Diagnosing eating disorders in men: a clinical challenge

Eating disorders are far more prevalent in women than men, with only 10% of cases occurring in males. This discrepancy may be partially explained by biological and cultural factors, but it also suggests diagnostic difficulties. This article compares diagnostic features of eating disorders in both genders, emphasizing the most common pitfalls to its recognition in men, in order to reduce the number of undiagnosed cases.Poucos transtornos na medicina em geral e na psiquiatria em particular têm uma distribuição por gênero tão assimétrica quanto os transtornos alimentares (TA), com apenas 10% dos casos ocorrendo no sexo masculino. Esta disparidade pode ser atribuída a fatores biológicos e culturais, mas também indica a existência de dificuldades no diagnóstico dos TA em homens. Embora tenha crescido o interesse pelos TA nas últimas décadas, seu reconhecimento no sexo masculino ainda é pobre e limitado por estereótipos. O presente estudo tem como objetivo discutir as semelhanças e diferenças dos TA em homens e mulheres, enfatizando os tópicos que têm implicações práticas para os profissionais de saúde mental.Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP), Escola Paulista de Medicina (EPM)Santa Casa de Misericórdia do Rio de Janeiro Serviço de Psiquiatria Setor de Transtornos Alimentares e ObesidadeUNIFESP, EPMSciEL

Relação entre a percepção da autoeficácia acadèmica e o engagement de estudantes de engenharia

La autoeficacia se refiere a las creencias que el individuo tiene en sus propias capacidades para organizar y ejecutar las acciones necesarias con el fin de conseguir metas determinadas. Por su parte, el compromiso se refiere al estado psicológico positivo y motivacional relacionado con el bienestar individual. En esta investigación se ha procurado establecer la relación entre estas dos variables, asumiendo una hipótesis de asociación positiva entre la autoeficacia y el compromiso, tomando estudiantes de Educación Superior de diferentes ramas de Ingeniería. La muestra se constituyó por 361 estudiantes (M = 20:54, SD = 4.24). La evaluación de la autoeficacia y el compromiso se llevó a cabo mediante la aplicación de dos cuestionarios a los estudiantes en el aula. Los resultados revelan una asociación positiva y significativa, siendo mayor la asociación entre la dimensión conductual de compromiso y auto-eficacia, estando también estas dos variables asociadas de manera positiva al rendimiento académico. En esta comunicación se presentan y se discuten estos resultados y sus implicaciones en la investigación y la práctica psicológica.Self-efficacy reflects the belief that the individual has in his/her own capabilities to organize and execute actions that are needed to accomplish certain goals. On the other hand, Engagement refers to a positive psychological and motivational state, which is associated with individual well-being. This investigation aims to examine the relationship between these two variables, presenting the hypothesis that there is a positive association between self-efficacy and engagement, of engineering students in Higher Education. The sample was composed of 361 students (M = 20.54; SD = 4.24). Self-efficacy and engagement assessment was conducted through a questionnaire administered to students in classroom. Results show a positive and significant association between the variables, being the strongest association between the behavioral dimension of engagement and self-efficacy, which are, in turn, positively associated with academic performance variables. In this study we present and discuss these results and their implications for psychological research and practice.A autoeficácia refere-se às crenças que o indivíduo tem nas suas próprias capacidades para organizar e executar as ações necessárias à concretização de determinados objetivos. Por seu lado, engagement refere-se ao estado psicológico positivo e motivacional, relacionado com o bem-estar individual. Nesta investigação procurou-se estabelecer a relação entre estas duas variáveis, assumindo uma hipótese de associação positiva entre a autoeficácia e o engagement, tomando estudantes do Ensino Superior de diferentes ramos da Engenharia. A amostra foi constituída por 361 estudantes (M = 20.54; DP = 4.24). A avaliação da autoeficácia e do engagement foi realizada através da aplicação dos questionários aos estudantes em sala de aula. Os resultados revelam uma associação positiva e significativa, sendo maior a associação encontrada entre a dimensão comportamental do engagement e a autoeficácia, estando também estas duas variáveis positivamente associadas ao rendimento académico. Nesta comunicação apresentam-se e discutem-se estes resultados e as suas implicações na investigação e prática psicológica.peerReviewe

Expectativas académicas segundo o género dos estudantes portugueses do primeiro ano do ensino superior

Entre el amplio rango de variables contuextuales y personales que pueden asociarse a las dificultades del estudiante en el acceso a la Educacion Superior, las expectativas académicas serán el foco de este estudio. Las expectativas académicas representan lo que los estudiantes esperan conseguir a lo largo de su vida académica. El estudio se realizó por 372 estudiantes de primer año de Eduación Superior, de ambos sexos, y con edades en un rango de 17 a 57 años. Estos estudiantes completaron el Cuestionario de Percepción Académica (QPA), que diferencia siete dimensiones en las expectativas académicas. Los análisis de los datos consideran el género de los estudiantes, el dominio científico de los estudios (Ciencias Sociales y Humanidades, Ciencia y Tecnología) y los niveles de la Educación parental. Los resultados sugieren más diferenciación de las expectativas académicas en función del género de los estudiantes y el nivel educacional de los padres. Esta comunicación presenta y discute estos resultados, su posible justificación e implicaciones.Among the wide range of personal and contextual variables that may be associated with difficulties in students’ access to higher education (HE), academic expectations will be the focus of this study. Academic expectations represent what students hope to accomplish and achieve in their academic life. The sample was formed by 372 first-year Higher Education students, of both sexes, and with ages ranging from 17 to 57 years old. These students completed the Academic Perceptions Questionnaire (QPA), which assesses seven dimensions of academic expectations. Data analysis considers students´ gender, scientific domain of studies (social sciences and humanities, science and technology) and the levels of parental education (parents concluded or not HE studies). Results suggest more differentiation of academic expectations in function of students´ gender and parents´ educational level. This communication presents and discusses these results, and possible justifications and implications.De entre o amplo conjunto de variáveis pessoais e contextuais que poderão estar associadas às dificuldades sentidas pelos estudantes ao ingressarem no ensino superior (ES), as expectativas académicas serão o foco deste estudo. As expectativas académicas representam aquilo que o estudante espera concretizar no decurso da sua vida académica. Este estudo considera uma amostra de 372 estudantes do primeiro ano do Ensino Superior, de ambos os géneros e com idades entre os 17 e os 57 anos. Estes estudantes preencheram o Questionário de Perceções Académicas (QPA), avaliando sete dimensões das expectativas académicas. Os resultados foram analisados considerando o género, a área científica (ciências sociais e humanas; ciências e tecnologias) e se algum dos pais concluiu o ES. As análises sugerem maior diferenciação do nível de expectativas em função do género dos estudantes e se os pais frequentaram ou não o ES. Nesta comunicação apresentam-se e discutem-se estes resultados, adiantando potenciais justificações e implicações.peerReviewe

Transição e adaptação dos alunos do 1º ano: variáveis intervenientes e medidas de atuação

Publicado em "Ser estudante no ensino superior: o caso dos estudantes do 1.º ano". ISBN 978-989-8525-45-1As questões em torno da transição e a adaptação académica dos estudantes que ingressam no Ensino Superior ganharam relevância nos últimos anos face à massificação e à heterogeneidade progressiva desta população ingressante. A investigação destaca que nem sempre os estudantes são detentores dos níveis de competência e de maturidade necessários para ultrapassar as exigências ou desafios do novo contexto de ensino. Decorrem daqui dificuldades várias que, no limite, podem desencadear situações de insucesso académico e mesmo de abandono, situações precisamente mais frequentes junto dos estudantes do 1º ano. Na análise desta problemática, descrevemos algumas variáveis sociofamiliares de pertença e outras caraterísticas pessoais que podem traduzir maiores dificuldades na adaptação dos estudantes, apresentando genericamente resultados de alguns estudos com estudantes do 1º ano da Universidade do Minho, em termos das suas expectativas académicas e das dificuldades que antecipam na sua adaptação. Por último, apontamos algumas linhas de intervenção essencialmente preventiva das dificuldades mais frequentes no processo de adaptação dos estudantes, destacando o papel dos pares, dos professores, dos serviços e da instituição no seu todo

Sucesso no Ensino Superior: Uma revisão e conceptualização || Success in Higher Education: A review and conceptualization

Succeeding in higher education today is much more than completing a course or having high academic performances. Educational institutions and policies are currently concerned with the value that higher education adds to the lives of individuals and society in a collective way, seeking to assess differentiated indicators for the successful student profile. However, monitoring this success has not been fully achieved, largely because of the poor systematization of success assessment and problems in its definition. This theoretical article aims to systematize indicators of success in higher education, including objective and outcome descriptors, as well as experiential and process-related indicators. Therefore, success in higher education can be defined through student achievement, satisfaction, personal experienced gains, engagement, and adaptation from a multidimensional point of view. We also briefly analyze factors that contribute to the differentiation of these processes and results and suggest guidelines for student support services and research.Ter sucesso no Ensino Superior é hoje muito mais do que concluir um curso ou obter um elevado rendimento académico. As instituições e as políticas educativas estão atualmente preocupadas com o valor que a educação superior acrescenta às vidas dos indivíduos e à sociedade, de forma coletiva, procurando avaliar indicadores diferenciados para o perfil de estudante bem-sucedido. Contudo, a monitorização deste sucesso não tem sido plenamente conseguida, em grande medida devido à fraca sistematização da avaliação do sucesso e problemas na sua definição. O presente artigo de cariz teórico procura sistematizar indicadores de sucesso no ensino superior, incluindo aqui quer descritores objetivos e de resultado, quer indicadores experienciais e processuais. Assim, o sucesso no ES pode ser definido através do rendimento do estudante, da sua satisfação, dos ganhos pessoais experimentados, do seu envolvimento e da sua adaptação, de um ponto de vista multidimensional. Analisam-se ainda, brevemente, fatores que contribuem para a diferenciação destes processos e resultados e apontam-se pistas orientadoras para os serviços de apoio ao estudante e investigação no domínio. 

Educating adolescents for innovation and the future: the Future Problem Solving Program International (FPSPI) as an intervention scenario

Não há futuro, ou mesmo presente, sem criatividade e inovação – referem variados autores na atualidade. O contexto educativo deverá ser, por excelência, o espaço para uma aposta intencional e sistemática na promoção de competências criativas, críticas e voltadas para os desafios do futuro. A apresentação do Future Problem Solving Program International - programa promotor dos pensamentos criativo, crítico e futurista, já internacionalmente aplicado e validado - poderá então sensibilizar os educadores para as dimensões psicossociais rentabilizáveis através do mesmo e que estão muito em causa no desenvolvimento de pré-adolescentes e adolescentes. A apresentação, após uma contextualização acerca da relevância da educação para o futuro, contemplará a fundamentação e a aplicação prática do programa. Espera-se enriquecer o trabalho de educadores e orientar práticas educativas futuras, formais e não formaisNo hay futuro, ni presente, sin la creatividad y la innovación - se refieren varios autores hoy. El contexto educativo debería ser por excelencia el espacio para un compromiso intencional y sistemático para promover las habilidades creativas, críticas y frente a los retos del futuro. La presentación del Future Problem Solving Program International - programa promotor de los pensamientos creativo, crítico y futurista que se aplica y es validado internacionalmente - puede entonces sensibilizar a educadores para rentabilizar dimensiones psicosociales a través de él , dimensiones muy presentes en el desarrollo de los pre-adolescentes y adolescentes. La presentación, después de una contextualizació a de la pertinencia de la educación para el futuro, se ocupará de los fundamentos y de la aplicación práctica del programa. Es esperado que con esta contribución se pueda mejorar el trabajo de los educadores y orientar prácticas educativas futuras, tanto formales como informales.There is no future, or present, without creativity and innovation - various authors refer to it today. The educational context should be particularly a space for an intentional and systematic commitment to promote creative and critical skills, as to face challenges of the future. The presentation of the Future Problem Solving Program International – program which promotes creative, critical and futuristic thinking, already internationally applied and validated - can then raise awareness among educators for psychosocial dimensions promoted through it, dimensions related to the development of pre-teens and adolescents. The presentation of this program, after providing a background about the relevance of education for the future, will address its theoretical framework and the practical implementation guidelines. It is expected to enhance the work of educators and to guide future educational practices, both formal and informal

Retos en la Identificación de los Alumnos Superdotados: Cuestiones relacionadas con la Evaluación Psicológica.

This paper discusses issues related to the assessment of children and youth for the identification of giftedness, and presents specific rec-ommendations for educational measures in order to attend to the particular characteristics and needs of these students. We outline the most common difficulties related to the psychological assessment of these children, in-cluding the lack of adequate instruments for the assessment of the multiple dimensions of giftedness, as well as the shortage of training for this identi-fication. Regarding these difficulties, we describe some assessment procedures that assure higher levels of objectivity and validity in data, reducing the possibil-ity of false positives and false negatives in the identification of these stu-dents. In addition to psychological tests, we present the advantages of us-ing multiple informants and the contribution of different professionals and parents for this assessment. On the other hand, as we present giftedness as a result of a developmental process, it is important to conduct students’ as-sessment in phases, including an initial screening phase, followed by the sound assessment of students and nurturing. Finally, we present some sug-gestions for the advancement in giftedness identification and assessment, as a means to support the development of research in this area.Este artículo analiza los temas relacionados con la identificación de los estudiantes superdotados y recoge algunas recomendaciones específicas sobre medidas educativas, con el fin de responder a la diversidad de estos estudiantes. Se plantean las dificultades más comunes relacionadas con la evaluación psicológica de estos estudiantes, entre ellas la falta de instrumentos adecuados para la evaluación de las múltiples dimensiones de la superdotación y el talento, así como, la falta de formación que tienen los profesionales para esta identificación. Con respecto a estas dificultades, se describen algunos procedimientos de evaluación con el fin de asegurar mayores niveles de objetividad y validez de los datos, lo que reduce la posibilidad de falsos positivos y falsos negativos en la identificación de estos estudiantes. Además de las pruebas psicológicas, se presentan las ventajas del uso de diferentes fuentes de información y la contribución de los distintos profesionales y padres para esta evaluación. Por otro lado, es importante llevar a cabo la evaluación de los estudiantes superdotados por fases, incluyendo una fase de evaluación inicial (screening), seguida de la fase de diagnóstico o identificación; y la fase final, orientada a atender a la diversidad de estos estudiantes. Por último, se presentan algunas sugerencias para el avance en la identificación y evaluación de la superdotación, como un medio para apoyar el desarrollo de la investigación en este área.This article has been produced with the financial support by Spanish Ministry of Science and Technology (EDU2014-53646-R)

Chronic effects of dredging-induced stress on the clam (Spisula solida): nucleic acid and lipid composition

Responses of the clam Spisula solida to stress imposed by dredging were analyzed in terms of changes in chronic indices of biochemical conditions (RNA/DNA ratio and neutral/polar (N/P) lipid ratio). Cumulative stress on undersized (<25 mm) S. solida from repeated habitat disturbance by dredging was simulated in the laboratory and measured with in situ studies off the southern coast of Portugal, in April and July 1999. Laboratory simulations on undersized bivalves indicated decreases in RNA/DNA and N/P lipid ratios. Responses were sublethal; however, even though survival was not directly threatened, decreases in condition suggest that bivalves are more susceptible to predation when they have been left in the seabed after the dredging activity. Moreover, the in situ study revealed that this effect could be especially critical during spawning

Relação entre a percepção da autoeficácia acadèmica e o engagement de estudantes de engenharia

Self-efficacy reflects the belief that the individual has in his/her own capabilities to organize and execute actions that are needed to accomplish certain goals. On the other hand, Engagement refers to a positive psychological and motivational state, which is associated with individual well-being. This investigation aims to examine the relationship between these two variables, presenting the hypothesis that there is a positive association between self-efficacy and engagement, of engineering students in Higher Education. The sample was composed of 361 students (M = 20.54; SD = 4.24). Self-efficacy and engagement assessment was conducted through a questionnaire administered to students in classroom. Results show a positive and significant association between the variables, being the strongest association between the behavioral dimension of engagement and self-efficacy, which are, in turn, positively associated with academic performance variables. In this study we present and discuss these results and their implications for psychological research and practice.A autoeficácia refere-se às crenças que o indivíduo tem nas suas próprias capacidades para organizar e executar as ações necessárias à concretização de determinados objetivos. Por seu lado, engagement refere-se ao estado psicológico positivo e motivacional, relacionado com o bem-estar individual. Nesta investigação procurou-se estabelecer a relação entre estas duas variáveis, assumindo uma hipótese de associação positiva entre a autoeficácia e o engagement, tomando estudantes do Ensino Superior de diferentes ramos da Engenharia. A amostra foi constituída por 361 estudantes (M = 20.54; DP = 4.24). A avaliação da autoeficácia e do engagement foi realizada através da aplicação dos questionários aos estudantes em sala de aula. Os resultados revelam uma associação positiva e significativa, sendo maior a associação encontrada entre a dimensão comportamental do engagement e a autoeficácia, estando também estas duas variáveis positivamente associadas ao rendimento académico. Nesta comunicação apresentam-se e discutem-se estes resultados e as suas implicações na investigação e prática psicológica