Teaching language through literature: The Waste Land in the ESL Classroom

This article intends to show how literature may be used in language classes to develop student’s knowledge of English. First, we examine the evolution of literature in the language classroom, then we give account of some reasons that justify its use in language classes, of the role of reading in language development, and of the way poetry is treated in the ESL classroom. The Waste Land is a good work to be used as a tool to develop student’s communicative competence in English. The article ends with a didactic proposal for ESL instruction based on the poem. Este artículo pretende demostrar cómo la literatura puede contribuir a desarrollar el conocimiento de los alumnos en la lengua extranjera inglés. Primero examinamos la evolución de la literatura en la clase de lengua y damos cuenta de las razones que justifican su uso, del papel de la lectura en la adquisición de la LE, y del tratamiento de la poesía en clase de LE. The Waste Land es una obra adecuada para ser usada como instrumento para desarrollar la competencia comunicativa del aprendiz en inglés. El artículo termina en una propuesta didáctica para la instrucción del inglés basada en el poema

The relationship of lexical error and their types to the quality of ESL compositions: an empirical study

This study investigates the question of whether there is a systematic relationship between the percentage of lexical errors, the percentage of lexical error. types and quality of composition. Quality is defined as the score of the composition. The Pearson product-moment correlation coefficient is used to test the null hypothesis of no significant relationship. The study is based on the analysis of 19 compositions of students of Business English at Universidad de La Rioja. All assumptions for the statistical test were found to be met and the correlation coefficient obtained was significant at p<.01 (r = -. 78). The results are discussed in terms of how meaningful the relationship and resulting predictions are, and what this may mean to planners of writing courses.En este estudio se investiga la existencia de una relación sistemática entre el porcentaje de errores léxicos, las clases de errores léxicos, y la calidad de la composición escrita. La calidad se define como la puntuación obtenida en la composición. El coeficiente de correlación de Pearson se usa en esta investigación para probar la hipótesis nula de que no hay relación significativa entre esos tres aspectos antes mencionados. El estudio se basa en el análisis de 19 composiciones de estudiantes de inglés empresarial en la Universidad de La Rioja. Se probó que efectivamente existe una correlación significativa entre errores léxicos, clases de errores léxicos y calidad de la composición para p<.01 (r=-.78). La discusión de los resultados se centra en determinar la relevancia de la correlación y de las predicciones subsiguientes, y lo que esto significa para los diseñadores de cursos de escritura

Mapping the mental lexicon of EFL learners

[EN] The present paper explores the lexical profiles of monolingual and bilingual learners acquiring English as a second and third language, respectively. Those profiles allow to get insights into learners lexical access and lexical organization in the new language. To shed more light in this issue, a lexical fluency task was used to gather data. Results showed lack of significant differences in all the measures taken, but some very interesting differences appear when graph theory metrics are applied. Thus, educational bilinguals show higher levels of lexical organization and stronger connections among the nodes. This can be indicative of a mental lexicon which is better organized, more compact, and more stable. Additionally, educational bilinguals networks display highest clustering coefficient and shortest path length. In semantic terms, this means that educational bilinguals can navigate their lexicon more efficiently and in a way that better resembles native lexical search. These findings open up new avenues for insightful studies concerning lexicon organization in different types of learners, with bilingualism being a relevant modulating factor.&nbsp;[ES] El presente trabajo explora los perfiles léxicos de estudiantes monolingües y bilingües que adquieren el inglés como segunda y tercera lengua, respectivamente. Estos perfiles permiten obtener información sobre el acceso al léxico y la organización léxica en la nueva lengua. Para arrojar más luz sobre esta cuestión, se utilizó una tarea de fluidez léxica para recopilar datos. Los resultados mostraron la ausencia de diferencias significativas en todas las medidas tomadas, pero aparecen algunas diferencias muy interesantes cuando se aplican las métricas de la teoría de grafos. Así, los bilingües educativos muestran mayores niveles de organización léxica y conexiones más fuertes entre los nodos. Esto puede ser indicativo de un léxico mental mejor organizado, más compacto y más estable. Además, las redes de los bilingües educativos muestran el coeficiente de agrupamiento más alto y la longitud de camino más corta. En términos semánticos, esto significa que los bilingües educativos pueden navegar por su léxico de forma más eficiente y de un modo que se asemeja más a la búsqueda léxica nativa. Estos hallazgos abren nuevas vías para estudios más profundos sobre la organización del léxico en diferentes tipos de estudiantes, siendo el bilingüismo un factor modulador relevante.Agustín Llach, MP. (2023). Mapping the mental lexicon of EFL learners. Revista de Lingüística y Lenguas Aplicadas. 18:1-17. https://doi.org/10.4995/rlyla.2023.187691171

Los errores léxicos en la escritura al final de las etapas de primaria y secundaria: descripción e implicaciones pedagógicas

In this paper, we present a study which describes and compares the production of lexical errors at the end of two important educational stages: Primary and the compulsory years of Secondary education. Identifying the most frequent lexical error types at each acquisition stage can be very insightful in distinguishing among proficiency levels and establishing lexical benchmarks. Our results show a slight decrease in lexical error production, only significant for direct L1 borrowings. However, they also reveal an increase of misselections and coinages at higher levels. Furthermore, we observed presence of fossilized errors and errors in constructions. Results are interpreted in light of previous research-related literature concerning the evolution of lexical errors along proficiency levels. Finally, some pedagogical implications are suggested to improve the lexical production of Primary and Secondary school learners in order to prevent and remedy the lexical errors they committed.En este artículo presentamos un estudio que describe y compara la producción de errores léxicos al final de dos importantes etapas educativas: Primaria y Secundaria Obligatoria. Identificar las categorías de errores léxicos más recurrentes en cada estadio puede resultar muy relevante para diferenciar niveles de lengua, así como para establecer puntos de referencia desde el punto de vista del léxico. Nuestros resultados muestran una muy ligera reducción de la presencia de errores léxicos, siendo los préstamos los únicos que disminuyen de manera significativa. Por otro lado, las creaciones léxicas y las selecciones erróneas aumentan su presencia en niveles más altos. También, pudimos observar la presencia de errores fosilizados y de errores en construcciones. Interpretamos los resultados en función investigaciones previas relacionadas con el tema de la evolución de la producción de errores léxicos conforme aumenta el nivel de lengua. Finalmente, ofrecemos algunas implicaciones pedagógicas destinadas a mejorar la producción léxica de alumnos de Primaria y Secundaria, así como a prevenir y remediar los errores léxicos que cometen.This research study was conducted under the auspices of research project FFI 2010- 19334 funded by the Spanish MICINN

Theoretical Exploration of the Lexical Availability Task as a Tool for the Selection of Vocabulary to be Taught in Class

Since its conception in the 1950s, the Lexical Availability Task (LAT) has steadily gained prominence as an assessment tool in language teaching and learning, perhaps due to the fact that it not only provides a useful indication of the lexical resources which are available to learners, but it also obtains this rich set of data in a rather economical way (Jiménez Catalán & Fitzpatrick, 2014). The LAT requires participants to write as many words as come to mind in response to a specific stimulus or cue-word within a time limit of 2 minutes. The responses obtained provide a lexical corpus of available words for that cue-word or centre of interest. While previous research has highlighted the value of using lexical availability (LA) as a tool for selecting target foreign language vocabulary (Ávila Muñoz, 2017), this article argues that this tool should not be used in isolation, but rather should be implemented appropriately alongside a number of other factors in order to best determine target vocabulary. A theoretical exploration of the LAT as a tool for the selection of vocabulary to be taught in class is thus provided, taking into consideration a number of key factors: the most readily available words in each field of natives of the age group, other similar groups, words from the school context, equivalent words of highly available words from L1 and the teaching context. Suggestions are made for incorporating LA as a tool for vocabulary selection in classroom

Computer assisted focus on form to minimise lexical errors in young learners

El componente léxico juega un papel muy importante en los primeros estadios de la adquisición de lenguas. Por lo tanto es esencial aprender y usar las palabras de manera apropiada. Basándonos en los resultados obtenidos en un estudio sobre competencia léxica en inglés de 283 alumnos de primaria hispanohablantes, en este artículo mostramos una forma de enseñanza de vocabulario a aprendices jóvenes de inglés. Con el fin de disminuir la producción de errores léxicos y motivar al alumnado se aplica un Enfoque en la Forma combinado con un tipo de Enseñanza de Lenguas Asistida por Ordenador. Ilustramos esta práctica con dos tipos de actividades, una de ellas centrada en errores ortográficos y la otra en errores de elección de palabra debidos a transferencia. Palabras clave: Error léxico, Enfoque en la Forma, Enseñanza de Lenguas Asistida por Ordenador, Educación primaria, Lengua inglesa.The lexical component plays a paramount role in the first stages of language acquisition. Hence, it is crucial to learn and use words appropriately. Based on the results obtained on a study carried out on the lexical competence in English of 283 Spanish speaking primary learners, the present article investigates a way of teaching vocabulary to young Spanish learners of English. With the aim of diminishing lexical error production and motivate learners, we adopt a Focus on Form approach enhanced by the use of computer assisted language teaching. Two types of activities are proposed to illustrate this practice: one of them focuses on spelling errors and the other on word choice errors due to transfer

Computer assisted focus on form to minimise lexical errors in young learners

El componente léxico juega un papel muy importante en los primeros estadios de la adquisición de lenguas. Por lo tanto es esencial aprender y usar las palabras de manera apropiada. Basándonos en los resultados obtenidos en un estudio sobre competencia léxica en inglés de 283 alumnos de primaria hispanohablantes, en este artículo mostramos una forma de enseñanza de vocabulario a aprendices jóvenes de inglés. Con el fin de disminuir la producción de errores léxicos y motivar al alumnado se aplica un Enfoque en la Forma combinado con un tipo de Enseñanza de Lenguas Asistida por Ordenador. Ilustramos esta práctica con dos tipos de actividades, una de ellas centrada en errores ortográficos y la otra en errores de elección de palabra debidos a transferencia. Palabras clave: Error léxico, Enfoque en la Forma, Enseñanza de Lenguas Asistida por Ordenador, Educación primaria, Lengua inglesa.The lexical component plays a paramount role in the first stages of language acquisition. Hence, it is crucial to learn and use words appropriately. Based on the results obtained on a study carried out on the lexical competence in English of 283 Spanish speaking primary learners, the present article investigates a way of teaching vocabulary to young Spanish learners of English. With the aim of diminishing lexical error production and motivate learners, we adopt a Focus on Form approach enhanced by the use of computer assisted language teaching. Two types of activities are proposed to illustrate this practice: one of them focuses on spelling errors and the other on word choice errors due to transfer

Differences in the Written Production of Young Spanish and German Learners: Evidence from Lexical Errors in a Composition

This study investigates quantitative and qualitative differences in the production of lexical errors in the English written performance by young Spanish and German learners of English. The essays produced by the subjects were analysed and lexical errors identified, classified, and quantified. A t-test was performed on the data. Results revealed that Spanish learners commit significantly fewer lexical errors than their German counterparts, t = 2.94 at a significance level