Petrology and structure of Campanario-La Haba pluton and Los Berrocales stock (Badajoz): preliminary dates

[Abstract] The Campanario-La Haba pluton and Los Berrocales stock are situated in the southern part ofthe Central-Iberian zone. They form part ofthe late-Hercynian alignement named Caceres-Linares or Pedroches-Alburquerque. During the last years these two granitoids have been related, based on spatial and/or genetic criteria, with Los Pedroches Batholith. These igneous bodies are different. Campanario-La Haba pluton is a coarse grained peraluminous granite with large megaphenocrysts ofcordierite. Three facies are differenciated based on petrographic criteria: coarse grained porfiric granite with megaphenocryst of cordierite, fine grained porfiric granite with megaphenocryst of cordierire and fine-medium granite. Los Berrocales is a zoned stock formed by granodiorites graded to granites in the center. Structure-studies indicates that the Campanario-La Haba pluton has been structurated in magmatic state. The magmatic foliation and lineation direction show the orientation ofN12üE, parallel to the pluton lenghtening. The magnetic susceptibility values show that the magnetic behaviour of the granites is dominated by paramagnetic minerals, fine for apply the Anisotropy ofthe Magnetic Susceptibility. The magnetic structure is rather homogeneous and the magnetic lineation and foliation show the N12üE direction. This paper shows premier dates and conclusions of the work that Mineralogy and Petrology department (University of Basque Country) has being done in conjunction with the Geodinamic department (University ofBasque Country) on the westhern end of the Los Pedroches Batholith

The relationship between the plutonic intrusions and the dyke swarm in the Los Pedroches batholith (Iberian Massif, Spain): Dykes as a paleotectonic and paleostress indicators

[Abstract] The Los Pedroches batholith (Iberian Massif, SW Spain) is composed by a large biotite ±amphibole granodiorite pluton and several, smaller variable porphyritic, biotite ± cordierite granite intrusions. A dyke swarm composed esencially by trachyandesites, dacites and rhyolites cross cut the batholith. The whole set of plutonic and subvolcanic rocks define a K-rich, calc-alkaline alumino-cafemic association; only the trachyandesitic dykes ofshoshonitic affinity, get offthis trend. The dacitic and rhyolitic dykes are cogenetic with and probably comagmatic with thegranodioritic plutonand thegranitic intrusions, respectively. The trachyandesites, locallyshows sin-plutonic relations with thegranodiorite bodyand might becogenetic with mafic microgranular enclaves scattered through the granodiritic unit. The emplacement of the batholith and the dyke swarms is late-hercynian and postcollisional (300 Ma) and, was controled by a transtensional shear zone at acrustal scale. The dyke swarm use the tectonically generated fracture system during cooling and consolidation of the plutonic rocks: (i) R' type Riedel fractures for the trachyandesitic and dacitic dykes emplacement, and (ii) R type Riedel fractures for rhyolitic dykes emplacement. The arrangement ofsome dyke swarms can be use as a paleotectonic and paleostress indicators.

Impacto del Centro de Estudios para el Desarrollo de la Producción Animal (CEDEPA) en la ganadería del territorio. 1. Programa de formación en extensión rural

The impact of a teaching program to train people as rural extension workers was evaluated at livestock centers in Camagüey province, Cuba, from 1996 to 2006. This project, named Rural Extension and Agricultural Technology Office (OFERTA), is and agricultural extension working tool developed by CEDEPA affiliated to the Faculty of Agricultural Sciences from Camagüey University. The highest impact of this program was centered on the project management and integration as well graduate and postgraduate teaching to train people as rural extension workers for regional livestock centers. Qualified personnel can be found at every production structure level; however, they are not always oriented towards the communication with simple producers, technology transfer, their own re-qualification, and the links and feedback with alike universities and research centers.Se evaluó el impacto de un programa de formación de recursos humanos como extensionistas, en el período de 1996 a 2006 en empresas ganaderas de Camagüey, Cuba. El proyecto se nombra Oficina de Extensión Rural y Tecnología Agropecuaria (OFERTA), dispositivo de trabajo en extensión agrícola creado en el Centro de Estudios para el Desarrollo de la Producción Animal (CEDEPA) de la Facultad de Ciencias Agropecuarias de la Universidad de Camagüey. Las áreas de mayor impacto del programa fueron la gestión-integración de proyectos y, por supuesto, la docencia de pre y posgrado para la formación de recursos humanos en extensión rural para las empresas ganaderas de la región. En las estructuras de producción hay personal calificado en cada frente, pero no siempre orientado al trabajo de comunicación con el productor de base, la transferencia de tecnología, su propia recalificación y el enlaceretroalimentación con las universidades y centros de investigación afines

The importance of the altricial – precocial spectrum for social complexity in mammals and birds:A review

Various types of long-term stable relationships that individuals uphold, including cooperation and competition between group members, define social complexity in vertebrates. Numerous life history, physiological and cognitive traits have been shown to affect, or to be affected by, such social relationships. As such, differences in developmental modes, i.e. the ‘altricial-precocial’ spectrum, may play an important role in understanding the interspecific variation in occurrence of social interactions, but to what extent this is the case is unclear because the role of the developmental mode has not been studied directly in across-species studies of sociality. In other words, although there are studies on the effects of developmental mode on brain size, on the effects of brain size on cognition, and on the effects of cognition on social complexity, there are no studies directly investigating the link between developmental mode and social complexity. This is surprising because developmental differences play a significant role in the evolution of, for example, brain size, which is in turn considered an essential building block with respect to social complexity. Here, we compiled an overview of studies on various aspects of the complexity of social systems in altricial and precocial mammals and birds. Although systematic studies are scarce and do not allow for a quantitative comparison, we show that several forms of social relationships and cognitive abilities occur in species along the entire developmental spectrum. Based on the existing evidence it seems that differences in developmental modes play a minor role in whether or not individuals or species are able to meet the cognitive capabilities and requirements for maintaining complex social relationships. Given the scarcity of comparative studies and potential subtle differences, however, we suggest that future studies should consider developmental differences to determine whether our finding is general or whether some of the vast variation in social complexity across species can be explained by developmental mode. This would allow a more detailed assessment of the relative importance of developmental mode in the evolution of vertebrate social systems

Alimentación y nutrición humana

Diseñar, experimentar y evaluar una programación sobre alimentación y nutrición humana en segundo de BUP que cubra la laguna que sobre el tema presentan los programas oficiales. Se trata de mentalizar al alumno en el cuidado de su entorno, fuente de alimentación, fomentar en el la mentalidad de consumidor y dotarle de conocimientos sobre las necesidades calóricas y materiales del organismo y sobre la importancia de una alimentación equilibrada para la salud individual y colectiva. La muestra está formada por 29 alumnos de segundo de BUP del Instituto de Bachillerato Mixto de Cistierna (León); no hay datos sobre representatividad o tipo de muestreo, aunque no parece representativa. Para alcanzar los objetivos, se diseñan estas variables independientes. No consta un análisis cualitativo de los resultados obtenidos a modo de ejemplo, figura el texto completo de una de las investigaciones llevadas a cabo por los alumnos, la carne, que se aborda siguiendo los contenidos de la programación del curso. También aparecen los guiones del resto de investigaciones sobre alimentación humana: higiene y alimentación humana, cereales y derivados, aves y huevos, leche y derivados lacteos, pescados y mariscos, frutos secos y carnosos otros trabajos; hortalizas y legumbres no pudieron realizarse por falta de bibliografía adecuada, por lo que más de un equipo tuvo que abordar el mismo tema lo que, sin embargo, repercutió en su profundización desde diferentes puntos de vista. También se han realizado, individualmente, dossieres sobre aspectos de la propia dieta alimentaria de los alumnos. Finalmente, la experiencia se amplió fuera del centro, celebrándose una conferencia sobre principios de nutrición humana y un cursillo sobre alimentación humana dirigido a amas de casa de Cistierna a fin de orientarlas sobre las dietas más adecuadas para la salud individual y colectiva. No constan conclusiones ni prospectiva no obstante, se intuye el éxito en el cumplimiento de los objetivos propuestos, sobre todo en cuanto a cubrir la laguna que presentan los programas oficiales de Ciencias Naturales para BUP en temas tan importantes como la alimentación y nutrición humana el resto de los objetivos, sobre todo aquellos dirigidos a la formación de actitudes y conductas, no son inmediatamente evaluables. Fuentes alimenticias, elaboración y conservación de alimentos, inspección sanitaria, código alimentario español, toxinfecciones y nutrición humana, anatomía y fisiología, composición química de los nutrientes (valor energético, biocatalizadores), necesidades energéticas (dietas, enfermedades). Actividades de laboratorio, visitas. Secuenciación de contenidos y actividades. Materiales: bibliografía, audiovisuales, laboratorio. Investigaciones por equipos sobre grupos de alimentos, aplicando conocimientos adquiridos, exposiciones y debates en clase. Las variables dependientes, sobre las que inciden las independientes, son: conocimiento, comprensión, análisis e identificación de los contenidos programados, motivación hacia ellos, interés, participación del alumno.Castilla y LeónBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; Fax +34917748026; [email protected]