Enriquecimento ambiental como fator modulador do comportamento em ratos submetidos a estresse precoce e alterações neuroquímicas no hipocampo

A fase neonatal é crítica para o desenvolvimento humano. Intervenções nesse período podem gerar consequências a longo prazo sobre a emoção, o comportamento e o metabolismo. Um potente estressor durante o período neonatal é a separação materna (SM), que pode levar a mudanças comportamentais, morfológicas e neuroquímicas que permanecem ao longo da vida. A exposição de animais a ambientes enriquecidos tem sido descrita como uma possível estratégia neuroprotetora em situações que envolvem estresse, uma vez que promove diversas mudanças neuroquímicas e comportamentais. Assim, o objetivo desse trabalho foi estudar se as alterações comportamentais e neuroquímicas causadas pela SM na fase neonatal podem ser moduladas pelo enriquecimento ambiental (EA). Ninhadas de ratos Wistar foram aleatoriamente designadas para uma das intervenções neonatais do dia pós-natal (PND) 1-10, Separados: filhotes colocados em uma incubadora a 32ºC/3h e Intactos: sem intervenção. Do PND 22-35, parte dos animais em cada grupo foi colocada em uma gaiola de EA e outra parte foi alojada em caixas padrão. Na idade adulta, foram realizados testes comportamentais de campo aberto, claro-escuro e memória aversiva. Foram realizadas medidas neuroquímicas no hipocampo dorsal (HcD) por Western blotting, e avaliados parâmetros redox no HcD e hipocampo ventral (HcV), além de ser avaliado o marcador neuroquímico periférico de distúrbios, S100B, no soro de animais que receberam ou não choque na idade adulta. O EA diminuiu a ansiedade nos animais Intactos, mas não nos Separados nos testes comportamentais de campo aberto e claro-escuro. O EA não atenuou o comportamento de congelamento na tarefa de medo condicionado ao contexto. A avaliação neuroquímica do HcD revelou que os animais reexpostos ao aparato de choque 24h depois do treino, e mortos 1h após a reexposição, tiveram a razão pERK1/2 / ERK1/2 aumentada em comparação com os animais sem reexposição, um efeito que foi mais marcante nos animais Intactos em relação aos SM. Não encontramos diferenças significativas nos receptores GluN2A e GluN2B do glutamato. Observamos que os animais Separados apresentaram diminuição da atividade da SOD em relação aos Intactos no HcD; no HcV o EA diminuiu os níveis de EROs dos animais submetidos a SM, além de a SM ter aumentado a atividade da CAT nos animais EA. Houve aumento da S100B nos animais que receberam choque e diminuição dos níveis séricos de S100B nos EA, de acordo com os resultados do campo aberto. Esses resultados apontam para distintos padrões de comportamento com a exposição a um ambiente enriquecido, com diminuição do comportamento tipo ansioso e dos níveis de S100B, um marcador associado com a fisiopatologia de diversos distúrbios cerebrais. A via de sinalização da pERK1/2 / ERK1/2 é ativada quando da sessão de evocação da memória, possivelmente influenciando na formação e recuperação da memória de medo no HcD. Essa cascata é diferentemente ativada em animais SM e Intactos. O HcD e o HcV dos animais diferem na adaptação a longo prazo em resposta à SM, com o EA atenuando a produção de espécies reativas apenas no HcV. Dessa forma, estudar o EA nos permite pensar em intervenções que possam amenizar o sofrimento, bem como em fatores que possam amenizar distúrbios emocionais induzidos por estresse precoce.The neonatal phase is critical for human development. Interventions in this period can have long-term consequences on emotion, behavior, and metabolism. A potent stressor during the neonatal period is maternal separation (MS), which can lead to behavioral, morphological and neurochemical changes that remain throughout life. Exposure of animals to enriched environments has been described as a possible behavioral neuroprotective strategy in situations involving stress, since it promotes several neurochemical and behavioral changes. Thus, the objective of this study was to study whether behavioral and neurochemical changes caused by MS in the neonatal phase can be modulated by environmental enrichment (EE). Litters of Wistar rats were randomly assigned to one of the following neonatal treatments, Separated (postnatal day [PND] 1-10): pups placed in a 32°C/3h incubator; and Intact: without intervention. From PND 22-35, these groups were subdivided, and part of the animals was placed in an EE cage and another part was housed in standard boxes. In adulthood, openfield, light-dark box and aversive memory tests were performed. Western blotting of plasticity markers were evaluated in the dorsal hippocampus (dHC), and dHC and ventral hippocampal (vHC) redox parameters were measured, as well as plasma S100B, a peripheral neurochemical marker of disorders, S100B, both in animals that received shock in adulthood or not. EE decreased anxiety in Intact but not Separate animals in the open-field and lightdark tests. EE failed to mitigate the freezing behavior in the aversive memory task. The neurochemical evaluation of dHC revealed that animals reexposed to the shock apparatus 24h after training, and killed 1h after reexposure, had the pERK1/2 / ERK1/2 ratio increased compared to animals without re-exposure, but this ratio was lower in MS animals, independent of the situation. We found no significant differences in glutamate GluN2A and GluN2B receptors. We observed that the MS animals had a decrease in the SOD activity in relation to the Intact in the dHC; in the vHC EE decreased the levels of EROs of the animals submitted to MS, in addition to MS having increased CAT activity in the EE animals. There was an increase in S100B in the animals that received shock and a decrease in the serum levels of S100B in the EE groups, according to the results of the open-field. These results indicate that behavioral patterns related to anxiety are attenuated by exposure to an enriched environment, and decreased in the levels of a marker associated with the pathophysiology in various brain disorders. The pERK1/2 / ERK1/2 signaling pathway is activated after reexposure to the context of a fear memory in the dHC. This cascate is differentialy regulated in SM and Intact animals. The dHC and vHC of our animals differ in long-term adaptation in response to MS, with AE attenuating the production of reactive oxygen species in vHC only. Thus, studying EE allows us to think of interventions that may ease suffering, as well as factors that may alleviate emotional disorders induced by early stress

O PLANEJAMENTO PEDAGOGICO EM MATEMÁTICA: UMA ANÁLISE DA CRIAÇÃO À EXECUÇÃO

Por ser dotado de razão o homem é compelido a pensar ou prever suas ações, refletindo sobre as mesmas e podendo transformá-las, planejando-as. Destarte o planejamento é atividade inerente ao ser humano. Para tanto, o presente trabalho tem por objetivo investigar a construção e implementação do planejamento pedagógico em matemática e sua significância para os professores. Nisto os sujeitos da pesquisa constituíram-se de professores e coordenadores de duas escolas municipais de Murici dos Portelas – PI. Como principais fundamentos teóricos autores como Libâneo (1993), Gandin e Cruz (2017) e Vasconcelos (2000) corporificaram os resultados da pesquisa. Objetivando responder ao problema norteador deste estudo

TIEMPOS DE ESCUELA: NARRATIVAS DE LA FORMACIÓN DISCENTE AL OFICIO DOCENTE

Este estudo teve como objetivo dar visibilidade aos espaços formativos identificados por professores de Educação Física do ensino médio da rede estadual do Espírito Santo, como significativos em suas histórias e práticas profissionais. Usa, como referencial teórico-metodológico, as narrativas (auto)biográficas, em um movimento compartilhado de pesquisa. Os professores identificam como espaços formadores: as experiências sociocorporais vivenciadas inicialmente e/ou ampliadas nos tempos de graduação, as aprendizagens trocadas nos diálogos com colegas e professores da graduação, em momentos extraclasse, e a participação em cursos de extensão universitária e estágios. Study aimed to give visibility to training spaces, identified by high school physical education teachers of the State of Espírito Santo, as significant in their stories and professional practices. Uses, as a theoretical and methodological references, the  (auto) biographical narratives, in a research sharing movement. Teachers have identified as trainning spaces: sociocorporal experiences initially experienced and / or expanded in the time of graduation, the learning in the dialogues with graduation classmates and teachers in extra-time, and participation in university extension courses and internships.Este estudio tuvo como objetivo dar visibilidad a los espacios formativos identificados por los profesores de Educación Física de enseñanza media de la red pública estadual de Espírito Santo, como significativos en sus historias y prácticas profesionales. Utiliza, como referencial teórico – metodológico, las narrativas (auto) biográficas, en un movimiento compartido de pesquisa. Los profesores identifican como espacios formadores: las experiencias socio corporales vivenciadas inicialmente y/o ampliadas en los tiempos de graduación, los aprendizajes cambiados en los diálogos con amigos y profesores de la graduación, en momentos extra clases, y la participación en cursos de extensión universitaria y prácticas

Registros avaliativos imagéticos na educação física em oito anos de escolarização

Este artigo objetiva compreender os sentidos atribuídos por uma professora e seus alunos ao uso de registros avaliativos imagéticos (portfólio fotográfico, maquetes, desenhos, cartazes, histórias em quadrinhos) nas aulas de educação física durante oito anos de escolarização. De natureza qualitativa, utiliza como fontes narrativas de uma professora e de 28 alunos do 9º ano do ensino fundamental. Os resultados indicam que o uso desses registros potencializa: a) a autoavaliação; b) o protagonismo estudantil; c) a interpretação dos sentidos atribuídos ao aprender na educação física; e d) a rememoração do processo de ensino-aprendizagem. O artigo conclui que a avaliação por imagens fortalece o diálogo, a pesquisa e a reflexão entre os alunos e sua professora, revelando diferentes formas de aprendizagem

Continued formation in school-level Physical Education: from established initiatives to in-between formative spaces

This study aims to analyze and give visibility to the places/spaces identified by the physical education teachers of the Superintendence of Carapina, in the state education network of Espirito Santo, as being significant to their formation process. It uses the narrative research as the theoretical and methodological framework, using the autobiographical narratives of six teachers as the source, in a shared practice of research and dialogue with these teachers. The study analysis indicates diverse movements - sometimes single, sometimes collectives - of practiced formative spaces. This analysis expands the understanding of continuing training to beyond of the established moments, comprising the other places of training as much as the self-formative fields identified by the teachers as significant to their formation. It points out the need to think about changes in the education policies focused the valorization of investigative and training activities that have the pedagogical practices as the beginning and end.Este estudo objetiva analisar e dar visibilidade aos lugares/espaços identificados pelos professores de Educação Física da Superintendência de Carapina, na Rede Estadual de Ensino do Espírito Santo, como significativos para sua formação. Usa como referencial teórico-metodológico a pesquisa narrativa, utilizando como fontes as narrativas (auto)biográficas de seis professores, em uma prática compartilhada de pesquisa no diálogo com docentes. A análise do estudo sinaliza movimentos diversificados, ora singulares, ora coletivos, de espaços formativos praticados. Esta análise amplia o entendimento de formação continuada para além de momentos instituídos, compreendendo tanto os entrelugares de formação, como os espaços autoformativos indicados pelos professores como significativos à sua formação. Aponta a necessidade de pensar mudanças em políticas de formação focada na valorização de ações investigativo-formativas que tenham como ponto de partida e chegada as práticas pedagógicas

Motor skill training promotes sensorimotor recovery and increases Microtubule-Associated Protein-2 (MAP-2) immunoreactivity in the motor cortex after intracerebral hemorrhage in the rat

Motor skill learning may induce behavioral and neurophysiological adaptations after intracerebral hemorrhage (ICH). Learning a new motor skill is associated with dendritic reorganization and requires protein synthesis and expression of MAP-2. The purpose of this study was to evaluate motor performance and expression of MAP-2 in the motor cortex of rats submitted to intracerebral hemorrhage model (ICH) and skill task training (SK) or unskilled training (US) during 4 weeks. The Staircase test was used for behavioral evaluation, and relative optical densities and morphometrical analysis were used to estimate MAP-2 immunoreactivity and parameters of brain tissue in both motor cortices. Results show that skill task training performed with the impaired forelimb was able to increase MAP-2 immunoreactivity in the motor cortex either in sham or in ICH groups in both cortices: ipsilesional [F(5,35) = 14.25 ( < 0.01)] and contralesional hemispheres [F(5,35) = 9.70 ( < 0.01)]. ICH alone also increased MAP-2 immunoreactivity despite the absence of functional gains. Behavioral evaluation revealed that ICH-SK group performed better than ICH and ICHUS animals in the Staircase test. Data suggest that motor skill training induces plastic modifications in both motor cortices, either in physiological or pathological conditions and that skill motor training produces higher brain plasticity and positive functional outcomes than unskilled training after experimental intracerebral hemorrhage

Desenho performativo: traçando caminhos para uma Educação Estética Decolonial

This article presents considerations that emerged from an experience in the supervised internship in Visual Arts, held in a public school in Campo Grande/MS in the year 2019. It shares the challenges and possibilities encountered in the proposal of carrying out a collective production of performative drawing that raised urgent discussions to be thought about. Aiming to provoke reflections on the field of aesthetic education, we are interested in thinking about the Latin American context, adopting the decolonial perspective (DUSSEL, 2018; GÓMEZ; MIGNOLO, 2012; QUIJANO, 2010, 2005) and the studies of visual cultures focused on contravisualities, researched by Abreu e Álvares (2019) and Mirzoeff (2016). The study problematizes cultural invasion (FREIRE, 2013, 2000) and its impacts on the regulation of 'universal' art and aesthetics that historically condition and shape us as subjects. We suggest that performative drawing can be an artistic practice that promotes the quest to be more, proposed by Paulo Freire (2013, 2000), because it works with sensory perceptions and confronts the hegemonic patterns of aesthetics constructed by the Eurocentric vision. Relating the experience with theoretical studies, we discuss the importance of dialogue between educators and students in the collective construction of knowledge and of a horizontal educational space capable of valuing the conscious presences of each one's world.Este artigo apresenta considerações que surgiram a partir de uma experiência no estágio supervisionado em Artes Visuais, realizado em uma escola pública em Campo Grande/MS no ano de 2019. Compartilha os desafios e as possibilidades encontrados na proposta de realização de uma produção coletiva de desenho performativo que levantou discussões urgentes a serem pensadas. Com o objetivo de provocar reflexões sobre o campo da educação estética, nos interessa pensar sobre o contexto da América Latina, adotando a perspectiva decolonial (DUSSEL, 2018; GÓMEZ; MIGNOLO, 2012; QUIJANO, 2010, 2005) e os estudos das culturas visuais voltados às contravisualidades, pesquisados por Abreu e Álvares (2019) e Mirzoeff (2016). O estudo problematiza a invasão cultural (FREIRE, 2013, 2000) e os seus impactos na regulação da arte e estética ‘universais’ que nos condicionam historicamente e nos formam como sujeitos. Sugerimos que o desenho performativo pode ser uma prática artística que promove a busca por ser mais, proposta por Paulo Freire (2013, 2000), porque trabalha com as percepções sensoriais e confronta os padrões hegemônicos da estética construída pela visão eurocêntrica. Relacionando a experiência com os estudos teóricos, discutimos a importância do diálogo entre educadoras/es e educandas/os na construção coletiva do conhecimento e de um espaço educativo horizontal capaz de valorizar as presenças conscientes de mundo de cada uma/um