelitian ini merupakan penelitian kepustakaan dengan menggunakan pendekatan studi literatur yaitu pada penelitian pustaka. Sumber data penelitian ini yaitu dengan menggunakan data sekunder. Data sekunder berasal dari sumber buku dan jurnal. Teknik analisis data dilakukan dengan memilah sumber sumber yang telah diperoleh, kemudian dirangkum menjadi informasi ilmiah. Pembelajaran berdiferensiasi menitikberatkan pada penyesuaian cara mengajar sesuai dengan kebutuhan masing-masing siswa. Pentingnya pembelajaran berdiferensiasi terletak pada kemampuan untuk memungkinkan guru menyesuaikan metode, bahan pelajaran, dan penilaian sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik masing-masing siswa. Pembelajaran berdiferensiasi berangkat dari paradigma progresifisme yang menentang sistem pendidikan konvensional yang dianggap tradisional- konservatif merupakan menciptakan suatu kelas yang beragam dalam rangka memfasilitasi minat dan bakat siswa agar tercapai peningkatan hasil belajar