Linear approximation in the discrete frequency domain

AbstractIn this paper, a linear model in the discrete frequency domain is used. The main aim of this work is not only to deduce a filter model expression for DFT sequences of real data, but also to give an interpretation of the parameters involved in this expression. This convenient explanation is built given the relationship between the reflection coefficients used by the Levinson algorithm and the dispersion of the energy of the sequence in the frequency domain. From this interpretation, the computation of the model parameters is accelerated in a Levinson algorithm modified. A realistic example is presented to show these results

Teaching with “Motion Graphics”

Cada vez son más las herramientas tecnológicas de las que disponemos para mejorar la calidad de nuestra docencia, además, contamos con nuevas metodologías docentes para conectar mejor con los estudiantes de hoy. Una de ellas es «la clase al revés» o «flipped classroom» desarrollada por los profesores Bergman y Sams. Consiste en facilitar al alumno recursos audiovisuales para un aprendizaje autónomo, mientras que en clase se realizan prácticas o debates con la orientación del profesor. De esta manera se observan individualmente los conceptos adquiridos por los alumnos y se refuerzan los aspectos no aprendidos. Esta metodología crea la necesidad de disponer de un material audiovisual de calidad y adaptado a las necesidades de cada docente. Desde aquí proponemos el uso del «Motion Graphics» o «Diseños Audiovisuales» para desarrollarlo ya que resulta ser una técnica de animación capaz de comunicar y traducir complejos conceptos y además hacerlo con un logrado atractivo estético. A través del curso «Iniciación a Motion Graphics» impartido en la Universidad de Granada nos hemos propuesto el objetivo de enseñar a nuestros docentes a enseñar con Motion Graphics.We have a growing number of technological tools to improve the quality of our teaching, also, we have new teaching methodologies to better connect with today's students. One of them is the «flipped classroom» developed by the teachers Bergman and Sams. In the «flipped classroom» students are provided with audiovisual material for learning at home, while in class practices or discussions are performed with the teacher guidance. This way, the concepts acquired by the students are observed individually, and the unlearned aspects are reinforced. This methodology creates the need for quality audiovisual material adapted to the needs of each teacher. From here we propose the use of «Motion Graphics» to develope it, as it turns out to be an animation technique capable of communicate and translate complex concepts and do it with great aesthetic appeal. Throughout the course «Introduction to Motion Graphics», taught at the University of Granada, we have set the goal of teaching our teachers to teach with Motion Graphics.peerReviewe

Content analysis between High School and the Degree in Fine Arts

Para iniciar estudios de Grado en Bellas Artes no se requiere cursar previamente estudios de Bachillerato Artístico. Esta situación afecta directamente a nuestra titulación ya que muchas asignaturas parten de un nivel de conocimiento poco elevado y en algunas ocasiones los contenidos de las materias de Bachillerato y Grado son redundantes. Hemos analizado ambos planes de estudio y propuesto un punto de partida en el Grado que corresponda a unos estudios universitarios, asumiendo que los alumnos que no lo alcancen deben comprometerse a adquirirlo por su cuenta como ocurre en otras titulaciones.To initiate studies in a Fine Arts degree it is not required prior to study high school artistic. This situation directly affects our degree as many courses start from a low level of knowledge and sometimes the content of subjects in high school and degree are redundant. We have analyzed both curriculums and have proposed a starting point in degree that corresponds to university studies, assuming that students who do not have this level must commit to acquire it on their own as in other degrees

De processione mundi de D. Gundisalvo. Texto del Codex Oxoniensis Coll. Oriel n. 7.

La autora ha estudiado el texto del «De Processione mundi» en el manuscrito de Oxford (col. Oriel n. 7), que en la edición de 1925 de G. Büllow no pudo ser trabajado directamente. En el artículo examina las relaciones con los otros tres manuscritos antes estudiados, Parisinus (Paris. Bibliothèque Nationale. Lat. n. 6443), Laodunensis (Laon. Bibliothèque Municipale n. 412) y Vaticanus (Biblioteca Vaticana. Lat. n. 2186). El manuscrito de Oxford manif iesta cierta tendencia a las expresiones abreviadas; ofrece pequeñas mejoras del texto; apoya algunas lecturas que antes se apoyaban sólo en V o L y V; y se muestra conforme con ciertas conjeturas sugeridas por Büllow. Respecto a las relaciones entre los mss., dif iculta considerar el grupo POL como una unidad, porque hay lecturas de cierto interés, en que O y V coinciden, o, en ocasiones OL y V; no obstante, en muchas otras O y P mantienen su concordancia

Noticias sobre arquitectura del siglo x en la diócesis de Astorga.

Sin resume

El mono humanizado : la búsqueda genética de lo que nos hace humanos

Desde su empleo como justificación para mantener un racismo de especie, el concepto de humano ha evolucionado a un punto de tal inclusividad que la distinción entre hombre y chimpancé se vuelve borrosa. Gracias a los avances de la biología molecular, la genómica y la proteómica, paralelamente la antropología molecular ha pasado de ser una disciplina meramente descriptiva y especulativa a plantearse la búsqueda de los mecanismos funcionales de nuestras capacidades cognitivas. En este trabajo hacemos un repaso histórico de la metodología empleada en la búsqueda de nuestra humanidad a nivel molecular, los conceptos y los hallazgos más relevantes

Análisis de contenidos entre estudios de Bachiller Artístico y Grado en Bellas

Para iniciar estudios de Grado en Bellas Artes no se requiere cursar previamente estudios de Bachillerato Artístico. Esta situación afecta directamente a nuestra titulación ya que muchas asignaturas parten de un nivel de conocimiento poco elevado y en algunas ocasiones los contenidos de las materias de Bachillerato y Grado son redundantes. Hemos analizado ambos planes de estudio y propuesto un punto de partida en el Grado que corresponda a unos estudios universitarios, asumiendo que los alumnos que no lo alcancen deben comprometerse a adquirirlo por su cuenta como ocurre en otras titulaciones

Educación y envejecimiento activo: una experiencia comunitaria

La presente tesis doctoral describe una experiencia comunitaria mediante talleres de Educación para la Salud (EpS) (Costa y López, 2008) dirigidos a personas mayores. Contiene diez capítulos divididos en dos partes. En la primera, capítulos uno a cinco, se exponen los fundamentos teóricos de la investigación y en la segunda, capítulos seis a diez, el trabajo de campo realizado. El primer capítulo aborda el fenómeno demográfico denominado envejecimiento de la población y las diversas perspectivas con que ha sido contemplado (McKeown, 1978; OMS, 2002; Pérez Díaz, 2011). El segundo capítulo expone el tratamiento de la vejez como construcción sociocultural (Bazo, 1990) y las teorías que han tratado y tratan de descubrir sus bases biológicas. El tercer capítulo se dedica a explicar cómo la perspectiva del ciclo vital considera el envejecimiento un proceso condicionado por complejos factores que originan trayectorias heterogéneas en su evolución (Baltes, 1993) y detalla los numerosos cambios que las personas mayores han experimentado en las últimas décadas a nivel personal, sociocultural y económico (Conde y Marinas, 1997). El cuarto capítulo trata de la vertiente social de la salud y del papel que desempeña la Salud Pública y Comunitaria en su mantenimiento, tanto a nivel individual como colectivo (OMS, 1999). El capítulo quinto se ocupa de la práctica educativa en el sector de población de mayor edad (Sánchez, 2004; García Campos, 2005; Escarbajal de Haro, 2007). La segunda parte, que comienza en el capítulo sexto, describe el contexto de la investigación: los talleres de EpS impartidos por la Concejalía de Salud del Ayuntamiento de Alcalá de Henares. El capítulo séptimo contiene los Objetivos de investigación: uno general, consistente en Comprender las posibilidades de la práctica educativa en el fomento de un envejecimiento activo, y cinco específicos: 1) Conocer el contexto biográfico de las primeras experiencias de aprendizaje de las personas mayores. 2) Descubrir los significados atribuidos a la educación como proceso de desarrollo personal. 3) Averiguar qué beneficios aporta la educación en la vejez. 4) Analizar la naturaleza de las transformaciones surgidas en la persona mayor como resultado del ejercicio educativo. 5) Identificar las necesidades sentidas respecto a las ofertas educativas existentes en el entorno próximo. El capítulo octavo expone la Metodología de la investigación, de orientación cualitativa. Su diseño corresponde a un estudio de caso múltiple (Stake, 2000). Las técnicas utilizadas para la recolección de datos son: observación participante, relatos autobiográficos y entrevistas semiestructuradas. El capítulo noveno, Resultados de investigación, contiene el análisis e interpretación de la información obtenida a través de los testimonios de las personas mayores. A continuación, se exponen los resultados de las entrevistas realizadas a profesionales con amplia experiencia en el trato con mayores dentro de los ámbitos educativo y sociosanitario. El capítulo décimo y último está dedicado a las Conclusiones de investigación. Su exposición se realiza en cinco apartados que siguen el orden planteado en los objetivos de investigación y se presentan bajo los siguientes epígrafes: Las menguadas oportunidades educativas y las diferencias de género; El imaginario colectivo de las personas mayores con respecto a la educación; La educación de los mayores como modelo de capacitación personal; Educación para la Salud: un marco de intervención y, por último, Necesidad de incrementar las acciones educativas

Qué es Motion Graphics

[EN] What exactly are ‘Motion Graphics’? Many people still aren’t entirely sure. Taken literally they are just graphics in motion, but they also mean much more than that. Motion graphics use incredibly expressive techniques and as a result are often found in advertising, corporate videos, credit sequences, etc. They can translate a complex idea into a clear message with just a few seconds of animation.At the same time they have a very particular, simple and stylish aesthetic. But, if any anima-tion could match these characteristics, what is the difference between Motion Graphics and other types of animation? We will try to find the answer by looking through their evolution and the analysis of their main features[ES] ¿Qué son exactamente los Motion Graphics? Muchos aún no lo tienen claro. Si nos ceñimos a una simple traducción literal del término podríamos decir que son “grafismo en movimiento”, pero van mucho más allá. Los Motion Graphics son una técnica con gran capacidad de expresión, y por ello muy utilizada en publicidad, vídeos institucionales, secuencias de créditos, etc. Pueden traducir una compleja idea en un mensaje claro con unos pocos segundos de animación. Al mismo tiempo, los Motion Graphics poseen una estética muy particular, sencilla y muy elegante. Pero cualquier animación podría coincidir con estas características, entonces, ¿donde está la diferencia entre ellos y una animación de cualquier otro tipo? En este artículo trataremos de hallar la respuesta a través de un recorrido por su evolución y un análisis de sus componentes.Alonso Valdivieso, C. (2016). Qué es Motion Graphics. Con A de Animación. (6):104-116. doi:10.4995/caa.2016.4799.SWORD1041166RODRÍGUEZ, José Luis, 1988. El cómic y su utilización didáctica. Los tebeos en la ense-anza, Barcelona: Gustavo Gili.SENDPOINTS Publishing Co. (eds.), 2015. Motion Graphics in Branding, Hamburgo: Gingko Press

Relaciones de Pares, Tecnologías de la Comunicación y Educación Ciudadana

En este artículo nos proponemos indagar en cómo colaborar al logro de una mejor educación ciudadana (que tiene como núcleo la comunicación y la participación social), en el marco de las relaciones entre pares ¿juego y amistad- mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación. Además de resaltar la importancia del juego en el desarrollo social de los me- nores, otro concepto que ocupa un lugar central en el desarrollo de estas páginas es el de interactividad. En los últimos años, la generalización de las tecnologías de la información y de la comunicación, de modo particular entre la sociedad occidental, ha generado un nuevo escenario en el que los menores ocupan un lugar privilegiado: no sólo tienen un acceso preferente a estas nuevas pantallas, sino que las han acogido con naturalidad y su pericia tecnológica se convie rte en muchas ocasiones en ventaja frente al uso que hacen los adultos. Muchas han sido las voces que llaman la atención, tanto desde un punto de vista positivo como de advertencia de peligro, sobre esta afinidad entre un grupo que, por su edad, está en formación, y unas pantallas que evolucionan rápidamente y ocupan cada vez más relevancia en las relaciones sociales, familia- res y profesionales. The objective of this article is to take a deeper look at how to achieve a better citizenship education; the touchstones of which are communication and social participation, in the context of peer-based relation- ships. These are framed by friendship and play mediated by information and communication technologies. Playing is a key element in the social development of young people; and another crucial idea for the development of this discussion is the concept of interactivity. Access to information and communication technologies has become widespread in recent years, especially in western society; this phenomenon has given rise to a new situation in which children enjoy a privileged position: not only do they have easy access to these new platforms, but the naturalness and facility with which they use such technologies often outstrip adult ability in this regard. Warning voices have come from all around; from those who view the use such technologies as positive; to those who warn of the dangers. Especially is important the influence on children of a formative age and their connection with screens which are developing and occupying an ever-increasing role in social, family and professional relationships. Five aspects that may explain this affinity between adolescent users and the new platforms are pointed out. The first two are: interactivity (which enables the development of active communication), and sociability (technology fosters the need to remain in ongoing contact with their peers). The rise in the use of mobile phones may be accounted for by the key needs and the primary relationships in the age-group: identity and communication. Third, new technologies enable the creation of private spaces. The fourth reason for the above mentioned affinity is personalization: the desire to feel different. Finally, the fifth aspect is the unlimited information to which users have access. The relationship between young people, interactivity and dialogue would appear to be promising. As a fluid and natural relationship, it may be drawn on to encourage users to acquire the knowledge, attitudes and skills that may enable them to grow as citizens and, more importantly still, as people