Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğrenme Öğretme Süreçlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Göre Düzenlenmesi

The purpose of this study is forming an example case about how can the Religious Culture and Moral Knowledge courses be arranged according to student-centered approach. The study was applied on to the 4th grade of a secondary school in Düzce which is located in the western Black Sea region of Turkey with a population of 390,000 during 2014-2015 academic year. The researcher was working as a teacher at this school. The study was carried out with the ‘action research’ technique. Reflective diaries and activity evaluation forms were used as the data collection tools. Data analysis was done simultaneously with data collection. Content analysis method was used while data were analyzed. Student-centered education performed for 12 class hours, and missing aspects of the education were determined and corrected. After that, another lecture series was performed for 8 class hours. Results of the course applications were evaluated and some suggestions were developed at the end of the research.Bu araştırmanın amacı, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi konularının öğrenci merkezli eğitim anlayışına göre nasıl düzenlenebileceği konusunda bir örnek oluşturmaktır. Araştırma, 2014-2015 eğitim-öğretim yılında Türkiye’nin Batı Karadeniz Bölgesi’nde yer alan 390.000 nüfuslu Düzce ilinde bulunan bir ortaokulun 4. sınıfı ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmacı, bu okulda öğretmenlik yapmaktadır. Araştırma, eylem araştırması yöntemi ile gerçekleştirilmiştir. Veri toplama araçları olarak yansıtıcı günlükler ve etkinlik değerlendirme formları kullanılmıştır. Veri analizleri, veri toplama ile eş zamanlı olarak yürütülmüştür. Verilerin yorumlanmasında içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. 12 ders saati boyunca öğrenci merkezli ders uygulamaları gerçekleştirilmiş, uygulamaların eksik yönleri belirlenerek gerekli düzenlemeler yapıldıktan sonra 8 saatlik yeni ders uygulamaları gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonunda uygulama sonuçları değerlendirilmiş ve öğrenci merkezli uygulamalarla ilgili bazı öneriler geliştirilmiştir

Learning Model Based On Democratic Life

Our research aimed to evaluate the effectiveness of the democracy and human rights course taught with a “Learning Model Based on Democratic Life.” The study was conducted with an action research design. The research study group, determined using purposeful sampling, consisted of 10 students taking a Democracy and Human Rights course at a state university in Turkey. Data were collected using “Process Evaluation Forms” and “Student Letters.” Content analysis was used in the analysis of the data. We concluded that the students thought the Learning Model Based on Democratic Life supported their participation, was efficient and interesting, contributed to the formation of a democratic classroom environment, and enabled them to learn democracy in democratic ways

Teachers’ Adoptation Level of Student Centered Education Approach

The aim of this study is to identify how far the student centered education approach is applied in the primary, middle and high schools in Düzce. Explanatory design which is one type of mixed research methods and “sequential mixed methods sampling” were used in the study. 685 teachers constitute the research sample of the quantitative phase of the study and 13 teachers constitute the research sample of the qualitative phase of the study. The quantitative data were collected using “Student Centered Education Scale” and the qualitative data of the study were collected by semi-structured interview form. Mann Whitney U test was applied to determine if the level of adaptation of student centered education approach vary in terms of gender. Kruskal Wallis test was performed so as to see whether teachers’ adaptation level of student centered education approach vary in terms of seniority and the type of school (primary, middle and high school) they work at. Qualitative data were analyzed by means of content analysis method. The quantitative findings of the study present that teachers’ adaptation level of student centered education is “high” whereas the qualitative findings reveal that the teachers still adopt a teacher centered education in terms of “Planning”, “Application” and “Assessment”. The findings of the study reveal that teachers’ adaptation level of student centered education is not significant in terms of gender and seniority; teachers’ adaptation level of student centered education decreases from the primary school to high school, and the perception of teachers in terms of practicability of student centered education is not positive. Some suggestions were developed based on the result of the study. Keywords: student centered education, student centered education approach, teacher perceptions, planning, application, assessmen

Effects of Teaching a Learning Psychology Course in Different Ways on the Students’ Success and Attitudes

The aim of this study is to determine the effect of teaching a learning psychology course in different ways on students’ academic success and attitudes towards the course. The experimental research method was used in this research. The participants were students in the second year of a psychological counseling and guidance program in a state university in Turkey. The data were collected by Learning Psychology Course Achievement Test and student letters. ANOVA, Kruskal Wallis and Wilcoxon Signed Rows test were used in the analysis. Student letters were analyzed through content analysis. In first group, the lecturer taught the class interactively each week with the presentations prepared by the researchers. In the second group, no lectures were made in this group. At the beginning of the lesson each week, students were given the outputs of the presentations and the lesson was carried out with two activities each week. In the third group, the flipped learning model was applied in this group. As a result of the study, it was concluded that the standard deviation was smaller in the group in which the flipped learning model was applied compared to the other two groups

Concept networks of students' democracy perceptıons

Öğrencilerin demokrasi değerine sahip olma ya da olmama durumları onların gelecekte nasıl birer birey olacaklarını belirlerken, onların mesleki, ahlaki ve toplumsal ilişkilerini de şekillendirecektir. Bu nedenle öğrencilerin demokrasi algılarının belirlenmesi ve bu doğrultuda düzenlemeler yapılması oldukça önemlidir. Bu bağlamda bu araştırmanın amacı; öğrencilerin demokrasi algılarını belirlemektir. Araştırma nitel araştırma desenlerinden “olgu bilim” deseni kapsamında yürütülmüştür. Araştırmada amaçlı örnekleme yöntemlerinden maksimum çeşitlilik örneklemesi tercih edilmiştir. Çeşitlemede; okul kademesi, okul türü, okul başarı durumu, sınıf seviyesi ve cinsiyet değişkenleri kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu; üç ilkokul, üç ortaokul ve üç lisede farklı sınıf düzeylerinde eğitim gören toplamda 95 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama tekniği olarak projeksiyon tekniklerinden; “kelime çağrışım tekniği”, veri toplama aracı olarak “kelime çağrışım formu” kullanılmıştır. Veriler kavram analizi tekniği ile analiz edilmiştir. Araştırma sonunda; öğrencilerin bilgi eksikliklerinin, kavram yanılgılarının ve bazı olumsuz algılarının olduğu görülmüştür. Diğer taraftan, lise öğrencilerinin demokrasi ile ilgili kavram dünyalarının daha gelişmiş olduğu görülmüştür. Araştırma sonunda ulaşılan sonuçlara göre bazı öneriler geliştirilmiştir.Having or nor having the value of democracy will determine students' future characteristics as an individual, and will shape their professional, moral and social relationships. Therefore, it is very important to determine the students' perceptions of democracy and to make arrangements in this direction. In this context, the aim of this research is; to determine students' perceptions of democracy. The research was carried out within the scope of the phenomenologic design of qualitative research designs. The working group of the research was formed using “maximum diversity sampling method”, which is one of the purposeful sampling methods. In variation, “school level”, “school type”, “school achievement status”, “grade level”, “branch” and “gender” variables were used. For each of the primary, secondary and high school levels, three schools were selected by considering the school types and success levels. The working group of the research consists of 95 students who are attending these schools. In the research, “word association technique” which is one of the “projection techniques” was used as data collection technique and word association form was used as data collection tool. Data were analyzed by concept analysis technique. At the end of the research; it was determined that the concept worlds of the primary and secondary school students about democracy are not rich enough and that the students have lack of knowledge, misconceptions and negative perceptions about the elements of democracy. On the other hand, it was seen that the concept worlds of high school students about democracy are more developed

Teachers' displaying levels of value eroding behaviorsÖğretmenlerin değerleri zedeleyen davranışları gösterme düzeyleri

Being a role model for students is closely associated with teachers’ values. If teachers lack the values required for educational activities, they cannot be a good model to their students and might lead to the dying-away or even disappearance of the values that students already have. The main purpose of this study is to determine at what levels teachers display behaviors that erode values and to investigate these values in terms of different variables. The research sample, determined through the stratified sampling method, included 157 primary, 171 secondary and 148 high school teachers. The research data was collected using the “Scale of Teacher Behaviors Damaging Values”. The scale consists of 27 items and five factors. The results of the study indicated that teachers’ levels of exhibiting behaviours that erode values were low, which means that teachers had high levels of positive values. According to the Kruskal-Wallis test; in relation to the school type, teachers’ levels of displaying behaviours that erode values differed significantly in the total score and in the dimensions of “student discrimination” and “patience and sincerity”. According to the Mann-Whitney U test, it was revealed that teachers’ levels of displaying behaviours that erode values did not show a significant difference in the total score and in all sub-dimensions in terms of gender. According to the Kruskal-Wallis test; concerning seniority, “patience and sincerity” was the only dimension where a significant difference was found. Various proposals have been developed according to the findings of the research. ÖzetÖğretmenlerin tutum ve davranışlarıyla öğrencilere iyi örnek olabilmeleri sahip oldukları değerlerle yakından ilişkilidir. Öğretmen, öğretim programında yer alan ve evrensel değerler olarak kabul edilen değerlere sahip değilse, öğrencilerine iyi bir model olamayacağı gibi öğrencilerde bulunan mevcut değerlerin körelmesine hatta ortadan kalkmasına bile sebep olabilecektir. Bu araştırmanın amacı, öğretmenlerin değerleri zedeleyici davranışları gösterme düzeylerinin belirlenmesi ve bu düzeylerin farklı değişkenlere göre incelenmesidir. 2015-2016 eğitim öğretim yılında Düzce il merkezinde görev yapan 157 ilkokul öğretmeni, 171 ortaokul öğretmeni ve 148 lise öğretmeni araştırmanın örneklemini oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri “Değerleri Zedeleyen Öğretmen Davranışları Ölçeği” aracılığı ile toplanmıştır. Ölçek 27 maddeden ve beş alt boyuttan oluşmaktadır. Araştırma bulguları, öğretmenlerin olumlu değerlere sahip olma düzeylerinin yüksek olduğunu göstermektedir. Kruskal Wallis testi sonucuna göre; öğretmenlerin değerleri zedeleyen davranışları gösterme düzeylerinin görev yaptıkları öğretim kademelerine göre toplam puanda, “öğrencilere ayrımcılık” boyutunda ve “sabır ve samimiyet” boyutunda anlamlı farklılık gösterdiği ortaya çıkmıştır. Mann Whitney U testi sonucunda cinsiyetin, öğretmenlerin değerleri zedeleyen davranışları gösterme düzeylerini etkilemediği görülmüştür. Yine yapılan Kruskal Wallis testi sonucuna göre; öğretmenlerin değerleri zedeleyen davranışları gösterme düzeylerinin kıdemlerine göre sadece “sabır ve samimiyet” boyutunda anlamlı farklılık gösterdiği görülmüştür. Araştırma sonunda ortaya çıkan bulgulara göre çeşitli öneriler geliştirilmiştir

Compassionate love, democracy, and student centered education perceptions of students, teachers, and school principals

YÖK Tez No: 610535Eğitim sisteminin temel girdilerini oluşturan öğretmenlerin ve okul yöneticilerinin çeşitli konularda sahip olduğu algılar, toplumsal yaşamın kalitesini belirlemekte, öğrencilerin sahip oldukları ve olacakları algıların oluşumunu doğrudan etkilemektedir. Bu bağlamda bu araştırmanın amacı; öğrenci, öğretmen ve müdürlerin sevgi, demokrasi ve öğrenci merkezli eğitim algılarını belirlemektir. Araştırma nitel araştırma desenlerinden "olgu bilim" deseni kapsamında yürütülmüştür. Çalışma grubu amaçlı örnekleme yöntemlerinden maksimum çeşitlilik örneklemesi ile oluşturulmuştur. Çeşitlemede; "okul kademesi", "okul türü", "okul başarı durumu", "sınıf seviyesi", "branş" ve "cinsiyet" değişkenleri kullanılmıştır. İlkokul, ortaokul ve lise kademelerinin her biri için okul türleri ve okul başarı durumları göz önünde bulundurularak üçer okul belirlenmiştir. Çalışma grubunu bu okullarda eğitim gören 630 öğrenci ile bu okullarda görev yapan 18 öğretmen ve sekiz müdür olmak üzere toplamda 656 kişi oluşturmaktadır. Veri toplama tekniği olarak "projeksiyon teknikleri" kullanılmıştır. Veriler öğrencilerden "kelime çağrışım tekniği", "cümle tamamlama tekniği" ve "hikâye tamamlama tekniği" ile öğretmen ve müdürlerden ise "hikâye yorumlama tekniği" ile toplanmıştır. Kelime çağrışım formu ile toplanan veriler "kavram analizi" ile, cümle tamamlama formu ile toplanan veriler "betimsel analiz-içerik analizi" ile, hikâye tamamlama formu ile toplanan veriler "içerik analizi" ile, hikâye yorumlama formu ile toplanan veriler ise söylem analizi ile analiz edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre, öğrencilerin hem "romantik sevgi" hem de "koşulsuz sevgi" yönünde algılara sahip oldukları belirlenmiştir. İlkokulda "koşulsuz sevgi" algısının daha yoğun olduğu ancak kademeler ilerledikçe "koşullu sevgi" algısının arttığı görülmüştür. Öğrencilerin iyi özelliklere sahip olanların, sevgimize karşılık verenlerin, bize fayda sağlayanların ve bize iyi davrananların sevilmesi gerektiğini düşündükleri belirlenmiştir. Sevginin ilkokulda "iyilik" ve "kardeşlik", ortaokulda "saygı" ve "hoşgörü", lisede ise "saygı" ve "güven" odaklı olduğu görülmüştür. Öğrencilerin, ülke yönetimine ilişkin "halk merkezli" algıların yanı sıra "kişi merkezli" ve demokratik olmayan algılara sahip oldukları görülmüştür. Öğrencilerinden bazılarının hak ve özgürlükleri "kuralsızlık" olarak algıladıkları, bazılarının ise yasakçı bir anlayışla düşündüğü görülmüştür. Öğrencilerin demokrasinin unsurları ile ilgili bilgi eksikliklerinin, kavram yanılgılarının ve olumsuz algılarının olduğu tespit edilmiştir. Öğrencilerin dersin işlenişine ilişkin "anlatım" odaklı, materyal kullanımına ilişkin geleneksel ve olumsuz algılara sahip oldukları belirlenmiştir. Öğretmenin dersin işlenişinden sorumlu ve kontrolü sağlayan kişi olarak görüldüğü, değerlendirme ölçütü olarak sınavlara, performansa, davranışlara, derse katılıma vurgu yapıldığı görülmüştür. Öğrencilerin kararların "öğretmen", "müdür", "başkan" tarafından alınması gerektiği yönünde algıya sahip oldukları belirlenmiştir. Öğretmenlerde, sevgiye karşılık bekleme ve sevgiye karşılık beklememe şeklinde iki ayrı algının var olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmenlerde sevginin karşılıklı tepkiler üzerine kurulu olduğu, sevginin karşıdaki kişilerin davranışlarına ve tepkilerine göre değişeceği algısı hâkimdir. Öğretmenlerin sevgi algılarında saygının temele alındığı, saygının ön koşul olarak düşünüldüğü görülmüştür. Öğretmenlerin, yönetimde "kişi" merkezli bir anlayışa sahip olmadıkları ancak demokrasinin işlevsiz olduğunu düşündükleri belirlenmiştir. Öğretmenler; demokrasinin halkın iradesine dayalı bir yönetim şekli olduğuna, halkın yönetime katılımına ve kararlarda söz sahibi olmasına, kuralların birlikte oluşturulmasına vurgu yapmışlardır. Öğretmenlerin demokrasinin teoride güzel olsa da uygulamada işlevsiz olduğunu, demokrasinin bir baskı/tahakküm aracı olduğunu, gelişmiş ülkelerin kötü emellerine ulaşmak amacıyla kullanılan bir araç olduğunu, Batı tarafından oluşturulan bir değer olduğu için İslam'a uymadığını düşündükleri görülmüştür. Öğretmenlerin, öğrencinin merkezde olması ve öğretmenin merkezde olması gerektiğine dair iki farklı algıya sahip oldukları belirlenmiştir. Öğretmenlerin bir kısmının öğretmenin sınıf içinde rehber konumda değil otorite konumunda olmasını tercih ettikleri belirlenmiştir. Öğretmenlerin öğrenci merkezli eğitim hakkındaki görüşlerinin tutarsızlıkları barındırdığı, aslında öğrenci merkezli eğitimi bilmedikleri ve felsefesine de inanmadıkları görülmüştür. Müdürlerin, sevgiye karşılık beklenmesi ve beklenmemesi gerektiği şekilde iki farklı algıya sahip oldukları görülmüştür. Koşulsuz sevgi anlayışına sahip olan bazı müdürlerin olduğu görülürken bazı müdürlerin karşılık ve beklentiye dayalı bir sevgi anlayışına sahip oldukları belirlenmiştir. Müdürlerin, egemenliğin halka ait olması ve yöneticilere ait olması gerektiğine yönelik algılara sahip oldukları görülmüştür. Müdürlerin, her zaman çoğunluğun söylediğinin doğru olmayacağını, tek bir kişinin kendi başına doğru kararlar alabileceğini, demokrasinin iyi bir yönetim şekli olmadığını, devleti çoğunluğun yönettiğini, halkın düşüncelerinin çeşitli yollarla şekillendirildiğini, demokrasinin gelişmiş devletler tarafından kullanıldığını düşündükleri görülmüştür. Müdürlerin, öğrencinin merkezde olması ve öğretmenin merkezde olması gerektiğine dair iki farklı algıya sahip oldukları görülmüştür. Bazı müdürlerin, öğretmenin rehberlik, yönlendirme, gözlem, öğrenme ortağı olma, katılımı teşvik etme, güdüleme rollerini öne çıkardıkları, sınıftaki "mutlak otorite" olan rolü yerine "işbirliği", "iletişim" ve "etkileşim" kavramlarına vurgu yaptıkları görülmüştür. Bazı müdürlerin ise öğrenci merkezli yaklaşımı benimsemedikleri, geleneksel eğitim algısına sahip oldukları belirlenmiştir. Öğrencilere seçme hakkı verilemeyeceğinin, öğrencilerin kendi kararlarını alabilecek kapasiteye sahip olmadığının düşünüldüğü de görülmüştür. Öğrenci, öğretmen ve müdürlerin sevgi, demokrasi ve öğrenci merkezli eğitim algıları arasında bir ilişki olduğu, genel olarak hem koşulsuz sevgi, hem demokrasi hem de öğrenci merkezli eğitim algısının hepsine birlikte sahip oldukları, ya da bunların hiçbirine sahip olmadıkları görülmüştür. Araştırma sonunda ulaşılan sonuçlara dayalı olarak MEB'e, öğretmen ve müdürlere, YÖK'e ve araştırmacılara yönelik olarak çeşitli öneriler geliştirilmiştir.Perceptions of teachers and school principals, who constitute the basic inputs of the education system, on various subjects, determine the quality of social life and directly affect the formation of perceptions that students have and will have. In this context, the aim of this research is to determine the perception of compassionate love, democracy and student centered education of students, teachers and principals. The research was carried out within the scope of the phenomenologic design of qualitative research designs. The working group of the research was formed using "maximum diversity sampling method", which is one of the purposeful sampling methods. In variation, "school level", "school type", "school achievement status", "grade level", "branch" and "gender" variables were used. For each of the primary, secondary and high school levels, three schools were selected by considering the school types and success levels. The working group of the research consists of 630 students, 18 teachers and eight principals (total 656) who are either attending or working in these schools. In the research, "projection techniques" were used as data collection techniques. While collecting data from students, "word association technique", "sentence completion technique" and "story completion technique" were used, and while collecting data from teachers and principals "story interpretation technique" was used. "Concept analysis", "descriptive analysis-content analysis", "content analysis" and "discourse analysis" techniques, were used in the analysis of the data collected with word association, sentence completion, story completion, and story interpretation forms, respectively. It was determined that students have perceptions of both "romantic love" and "compassionate love". It was seen that the perception of "compassionate love" is more intense in primary school, however, it was also seen that as the levels progressed, the perception of "conditional love" is increased. It was determined that students think that those who have good qualities, those who respond to our love, and those who benefit us and those who treat us well should be loved. It was observed that love is "kindness" and "brotherhood" oriented in primary school, "respect" and "tolerance" in secondary school, and "respect" and "trust" oriented in high school. It was seen that students have person-centered and non-democratic perceptions beside people-centered perception regarding to the management of the country. It was also seen that some of the students perceive the terms rights and freedoms as a "no rule", while others adopt the prohibitive approach. It was determined that students have lack of knowledge, misconceptions and negative perceptions about the elements of democracy. It was determined that students' perceptions about the conducting of the courses are lecture oriented and traditional understanding of the use of materials is dominant. It was observed that the teachers are seen as the persons who are responsible for the courses and provided the control in the class, and the emphasis is placed on exams, performance, behaviors and class participation as assessment criteria. It was determined that students have the perception that decisions should be taken by either "teacher", "principal", or "head of the class". It was concluded that the teachers have two different the perceptions as waiting for or not waiting for a response for love. Teachers have a perception that love is based on mutual reactions and that love will change according to the behavior and reactions of the other people. It was seen that respect is the basis of teachers' perceptions of love and respect is thought to be a prerequisite. It was determined that teachers do not have a "person-centered" understanding but they think that democracy is dysfunctional. The teachers emphasized that democracy is a form of a regime based on the will of the people, the public joins the governance and has a voice in making decisions, and create the rules together.mIt was observed that the teachers think that although democracy is good in theory, it is dysfunctional in practice, that democracy is a tool of oppression / domination, that it is a tool used by developed countries to achieve their hidden agenda, and that it does not fit into the Islamic geography because it is a value created by the western countries. It was concluded that the teachers have two different perceptions that the student should be in the center and the teacher should be in the center. It was also concluded that some of the teachers preferred that the teacher is supposed to be in the authority position rather than a guide position in the classroom. It was seen that teachers' opinions about student centered education contain inconsistencies, they do not actually know student centered education and they do not believe in the philosophy of it. It was seen that the principals have two different perceptions of love, which a response should and should not be expected. While there are some principals who have compassionate love, some principals have an understanding of love based on response and expectations. It was seen that some principals have the perception that sovereignty should belong to the people and while the others think that sovereignty should belong to the principals. The principals think that the majority is not always be right, that a single person can make the right decisions on his own, that democracy is not a good form of government, that the majority rule the state, that the people's thoughts are shaped by various means, and that democracy is used by developed countries. It was seen that the principals have two different perceptions that the student should be in the center and that the teacher should be in the center. It was seen that some principals emphasized the roles of the teacher guiding, orienting, observing, becoming a learning partner, encouraging, and motivating. It was also seen that some principals do not accept student centered education approach and had a traditional perception of education. They think that students cannot be given the right to choose and that students do not have the capacity to make their own decisions. Based on the results obtained at the end of the research, various suggestions have been developed for Higher Education Board, Ministry of Education, teachers and principals, and researchers

Contrıbutıons To The Heteroptera Fauna Of Bolu/Gerede And Its Envırons

Bu çalışma Bolu ili Gerede ilçesi çevresinde bulunan Heteroptera takımına ait türleri tespit etmek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Örnekler 2016 yılında Eylül ayında, 2017 yılında ise Haziran ve Eylül aylarında Gerede’nin Aşağı Örenbaşı, Aşağı Havcılar, Demirci Sopran, Hasanlar, Karacadağ, Kayı Sopran, Kazanlar, Macarlar, Ortaca, Yukarı Ovacık, Yukarı Örenbaşı köylerinden ve çevrelerinden toplanmıştır. Çalışma sonucu Heteroptera takımında bulunan 12 familyaya ait 56 tür tespit edilmiştir. Araştırma alanında tespit edilen türlerin habitatları ile araştırma alanındaki, Türkiye’deki ve palearktik bölgedeki yayılış bilgileri verilmiştir. Bu çalışma öncesinde araştırma sahasından verilen 23 türden 2’sine bu çalışmada da rastlanmıştır. 54 tür ise ilk defa bu çalışma ile alandan kaydedilmiştir. Bu çalışma sonucunda arazi bölgesinden kaydedilmiş tür sayısı 75’e çıkmıştırThis work is performed in order to identify species in Heteroptera order that live in Gerede, Bolu. The samples were collected in September 2016, June 2017 and September 2017 from the villages of Aşağı Örenbaşı, Aşağı Havcılar, Demirci Sopran, Hasanlar, Karacadağ, Kayı Sopran, Kazanlar, Macarlar, Ortaca, Yukarı Ovacık, Yukarı Örenbaşı located in Gerede. As a result, 56 species that belong to 12 families in Heteroptera order were identified. Besides, habitats of identified species and information about their distribution in the research area, Turkey and the palearctic area. In this study, we encounter 2 out of 23 species identified before this study. In addition, we register 54 new species from this area with this study. In total, the number of species idenfied from this area increases to 75

Improvement of instructional practices of religious culture and moral knowledge course according to student-centered approach

YÖK Tez No: 417545Bu araştırmanın amacı, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi konularının öğrenci merkezli eğitim anlayışına göre nasıl düzenlenebileceği konusunda bir örnek oluşturmak ve bu anlayışa göre düzenlenmiş derslerin öğrencilerin bu derse karşı tutumlarını ve dersteki başarılarını nasıl etkileyeceğini ortaya koymaktır. Araştırma, 2014-2015 eğitim-öğretim yılında Düzce ili, Yığılca ilçesinde bulunan Mevlana Ortaokulu'nun 4-B sınıfı ile gerçekleştirilmiştir. Sınıf mevcudu 20 olup bunun 12'si erkek ve 8'i kız öğrenciden oluşmaktadır. Araştırmacı, bu okulda Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi öğretmeni olarak görev yapmaktadır. Araştırma, nitel araştırma desenlerinden eylem araştırması (aksiyon araştırması) yöntemi ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma, bizzat araştırmacının kendisi tarafından gerçekleştirilmiş olup, araştırma verileri de bizzat araştırmacı tarafından nitel araştırma yöntemleri kullanılarak toplanmıştır. Verilerin geçerliliğini güçlendirebilmek ve sonuçların anlamlılığını zenginleştirebilmek amacıyla veri çeşitlemesi yapılmıştır. Veri toplama araçları olarak; yansıtıcı günlükler, etkinlik değerlendirme formları, görüşmeler, öğrenci mektupları, öğrenci öz değerlendirme formları ve öğrenci yazılı sınavları kullanılmıştır. Veri analizleri, veri toplama ile eş zamanlı olarak yürütülmüştür. Verilerin çözümlenmesi ve yorumlanmasında içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Bu analiz yöntemi ile veriler ayrıntılı bir şekilde incelenmiş ve tanımlanmıştır. Bu eylem araştırmasının uygulama süreci şu şekilde devam etmiştir: 1. Çalışma planının oluşturulması 2. Problemin tespitine yönelik literatür taraması yapılması 3. Problemin tespiti 4. Birinci eylem planının hazırlanması 5. Birinci eylem planının uygulanması 6. Birinci eylem planının uygulanmasından elde edilen verilerin analizi 7. Elde edilen bulguların değerlendirilmesi ve ikinci eylem planının hazırlanması 8. İkinci eylem planının uygulanması 9. İkinci eylem planının uygulanmasından elde edilen verilerin analizi 10. Bulguların değerlendirilmesi 12 ders saati boyunca yapılandırmacı anlayış ve çoklu zeka anlayışı da dikkate alınarak öğrenci merkezli ders uygulamaları gerçekleştirilmiş, uygulamaların eksik yönleri belirlenerek gerekli düzenlemeler yapıldıktan sonra 8 saatlik yeni ders uygulamaları gerçekleştirilmiştir. Uygulama toplam 20 ders saati sürmüştür. Uygulama sonuçları değerlendirilmiş ve öğrenci merkezli eğitimlerin, öğrencilerin ders başarılarına ve öğrencilerin Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersine yönelik tutumlarına olumlu etkileri olduğu sonucuna varılmıştır. Araştırma sonunda öğrenci merkezli uygulamalarla ilgili bazı öneriler geliştirilmiştir. Anahtar Sözcükler: Öğrenci Merkezli Eğitim, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi, Yapılandırmacılık, Çoklu Zeka Kuramı, Eylem Araştırması.The purpose of this study is to form an example case about how can the topics of the Religious Culture and Moral Knowledge courses be arranged according to student-centered educational approach, and to determine how the lectures organized according to this approach affects students' success rate and their attitude towards the class. The study was applied on to the 4-B class of Mevlana Secondary School, Yığılca, Düzce during 2014-2015 academic year. The 4-B class consists 20 students and 12 of them are male and 8 of them are female. The researcher is working as a teacher for Religious Culture and Moral Knowledge courses at this school. The study was carried out with action research technique which is one of the qualitative research techniques. Data were collected by the researcher herself using qualitative research methods. Data triangulation was done to strengthen data validity and to enhance meaningfulness of the results. Reflective diaries, activity evaluation forms, interviews, student letters, student self evaluation forms, and written exams were used as the data collection tools. Data analysis was done simultaneously with data collection. Content analysis method was used while data were analyzed and interpreted. The following is the list of steps taken during the course of this study: 1. Forming a work plan. 2. Reviewing the literature for determining the problem. 3. Determination of the problem. 4. Preparation of the first action plan. 5. Application of the first action plan. 6. Analyzing data collected through the application of the first action plan. 7. Evaluation of the results and preparation of the second action plan. 8. Application of the second action plan. 9. Analyzing data collected through the application of the second action plan. 10. Evaluation of the results. Student-centered education performed while constructivism and the multiple intelligence approach taken into account for 12 class hours, and missing aspects of the education were determined and corrected. After that another lecture series was performed for 8 class hours. The application of the courses continued for 20 class hours in total. Results of the course applications were evaluated and it is concluded that the student centered education affected the students' success rate and their attitude toward the class positively. Some suggestions were developed for applications of student-centered education at the end of this research

Osmanlı arşiv belgelerine göre işgal döneminde İstanbul (13 kasım 1918-15 mart 1920)

ÖZETSARISU DERESİ VE KARADENİZE BİRLEŞME NOKTASINDA MİKROBİYOLOJİK VE KİMYASAL KİRLİLİK SEVİYESİNİN TESPİTİBu çalışmada Sarısu deresi ve dereyi besleyen kollarla Karadenize birleşme noktasındaki kirletici etmenler araştırılmıştır. Bu çalışmanın amacı Sarısu deresindeki kirliliği saptamak ve kirlilik kaynağı oluşturan etmenlerin tespitini sağlamaktır. Haziran 2007 –Mayıs 2008 tarihleri arasında seçilen 9 ayrı noktadan her ay periyodik olarak, toplam 144 su örneği alınıp bakteriyolojik ve kimyasal analizler yapılmıştır. Laboratuvar çalışmaları Marmara Üniversitesi Doğa Bitkileri ve Su Ürünleri Araştırma ve Uygulama Merkezi laboratuvarında gerçekleştirilmiştir.Bakteriyolojik araştırmalar için numuneler bir yıl boyunca her ay alınmıştır. Çalışmada numune alım noktalarındaki Toplam Koliform değerleri saptanmıştır. Toplam Koliform bakteri sayısı “Membran Filtrasyon Tekniği” kullanılarak saptanmıştır.Kimyasal kirliliği tespit etmek için Kurşun, Kadmiyum, Alüminyum, Toplam Demir, Deterjan, Nitrit, Nitrat, Fosfor, Fosfat Amonyak ve Organik Madde parametreleri ile ayrıca Kimyasal Oksijen İhtiyacı, Biyolojik Oksijen İhtiyacı, Toplam Çözünmüş Katı Madde, İletkenlik, Renk, Bulanıklık, pH ve Sıcaklık parametrelerinin analizleri yapılmıştır.Araştırma neticesinde elde edilen değerler, Amerikan Çevre Koruma Ajansı ve T.C. Başbakanlık ve Çevre Müsteşarlığınca hazırlanan "Su Kirlilik Kontrol Yönetmeliği" içinde yer alan Kıtaiçi Su Kaynaklarının Sınıflarına Göre Kalite Kriterleri standartlarıyla karşılaştırılmıştır.Sonuç olarak Sarısu deresinde ciddi bir organik madde ve Toplam Koliforma göre mikrobiyolojik kirlilik saptanmıştır. Ayrıca Amonyak, Nitrit, Fosfor ve Fosfat parametreleri kabul edilebilir değerlerin oldukça üstündedir. Bu durumuyla derede bazı canlılar için uygun olmayan yaşam koşullarının oluştuğu saptanmıştır.ABSTRACT This research is about searching of the de facto occupation’s period of İstanbul through the medium of the Ottoman archive documents in the days that followed the Mondros Armistice. Before İstanbul was occupied officially by the Allies,the native of İstanbul were under bad circumstances. The Allies were behaving as if they had already occupied the city. This period lasted one year, four months and three days. These difficulties and desperations brought about appearing the idea of national struggle and searching a new leader. In that time, Atatürk was in İstanbul. He tried to find some solutions to prevent the Allies from occupying of İstanbul. He stayed in İstanbul for six months. When he realized that he could have done nothing in this city under the occupation, he went to Anatolia and started the national struggle there. Official occupation of İstanbul began on November 13, 1918 and ended on March15, 1920. This occupation period caused many different terrible situations and applications. We understand that the Ottoman government and people were under pressure and in difficulty when we inspect the Ottoman archive documents. But the pressure non muslim groups had done by trusting the Allies was much more. In this matter the İstanbul Greek were the first group, second group was Armenian and the last group was Jews. At the same time, the İstanbul Greek were the most supported group by the Allies. The Patriatic and church had an active part in this event. The Ottoman archive documents show that they had moved heaven and earth to be given İstanbul back to themselves .They formed hidden associations, joined international assemblies and used press in order to get İstanbul We understand that The Ottoman government knew not only political activities but also military activities but they weren’t able to interfere. English stood out with the occupation. The allies let the non muslim prisoners go in the prison without noticing their offences. However, English were more active than the others. The Allies created their own prisons. They inflicted Turks and muslims committing crimes against themselves. They judged their own soldiers who committed offence in their law courts, too. There were so many the Allies’ soldiers committing simple offences. French and Greek soldiers were more effective ones. The Allies kept down the native of İstanbul. They were on a razor. Breaking houses, malicious injury, theft, insulting to Turks and muslims were some of these bad events. When people sometimes rebelled, the Allies chastised them immediately. In many events against themselves, the Allies judged and punished the İstanbul without consulting with the Ottoman government or Sultan. At first, Sultan knew the time of the day and caught out the occupation since he had believed English Goverment‘s unwritten agreement too much. The Allies imposed and acted in their own initiatives. They colonized Istanbul using his great confusion