Escolinha de futebol: uma questão pedagógica

O objetivo deste relato é, além de apresentar as experiências da escolinha de futebol da UNICAMP, divulgar um estudo teórico-prático na linha da pedagogia de esportes, que ressalta as questões pedagógicas inseridas num processo de ensino-aprendizagem na iniciação esportiva, mais especificamente em relação à iniciação no futebol. São relatados neste estudo: os princípios pedagógicos, a metodologia, a organização e sistematização dos conteúdos da escolinha de futebol, e, em síntese, propõe-se uma nova pedagogia para o ensino do futebol. Procura-se, também, levantar uma discussão a respeito de qual seria a função das escolinhas de iniciação esportiva. Para isto são trazidos à luz da compreensão as idéias de alguns autores que acreditam que as funções das escolinhas de esportes(futebol) se materializam por meio de uma prática pedagógica, preocupada com um desenvolvimento global de seus alunos,respeitando os seus estágios de crescimento e desenvolvimento, físico e cognitivo, e onde por meio de sua práxis pedagógica transmita muito mais do que o aprendizado de gestos técnico-esportivos

A pedagogia do esporte em José Mourinho

O Técnico Português José Mourinho é um dos mais vitoriosos treinadores de futebol na atualidade. Traz em seu currículo o comando das principais equipes do cenário mundial, consubstanciado a uma série de títulos importantes e representativos. Neste estudo/ensaio exploratório, tenho por objetivo compreender o treinador José Mourinho a partir de sua aproximação com as novas tendências em pedagogia do esporte, desvelando então, a filosofia e metodologia de trabalho que permeiam suas ações interacionistas, destacando a consciente ruptura de paradigma e suas influências teóricas, as quais reforçam e ratificam seus diferenciais, permitindo que a partir desta investigação outros estudos possam ser desenvolvidos, aprofundando-se a partir dos temas destacados sobre este importante personagem do panorama futebolístico contemporâneo

O futebol que se aprende e o futebol que se ensina

Orientador: João Batista FreireDissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação FisicaResumo: Tendo por objetivo discutir e analisar o processo de ensino-aprendizagem do futebol, nosso estudo, partindo da hipótese de que não se ensina mais futebol da maneira como se aprendia, procurou levantar junto a ex-jogadores de futebol que hoje ministram aulas em escolinhas, o processo que lhes ensinaram a jogar futebol, para, na seqüência, compará-lo às suas respectivas práticas profissionais. Para a realização desta pesquisa de campo, a sistematização metodológica, tanto na coleta quanto na análise dos dados, seguiu os procedimentos da técnica de análise de conteúdos. Porém, para que realizássemos as análises inferenciais comparativas com segurança e coerência científica, fez-se necessário que construíssemos um corpo teórico consistente. Este corpo teórico, num primeiro momento, levantou, junto à história do futebol, suas origens, descrevendo toda a evolução dos antigos jogos de bola com os pés que culminou com o surgimento desse esporte na Inglaterra. Depois, procurou-se levantar hipóteses de que o futebol continuou sua evolução no Brasil através das inúmeras brincadeiras de bola com os pés realizadas pelas crianças ao longo da infância. O final desse resgate histórico evidenciou o surgimento das escolinhas de futebol, caracterizando-as como os locais que vieram substituir a rua e os campinhos, principalmente em grandes centros como Campinas, no desenrolar da iniciação. Num segundo momento, tecemos considerações a respeito da necessidade de se relacionar a pedagogia com o futebol, almejando destacar pontos que deveriam ser levados em consideração ao se desenvolver um trabalho de iniciação ao futebol, caracterizando as escolinhas como instituições de ensino não-formal que, como tal, não se vê desprovida de responsabilidades maiores que ensinar apenas o futebol. Finalizando o corpo do texto, foi desenvolvida uma pesquisa bibliográfica que discutiu os vários estudos teórico-práticos publicados com a finalidade de ensinar futebol para crianças, ousando chamar alguns de tradicionais e outros de inovadores, ao se apontar suas características e particularidades. Ao final da dissertação pudemos confirmar as nossas hipóteses, diagnosticando que a pedagogia com que se aprendia futebol não é a mesma que ensina hoje nas escolinhasAbstract: Having the objective of discussing and analyzing the soccer teaching ¿ leaming process, our study started with the hypothesis that nowadays soccer is not taught the same way it was leamed before. We tried to leam from fonner soccer players (who in the present teach at soccer schools) the process in which they were taught. After this, we could compare the data with their present professional activity. To get the results of this field research, the methodological systematization for the data collection and analysis followed the proceedings of the analysis of content technique. Therefore, for us to acquire safe comparative conclusion analysis and scientific consistency it was necessary that we built a consistent theoretical body. This one, in a first moment searched the soccer history, its origins, describing the evolution ofthe ancient ball games played with the feet from which emerged the soccer game in England. After this, we tried to bring a hypothesis that the soccer game continued its evolution in Brazil throughout several ball games the children would play with their feet during childhood. The end of this historical research made evident the appearance of the soccer schools, pointing out that these places once replaced the street soccer games and the neighborhood soccer fields. These were places where the children would start leaming soccer especially in the big cities like Campinas. In a second moment, there were considerations about the need of relating pedagogy with soccer, with the expectation of high1ighting some points that should be considered when developing a work for initiation in soccer. We distinguished the soccer schools as non fonnal educational institutions. These institutions, although non fonnal, have the responsibility of teaching more than soccer. Concludingthe text, we developed bibliographical research in which we discussed several theoretical-practical studies published with the purpose of teaching soccer to children. When pointing out their characteristics and peculiarities we took the risk of calling some traditional and some innovators. At the end of the dissertation, we could confirm some hypotheses, concluding that the pedagogy which the soccer players first learned is not the same used nowadays to teach at the soccer schoolsMestradoMestre em Educação Físic

Eight years of competitive adaptations in paulista handball federation: a documentary study of sub-14 category

Competition is a context where interventions can promote their transformation into a learning environment. The youth handball in the state of São Paulo is a rich source for research and adaptations are observed for competitions between 11 and 14 years old. The aim of this research is analyzethe competitive adaptations of u-14 competitions of the Paulista Handball Federation between 2011-2018 through documentary research. Difficulties are illustrated by the constant insertion and deletion of regulatory items over the years. The defensive adaptations are the most important and are followed by conflicts related to situations of numerical defensive inferiority, fake goalkeeper and free throws, which are associated with the compulsory use of individual defense and the prohibition of the use of 6: 0 and mixed defenses

A AVALIAÇÃO DE COMPETIÇÕES ESPORTIVAS DE JOVENS: DEFINIÇÃO DE CATEGORIAS E APLICAÇÕES AO HANDEBOL

Youth sports competitions’ goals should be different from adult-oriented competitive scenarios in order to contribute to the process of teaching and learning sports. This study presents an evaluative proposal for youth competitions to verify their suitability to the needs of young people. Based on studies about sports and competitive youth programs, we established evaluation criteria applied to three youth handball competitions held in the state of São Paulo, Brazil. We note that the São Paulo State Handball League and the São Paulo State Handball Federation are not youth-friendly environments and that the São Paulo Handball Development League is aligned with the assumptions advocated by the theoretical basis of this investigation. Furthermore, the commitment expected by coaches to allow their athletes to participate in competitions is not in line with competitive goals modified for youth. Therefore, coaches’ influence may subvert the proposals of these scenarios. Competiciones deportivas juveniles deben ser elaboradas con metas distintas de los escenarios competitivos orientados a los adultos, contribuyendo con el proceso de enseñanza-aprendizaje deportivo. Este estudio formula una propuesta evaluativa para competiciones que permita verificar su adecuación a las necesidades del público joven. Basados en estudios sobre programas deportivos y competitivos de jóvenes, establecimos criterios de evaluación aplicados a tres competiciones de balonmano realizadas en São Paulo, Brasil. Notamos que la Liga de Balonmano do Estado de San Pablo y la Federación Paulista de Balonmano desatan de ambientes ajustados a los jóvenes y que la Liga de Desarrollo del Balonmano Paulista se alinea con los presupuestos defendidos por la base teórica de esta investigación. Además, el compromiso esperado por los entrenadores para que los atletas participen en las competiciones se aleja de las metas competitivas modificadas al joven, así, la influencia del entrenador puede subvertir las propuestas de estos escenarios. Competições esportivas de jovens devem ser elaboradas com metas distintas dos cenários competitivos orientados aos adultos, contribuindo com o processo de ensino-aprendizagem esportivo. O objetivo deste estudo foi formular uma proposta avaliativa para competições que permita verificar sua adequação às necessidades do público jovem. Baseados em estudos sobre programas esportivos e competitivos de jovens, estabelecemos critérios de avaliação aplicados a três competições de handebol de jovens realizadas no estado de São Paulo, Brasil. Notamos que a Liga de Handebol do Estado de São Paulo e a Federação Paulista de Handebol destoam de ambientes ajustados aos jovens e que a Liga de Desenvolvimento do Handebol Paulista se alinha aos pressupostos defendidos pela base teórica desta investigação. Ainda, o compromisso esperado pelos treinadores para que atletas participem das competições se afasta das metas competitivas modificadas ao jovem, assim, a influência do treinador pode subverter as propostas destes cenários

“Temos que devolver o jogo ao(à) jogador(a)”: as dimensões éticas e morais da pedagogia dos esportes coletivos a partir de abordagens baseadas no jogo

We start from the critique of the utilitarian tendency of game-based approaches (GBAs) with the objective of analyzing how the ethical and moral dimensions are revealed in the "act of playing" from the coaches’ pedagogical practice. Through the concepts of ethical "to play" and moral "to sport", we support 1) the primacy of playing over sporting, 2) the need for ethical feelings, manifested by the “state of play”, to pass through the scrutiny of the “lusory attitude” and 3) that transgressive and subversive attitudes to the rule are considerable depending on their source: self-love or resistance to the impasses promoted by the rules. We conclude that the “act of playing” reveals by itself the ethical-moral plan inherent to the game/sport, and the instrumentalization of the game with a commitment exclusively focused on the normative moral dimension is a risk to the ethical dimension inherent to the role of the player.Partimos de la crítica a la tendencia utilitarista de los enfoques basados en el juego (GBAs) con el objetivo de analizar cómo se revelan las dimensiones éticas y morales en el “acto de jugar” a partir de la práctica pedagógica del/la entrenador/a de deportes colectivos. A partir de los conceptos del “jugar” ético y del  “deportear” moral, defendemos 1) la primacía del jugar sobre el “deportear,” 2) la necesidad de que los sentimientos éticos, puestos de manifiesto por el estado de juego, pasen por el tamiz de la norma, representada por la actitud lusoria y 3) que las actitudes transgresoras y subversivas a la regla sean analizadas según su origen: amor propio o resistencia a los impasses promovidos por las reglas. Concluimos que el acto de jugar revela por sí mismo el plano ético-moral inherente al juego/deporte, y la instrumentalización del juego con un compromiso centrado exclusivamente en la dimensión moral normativa es un riesgo para la dimensión ética inherente al rol del jugador.Partimos da crítica à tendência utilitarista das abordagens baseadas no jogo (GBAs) com o objetivo de analisar como as dimensões éticas e morais se revelam no “ato de jogar” a partir da prática pedagógica do(a) treinador(a) dos esportes coletivos. Sustentados nos conceitos do “jogar” ético e do “esportear” moral, defendemos 1) a primazia do jogar sobre o esportear, 2) a necessidade de que os sentimentos éticos, manifestos pelo estado de jogo, passem pelo crivo da norma, representada pela atitude lusória e 3) que atitudes transgressoras e subversivas à regra sejam analisadas em função de sua fonte: amor a si ou resistência aos impasses promovidos pelas regras. Concluímos que o ato de jogar revela por si mesmo o plano ético-moral inerente ao jogo/esporte, sendo a instrumentalização do jogo com um comprometimento exclusivamente voltado à dimensão moral normativa um risco à dimensão ética inerente ao papel do(a) jogador(a)

A gestão do processo organizacional do jogo: uma proposta metodológica para o ensino dos jogos coletivos

The studies on collective sportive games have advanced significantly, mainly as regards their theoretical approaches. Contrary to the reductionist classical models that privileged the simplification of the games to elements – parts – isolated, disregarding their complex and dynamic totality, the theory of the collective games, about the foundations of the systemic-complex thinking, has advanced its understanding about their constitutive elements and interrelations, adding value to their organizational character – global unit – and the properties of its systemic totality. In view of the properties of the systemic totality of the collective games, our objective with this study was the formulation and building up of a methodological proposal for the teaching of collective games, privileging the complex nature of the played game and the player. The study was about a bibliographic research with the objective of verifying and reflecting different already existing scientific contributions, to then provide support to the foundations of a methodological proposal, based on an interactionist and systemic-complex thinking approach. Bearing in mind the essentially complex nature of the collective games, the most important thing in a game is to manage its disorder, responding to the different emergency situations of eventful character, resulting from the conflicts of existential objectives of the game itself, valorizing the interaction of the constitutive elements of its systemic totality. This methodological proposal privileges the disorder – emergencies - management of the played game as a generating source of the whole progress, allowed when the game is pedagogized, through modifications and possibilities of variations in its formal structure, valorizing its complex totality. Key words: Sports Pedagogy; Game; Collective Games; Handball.Los estudios acerca de los juegos colectivos avanzaron significativamente, especialmente que al se refiere a sus abordajes teoricos. En oposición a los clásicos modelos reduccionistas que privilegian la simplificación del juego a elementos - partes isoladas - desconsiderando su totalidad compleja y dinamica. La teoria de los juegos colectivos,acerca de los fundamentos pensamiento sistemico-complejo, avanzó su compreensión acerca de sus elementos constitutivos y sus interrelaciones,valorizando su carácter organizacional - unidad global - y as sus propriedades de su totalidad sistemica a los juegos colectivos. Objetivamos en este studio la formulación y edificación de una propuesta metodológica para la ensenanza de los juegos colectivos, priviligiando la naturaleza compleja del juego jugado y el que juega. El estudio decursó acerca de una pesquisa bibliográfica con el objetivo de verificación y reflección de diferentes contribuiciónes científicas ya existentes, para entonces sustentarse los fundamentos de una propuesta metodologica, basada en un abordaje interaccionista y del pensamiento sistemico-complejo. Teniendo en vista, la naturaleza esencialmente compleja de los juegos colectivos, lo mas importante en el juego es el jugador administrar su desordem, respondiendo a las diferentes situaciones emergenciales de caracter acontecimental resultantes de los conflictos en el juego, valorizando la interacción de los elementos constitutivos de totalidad sistêmica. La propuesta metodologica privilegia la administración del desorden emergencial del juego, como fuente geradora de todo el progreso, permitida al pedagogizar el juego atraves de modificaciones y possibilidades de variaciones de su estrutura formal, valorizando su totalidad compleja. Palabras Claves: Pedagogia del Deporte; Juego; Juegos Colectivos; Balonmano.Os estudos nos jogos esportivos coletivos avançaram significativamente, principalmente ao que se referem as suas abordagens teóricas. Em oposição aos clássicos modelos reducionistas, que privilegiavam a simplificação o jogo a elementos – partes – isolados, desconsiderando sua totalidade complexa e dinâmica, a teoria dos jogos coletivos, sobre os fundamentos do pensamento sistêmico-complexo, avançou a sua compreensão sobre seus elementos constitutivos e suas inter-relações, valorizando seu caráter organizacional – unidade global – e as propriedades de sua totalidade sistêmica. Em face às propriedades da totalidade sistêmica dos jogos coletivos, objetivamos nesse estudo a formulação e edificação de uma proposta metodológica para o ensino nos jogos coletivos, privilegiando a natureza complexa de jogo jogado e jogante. O estudo decorreu sobre uma pesquisa bibliográfica, com o objetivo de verificarmos e refletirmos diferentes contribuições cientifica já existentes, para então sustentarmos os fundamentos de uma proposta metodológica, baseada em uma abordagem interacionista e do pensamento sistêmico-complexo. Tendo em vista a natureza essencialmente complexa dos jogos coletivos, mais importante no jogo é o jogador conseguir gerir a sua desordem, respondendo as diferentes situações emergenciais de caráter acontecimental, resultantes dos conflitos de objetivos existenciais no próprio jogo, valorizando a interação dos elementos constitutivos de sua totalidade sistêmica. Essa proposta metodológica privilegia a gestão da desordem – emergências – do jogo jogado como fonte geradora de todo o progresso, permitida ao pedagogizar o jogo, através de modificações e possibilidades de variações de sua estrutura formal, valorizando sua totalidade complexa. Palavras Chaves: Pedagogia do Esporte; Jogo; Jogos Coletivos; Handebol

APRENDIZAGENS DA/NA CULTURA LÚDICA: POSSIBILIDADES E POTENCIALIDADES DO JOGO NOS CONTEXTOS INFORMAIS

This theoretical essay aimed to reflect on elements that affect the co-construction of the ludic culture in informal contexts and engender possibilities and potentialities of play in these learning situations. To do so, we discuss the learning of/in the ludic culture, based on the theory of situated learning, which establishes that the very participation in daily life configures learning, as it gives rise to encounters and activities that potentiate changes in the knowledge of individuals. We reflected on the possibility of informal contexts becoming play environments, as they allow children freedom to express themselves, decide, venture and relate based on their own desires and interests. However, to engender learning it is also fundamental that there is semiotic mediation, from the relations established in and through solitary games, games among peers, and games with adults. Finally, we emphasize the need to ensure spaces, times, and relationships for children to experience the possibilities of games and to engender potentialities in this process of co-construction of the ludic culture.Este ensayo teórico tuvo como objetivo reflexionar sobre los elementos que afectan a la co-construcción de la cultura lúdica en contextos informales y engendran posibilidades y potencialidades de juego en estas situaciones de aprendizaje. Para ello, discutimos el aprendizaje de/en la cultura lúdica, basándonos en la teoría del aprendizaje situado, que establece que la propia participación en la vida cotidiana configura el aprendizaje, ya que da lugar a encuentros y actividades que potencian los cambios en el cuerpo de conocimientos de los individuos. Reflexionamos sobre la posibilidad de que los contextos informales se conviertan en entornos de juego, ya que permiten a los niños la libertad de expresarse, decidir, aventurarse y relacionarse desde sus propios deseos e intereses. Sin embargo, para engendrar el aprendizaje también es fundamental que exista una mediación semiótica, a partir de las relaciones que se establecen en y a través de los juegos solitarios, los juegos entre pares y los juegos con adultos. Por último, destacamos la necesidad de asegurar espacios, tiempos y relaciones para que los niños experimenten las posibilidades de los juegos y engendren potencialidades en este proceso de co-construcción de la cultura lúdica.Este ensaio teórico teve como objetivo refletir sobre elementos que afetam a co-construção da cultura lúdica nos contextos informais e engendram possibilidades e potencialidades do jogo nessas situações de aprendizagem. Para tanto, discorremos sobre as aprendizagens da/na cultura lúdica, a partir da teoria da aprendizagem situada, que estabelece que a própria participação na vida cotidiana configura aprendizagens, pois suscita encontros e atividades potencializadoras de mudanças no conjunto de conhecimentos dos indivíduos. Refletimos sobre a possibilidade dos contextos informais tornarem-se ambientes de jogo, à medida que possibilitem às crianças liberdade para se expressar, decidir, se aventurar e se relacionar a partir dos seus próprios desejos e interesses. Entretanto, para engendrar aprendizagens é fundamental, também, que haja mediação semiótica, a partir das relações estabelecidas no e por meio de jogos solitários, jogos entre pares e jogos com adultos. Por fim, ressaltamos a necessidade de assegurar às crianças espaços, tempos e relações para que possam vivenciar as possibilidades dos jogos e engendrar potencialidades nesse processo de co-construção da cultura lúdica

PEDAGOGIA DO JOGO: ENSINO, VIVÊNCIA E APRENDIZAGEM DO BRINCAR NA EDUCAÇÃO NÃO FORMAL

The article aims to describe the pedagogy of game, from the processes of teaching, living and learning of children's play in the context of non-formal education. Thus, a qualitative, descriptive-exploratory research was carried out, composed of participant observation of the free time, interviews-conversation and panel with the children and semi-structured interviews with the educators. The information was analysed by Content Analysis and data triangulation. The results signal that the games are co-constructed by the children, who learn to play with relatives, friends, Physical Education teachers and the media. In addition, the knowledge shared in the game consists of the learning arising from the activity and the skills needed to maintain the game state. It can be concluded that the pedagogy of the game is linked to the creation of organized environments and mediators attentive to the needs and interests of the players.El artículo tiene por objetivo describir la pedagogía del juego, a partir de los procesos de enseñanza, vivencia y aprendizaje del juego infantil en el contexto de la educación no formal. Así, se llevó a cabo una investigación cualitativa, descriptiva-exploratoria, compuesta por observación participante del tiempo libre, entrevistas-conversación y panel con los niños y entrevistas semiestructuradas con los educadores. La información se analizó mediante el análisis de contenido y la triangulación de datos. Los resultados indican que los juegos son co-construidos por los niños, que aprenden a jugar con sus familiares, amigos, profesores de educación física y los medios de comunicación. Además, los conocimientos compartidos en el juego consisten en el aprendizaje que surge de la actividad y las habilidades necesarias para mantener el estado de juego. Se puede concluir que la pedagogía del juego está vinculada a la creación de entornos organizados y mediadores atentos a las necesidades e intereses de los jugadores.O artigo objetiva descrever a pedagogia do jogo, a partir dos processos de ensino, vivência e aprendizagem do brincar das crianças no contexto da educação não formal. Assim, foi realizada uma pesquisa qualitativa, descritiva-exploratória, composta por observação participante do horário livre, entrevistas-conversa e painel com as crianças e entrevistas semiestruturadas com os educadores. As informações foram analisadas pela Análise de Conteúdo e pela triangulação de dados. Os resultados sinalizam que os jogos são co-construídos pelas crianças, as quais aprendem a brincar com os familiares, com os amigos, com os professores de Educação Física e com a mídia. Ademais, os saberes compartilhados no jogo constituem-se das aprendizagens decorrentes da atividade e das competências necessárias para manter o estado de jogo. Conclui-se que a pedagogia do jogo está atrelada à criação de ambientes organizados e aos mediadores atentos às necessidades e interesses dos jogadores

O ‘amálgama’ de saberes docentes

A epistemologia é a ciência que explica a origem do conhecimento pela identificação reflexiva de conceitos teóricos, atentando-se ao modo como o docente lida, incorpora, aplica, produz e transforma saberes profissionais. Assim, o estudo primou por evocar o caráter plural e heterogêneo das epistemologias da prática docente, oriundas das três grandes teorias do conhecimento: a inatista e empirista, de cunho racionalista, e a interacionista, motriz do paradigma emergente, a partir da aplicação de um questionário diagnóstico, entrevistas semiestruturadas e observações de aulas, registradas em um diário de campo, de dois professores de educação física escolar. À luz das três teorias epistemológicas e suas abordagens pedagógicas derivadas, o estudo identificou certas disjunturas entre discursos e prática, justificadas pela diversidade e ambiguidade dos saberes profissionais, o processo de constituição das identidades docentes, bem como a necessidade em atingir demandas imediatas no contexto educacional. É plausível, assim, admitir que o ensino é uma prática social complexa, havendo necessidade de constante problematização das ações docentes e relações estabelecidas entre as intencionalidades pedagógicas no campo da Educação Física e as epistemologias que sustentam as práticas e saberes profissionais