La formación en competencias del profesorado de Magisterio en la especialidad de Educación Física

La convergencia de las universidades españolas en un espacio común europeo supone cambios metodológicos y, por ello, es necesario realizar análisis de las competencias que adquierenlos alumnos en nuestras universidades. En este estudio, se analizan y se comparan las competencias profesionales que, según su propio juicio, deberían tener los estudiantes de primer y tercer curso de la titulación de Magisterio en la especialidad de Educación Física de la Universidad de Huelva, de acuerdo con lo que aparece en el libro blanco. Los resultados muestran un perfil «clásico» del docente con gran peso en competencias instrumentales, excesivamente centrado en su contexto próximo de trabajo y poco preocupado por el panorama cambiante de la educación.La convergència de les universitats espanyoles en un espai comú europeu comporta canvis metodològics i, per això, cal realitzar anàlisis de les competències que adquireixen els alumnes a les nostres universitats. En aquest estudi, s'hi analitzen i s'hi comparen les competències professionals que, segons el seu propi parer, haurien de tenir els estudiants de primer i tercer curs de la titulació de Magisteri en l'especialitat d'Educació Física de la Universitat de Huelva, d'acord amb el que apareix al llibre blanc. Els resultats mostren un perfil «clàssic» del docent amb un gran pes en competències instrumentals, excessivament centrat en el seu context proper de treball i poc preocupat pel panorama canviant de l'educació.The convergence of the Spanish Universities to a Space Common European supposes methodological changes and for it is necessary to carry out analysis of the competitions that the students acquire in our universities. In this study they are analyzed and the professional competitions are compared that should have, to the students of 1º trial and 3º course of Teaching's course in Physical Education of university of Huelva, with which you/they appear in the white book. The results show a «classic» profile of the educational one with great weight in instrumental competitions and excessively centered in their next context of work and not very concerned for the changing panorama of the education

El perfil del buen docente universitario desde una perspectiva del alumnado

La adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) está suponiendo un gran cambio en el rol del docente universitario. Este estudio aporta información sobre la importancia que otorgan los estudiantes de tercer curso de las titulaciones de Magisterio (primaria), Educación Social, Psicología y Psicopedagogía a las cualidades personales, profesionales y metodología que consideran que debe tener un buen profesor de universidad. Para ello se pasó un cuestionario a 269 estudiantes pertenecientes a las cuatro titulaciones de la Facultad de Ciencias de la Educación. Los resultados muestran que los alumnos valoran especialmente que el profesor universitario sea respetuoso, claro en las explicaciones, con dominio de la materia, buen comunicador, que utilice ejemplos prácticos y reales, prepare las clases, con capacidad de escucha y empatía. Existen diferencias significativas, a nivel estadístico, entre las valoraciones realizadas en función del sexo y de la titulación a la que pertenecen. El profesorado universitario debe tener una formación psicopedagógica que le ayude a ser un buen docente y más en el caso de facultades donde se formarán a futuros maestros y aquellas profesiones relacionadas con el aprendizaje.Adapting to the European Higher Education Area has meant a significant shift in the role of university lecturers. This study considers the personal, professional and methodological attributes considered most important for a university lecturer by students in the third year of degrees in Primary Education, Social Education, Psychology and Educational Psychology. The data was gathered via a questionnaire completed by 269 students distributed across the four courses offered by the Education Faculty. The results show that the attributes rated highest were those of a respectful attitude towards students, the ability to give clear explanations, a good command of the subject, good communication skills, the use of practical and authentic examples, good preparation, being a good listener and empathy with the students. Significant statistical differences were found in the appraisals in terms of gender and degree subject. The study supports that view that university lecturers require specialist training in order to develop critical attributes, especially in the case of faculties responsible for training future primary teachers and other related professions

Discriminación de la ansiedad a través del Test Gestáltico Bender

Generalmente la familia y los profesionales de la enseñanza entienden la importancia de la prevención, pero sólo se ocupan de los problemas emocionales cuando empiezan a aparecer la sintomatología y el niño manifiesta síntomas del conflicto. Es importante un buen diagnóstico de dichos trastornos emocionales, por eso este trabajo pretende determinar si el Test de L. Bender podría ser utilizado como discriminador de ansiedad infantil. La muestra está compuesta por 722 sujetos de 9 a 11 años. Se aplica el Test Bender y el Test STAIC. Se utiliza el coeficiente de correlación de Pearson. Los resultados obtenidos muestran que el Test de Bender no es válido para detectar patología diferenciales como la ansiedad; ni los indicadores emocionales propuestos por Koppitz (1981) para detectar la ansiedad. Sólo obtiene correlación estadísticamente significativa el indicador emocional orden confuso con la escala de Ansiedad-Estado.Family and teachers usually understand the value of the prevention, but only when the child’s symptoms of the conflict emerge, they begin to be concerned on the emotional problems. Because it is very important a good early diagnosis of the emotional dysfunctions, this work aims to determine if the Bender Test could be used as discriminator of children’s anxiety. The Bender Test and STAIC were applied to 722 subjects from 9 to 11 years. By Pearson correlation coefficient we obtain that neither Bender Test, neither emotional indicators proposed by Koppitz (1981), are valid predictors of anxiety. Only between confused order indicator, and the Scale of Anxiety-State was found a significant correlation

La percepción del clima del aula después de un cambio en la evaluación en el alumnado de psicopedagogía

ABSTRACTA study was carried out with students of 1st year of Psichopedagogy of the University of Huelva, to analyze their perception of the social climate of the classroom as a consequence of an educational innovation affecting the methodology and evaluation process. The Scale of School Climate of Moos and Ticket (1995) has been used. This article provides descriptive data on the results, which reflect that the students value in a positive way the clarity of the norms, the affiliation, the implication in their own learning process and having a clear idea of the organization and planning of the different subjects.RESUMENSe realizó un estudio con los alumnos de 1º de psicopedagogía de la Universidad de Huelva, para analizar su percepción sobre el clima social del aula como consecuencia de una innovación docente en la metodología docente y forma de evaluación. Se ha utilizado la Escala de Clima Escolar de Moos y Ticket (1995). Esta comunicación aporta datos descriptivos sobre los resultados, los cuales reflejan que los alumnos valoran de forma positiva la claridad en las normas, la afiliación, la implicación en su propio proceso de aprendizaje y el tener una idea clara de la organización y planificación de las distintas materias que componen el curso.ABSTRACTA study was carried out with students of 1st year of Psichopedagogy of the University of Huelva, to analyze their perception of the social climate of the classroom as a consequence of an educational innovation affecting the methodology and evaluation process. The Scale of School Climate of Moos and Ticket (1995) has been used. This article provides descriptive data on the results, which reflect that the students value in a positive way the clarity of the norms, the affiliation, the implication in their own learning process and having a clear idea of the organization and planning of the different subjects

Perception of the classroom climate after a change in the evaluation of psichopedagogy students

Se realizó un estudio con los alumnos de 1º de psicopedagogía de la Universidad de Huelva, para analizar su percepción sobre el clima social del aula como consecuencia de una innovación docente en la metodología docente y forma de evaluación. Se ha utilizado la Escala de Clima Escolar de Moos y Ticket (1995). Esta comunicación aporta datos descriptivos sobre los resultados, los cuales reflejan que los alumnos valoran de forma positiva la claridad en las normas, la afiliación, la implicación en su propio proceso de aprendizaje y el tener una idea clara de la organización y planificación de las distintas materias que componen el curso.A study was carried out with students of 1st year of Psichopedagogy of the University of Huelva, to analyze their perception of the social climate of the classroom as a consequence of an educational innovation affecting the methodology and evaluation process. The Scale of School Climate of Moos and Ticket (1995) has been used. This article provides descriptive data on the results, which reflect that the students value in a positive way the clarity of the norms, the affiliation, the implication in their own learning process and having a clear idea of the organization and planning of the different subjects

Conocimiento de las competencias y metodología ECTS en alumnos de Magisterio de Educación Física de la Universidad de Huelva

La convergencia de las universidades españolas hacia un Espacio Común Europeo supone cambios metodológicos y por ello es necesario realizar análisis de las competencias que adquieren los alumnos en nuestras universidades. En este estudio se analizan y se comparan las competencias profesionales que deberían tener, a juicio de los alumnos de 1.º y 3.º curso de la titulación de Magisterio en la especialidad de Educación Física con las que aparecen en el "Libro Blanco". Los resultados muestran un perfil "clásico" del docente, con gran peso en competencias instrumentales; excesivamente centrado en su contexto próximo de trabajo y poco preocupado por el panorama cambiante de la educación

El test Bender como detector de problemas emocionales y comportamentales en niños de 4º y 5º de primaria

El principal objetivo es estudiar la relación entre los indicadores emocionales del Test de Bender y distintas variables sociodemográficas, madurativas, perceptivas y de personalidad. La muestra la forman 722 alumnos/as de 4º y 5º de primaria. Los instrumentos utilizados han sido el Test “G, el Test EPQ-J, el Test Staic, el test de Bender y un cuestionario para el profesor tutor. Los resultados mostraron una baja relación entre inmadurez perceptiva e inestabilidad emocional; se descartan correlaciones entre los indicadores emocionales y las variables de personalidad y ansiedad. Se observa correlaciones entre conductas disruptivas y asociales y distintos indicadores del test de Bender. No presentan diferencias en los distintos indicadores emocionales en razón de sexo, nivel socioeconómico, pero sí respecto al tipo de colegio (concertado/público) y su ubicación (capital/periferia). Como conclusión señalar la utilidad del Test de Bender como screening para detectar desajustes madurativos y sus consecuencias en problemas emocionales y conductas antisociales.------------------------------------------The main aim is to study the relationship between emocional indicators of Bender Test and different socio-demography, maturity, perceptive and personality variables. The sample is formed by 722 pupils in the 4th and 5th levels of Primary Education. The instruments used have been, “G” Test, EPQ-J Test, Staic Test, Bender Test and a questionnaire for the form-teacher. The results show a low relationship between perceptive immaturity and emotional unstable; it is ruled out correlations among emotional indicators and personality and anxiety variables. It is noticed correlations among disruptive and antisocial behaviours and different Bender Test indicators. They don’t show differences in the different emotional indicators because of gender or social and economical levels but we can notice the differences because of types of schools (public/private) and their situation (town/outskirts). As a conclusion, we can use to Bender Test as a screening to detect maturity disadjustments and their consequences in emotional problems and antisocial behaviours

Energetic metabolism in fasting sheep: regularization of metabolic profile by treatment with oral glucose, with prior handling of gastric groove

The objective of this research was to evaluate a possible corrective measure against negative metabolic states, as occurs in the advanced stage of gestation in ewes, and that sometimes produces a disease called pregnancy toxaemia. In the present research, we found that the joint administration of i.v. lysine-vasopressin (0.08 IU/kg body weight, BW) and an oral glucose solution (50 g) produces an increase in blood glucose, which persists for some time (up to 6 h); therefore, it could be used in the treatment of pregnancy toxaemia. This therapy is based on the fact that lysine-vasopressin induces gastric groove closure in adult ruminants, enabling orally administered glucose to reach the abomasum directly, from where it rapidly passes into the intestine and is immediately absorbed. We can say that the tested treatment causes a significant increase in blood glucose in ewes affected by toxaemia caused by fasting, which, although less marked than conventional therapy with intravenous drip glucose, remains longer, regularizing other parameters indicative of energy metabolism in fasting ewes

La percepción ante el fenómeno del "Bullying" de los profesores en formación

En la presente comunicación se exponen los resultados de un estudio que tiene como objetivo describir qué conocimientos tienen los licenciados en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, que están realizando el CAP, sobre el fenómeno Bullying y más concretamente sobre el agresor, la víctima y el contexto en el que estas intimidaciones tienen lugar. Entre los principales resultados se destaca que la percepción que éstos tienen del agresor es la de un alumno con una familia desestructurada, con notas bajas y que actúan en grupo, estando formado principalmente por chicos. La visión de la víctima es la de un alumno que no tiene porque provenir de una familia conflictiva, ni ser de un nivel socioeconómico bajo, ni un mal estudiante, pero sí creen que son niños solitarios y con problemas de relación con los compañeros. Los profesores en formación consideran que es el patio el lugar donde se producen los actos de agresión y que éstos han aumentado desde hace un par de años; las víctimas no siempre piden ayuda mientras que no todos los alumnos apoyan a los agresores; opinan que los profesores no siempre intervienen en los actos intimidatorios y consideran que no es normal que ocurran dichos actos entre chicos/as.The present paper exposes the results of a study, whose aim is to describe what knowledge is owned by graduates on Physical Activity and Sports, who are conducting PAC (CAP in Spanish), about the phenomenon named Bullying, and specifically on the aggressor, the victim, and the context in which the threats are made. Among the main findings, it is highlight that who they perceive as the aggressor is a student from a dysfunctional family background, with low grades, and who behaves in groups, with male members mainly. The profile of the victim is a student who doesn’t have to be from a conflictive family, neither from a low socioeconomic level, nor bad at studying; but they do believe that they are solitary kids, and with socialization issues. Regarding the place, apprentice teachers believe that the playground is the area where all the attacks are produced, and that these attacks have increased in the last few years. According to them, the victims do not always ask for help, while not all the students support the aggressors; they think that teachers do not always intervene on these intimidating acts, and they consider that it is not common that this kind of acts happens among kids